生物教学中如何设计科学学案，提高教学效果

1/9生物教学中如何设计科学学案，提高教学效果生物教学中如何设计科学学案，提高教学效果学案导学教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。什么是学案呢学案就是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学2/9习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。在生物学案导学教学模式中，如何设计科学的学本文由论文联盟HTTP/收集整理案，是教学能否顺利、成功实施的关键，也是提高教学效果的关键。设计科学的学案，应该怎样来进行呢一、学习目标设计具有可操作性学习目标是学生学习的出发点和归宿，是对整个学习活动进行自我控制的依据。具体的可操作性的目标，能使学生明确方向，减少学习的随意性，能提高学习效率和学习质量。学习目标一般包括知识目标和能力目标，描述这些目标的语言最好使用便于操作的导向语言，切忌将教案中的目标直接作为学生的学习目标使用。如七年级生物上册光合作用光合作用的实质和意义一节的学习目标可以这样设计知识目标综合概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。能力目标认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。二、学习方法设计具有科学性3/9学案导学的重要目的之一，就是指导学生学会学习方法。科学的学习方法能使学生乐学、善学、会学，能有效的培养学习能力，调动学习积极性，最终达到掌握知识、形成能力、发展智力的目的。中学生由于学习时间紧、学习科目多，要针对学生的年龄特征、学习情况，与教学内容同步，由浅入深分段进行系统合理的设计。第一阶段主要对学生进行生物学思想、学习方法的启蒙指导，侧重于学习过程中各环节常规方法的设计，如阅读、观察、练习、思维、实验操作、想像、记忆等方法。第二阶段主要是巩固、提高第一阶段的成果，初步掌握各环节的学习方法，做到学以致用，侧重于生物学习中常用的对比、归纳、联想、记忆等方法的设计。第三阶段通过学习，学生运用生物学知识思考问题、解决问题的能力会得到极大的提高，这一阶段学法设计要特别注重学生综合能力的形成培养和非智力因素的开发，使学生的思维品质和学习能力都得到优化。三、学习活动设计要具有开放性学习活动的开放性是指在教师的指导下，学生主动参与学习活动，充分体现学生的主体地位，最大限度自由思考问题、发表看法、勇于猜想、大胆质疑、动手操作。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，是4/9一个主动的知识建构过程，并且纳入学生自己原有的知识结构中去，别人是无法代替的。因此，设计学习活动时，教师要解开禁锢在学生头上的“金箍”，让学生真正动起来，决不能用自己的思维代替学生探索过程，能让学生说的尽可能让学生先说，能让学生做的尽可能让学生去做，能让学生讨论的尽可能让学生先讨论，力求为学生的主动学习创设情景、提供条件。当然，开放性学习活动的形式多种多样，如自主探索式、自学质疑式、同桌讨论式、合作交流式、互相辩论式等，无论采用那一种或哪几种形式，都必须以开放性探索材料作载体。设计提供开放性探索材料要遵循以下原则1、要遵循学生原有的认知结构，善于抓住知识的生长点，引导学生开放性的参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程。2、能激发学生参与的积极性，使他们觉得这一探索是自我需要，是自己的事情，这也是提高探索成功率的关键。3、提供的材料要难易适当，让学生在开放性的参与中体现思维力度，体验成功的愉悦感。如果提供的材料学生感到太简单，就不会感受到自我探索的价值，会影响到主动参与的积极性；若提供的材料过难，学生不能取得成5/9功，同样也会影响积极性，不利于开放性学习活动的进行。四、问题设计具有探索性课堂教学过程是一个特殊的认知过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。创设问题情景，引导学生提出问题并指导学生自己解决问题有利于培养学生的创新思维和创造能力，要使学案导学取得良好的效果，教师必须认真研究课程标准和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计适合学生认知规律的问题，使学生凭已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。问题设计要针对学生的实际，要具有探索性和启发性，难度要恰好落脚在通过努力可以达到的接受能力上。问题设计的类型一般分为矛盾式问题、阶梯式问题、辐射式问题、情景式问题、综合式问题等。例如，在学生掌握了探究唾液对淀粉的消化作用的实验原理和基本实验操作后，可以设计这样一个问题你怎样改进实验，使实验能更好的模拟食物在口腔中的消化过程通过这样的设计，可以引导学生深入探索，开阔学生的思维空间。五、学习能力检测设计具有针对性学习能力检测是学案导学的一个重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是学生自我评价学习效果的手段，是培养良好的学习习惯不可缺少的环节。6/9因此学习能力检测设计要有针对性，要做到目的明确，层次分明，重点突出，形式新颖。学习能力检测的途径是多方面的，既可通过完成练习和解决具体问题去反馈检测，也可通过学生对自己思维过程的表述去检查和了解，还可通过相互交流学习体会去了解。学习能力检测题的设计一般分为知识掌握、能力提高和延伸拓展三个层次。如果是新授课学案的学习活动部分还应设计质疑问难这个环节。质疑问难是探求知识、发展能力的开始，在学习活动中留出一定的时间，给学生一个机会，让学生反思学习新知识过程中遇到的困难或疑惑，此时教师鼓励学生善于质疑、勇于质疑，指导他们会质疑。学生提出的问题越多，通过教师点拨，师生共同解决的问题越多，学生的收获就越大。实践证明，通过质疑讨论，不仅可以激发学生的求知欲，加深对知识的理解和掌握，而且学生解决问题的能力可得到形成和发展。学案设计不是简单的将教案改写成填空式的讲义，要针对学生的学习情况全方位设计，多层次调动学生学习的主动性和积极性，从多层面入手，指导学生学习生物学的方法，养成良好的学习习惯，尽量能使学生从被动接受学案变为主动使用学案，甚至自主设计学案，从而培养学生自学能力和创新精神。当我们从以上角度来精心的设计学案时，能使学案7/9紧扣教学实际，符合学生学情，体现知识引导学习过程，理解知识巩固过程，发展拓展过程，较好的体现知识的应用过程，在这样的教学模式和组织形式下，可以较好的体现学生的学习效果和教师的教学效率。【参考文献】1义务教育生物学课程标准011年版2义务教育课程标准实验教科书附光合作用的实质和意义学案七年级上册第五章绿色开花植物的生活方式第一节光合作用光合作用的实质和意义一、学习目标1、综合概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。二、学习重点、难点重点光合作用的实质和意义。难点光合作用的实质和意义。三、学习方法8/9观看相关动画、复习相关知识，结合课本内容主动获取知识，同学间讨论，表达交流观点，完成“学案”中设置的问题。四、学习过程通过前边知识的学习，我们知道了光合作用的发现史、探索光合作用、叶片与光合作用等一系列知识，这一节课，我们就在这些知识的基础上，来学习光合作用的实质和意义。通过观看光合作用的发现史动画，学生进一步总结光合作用的原料、条件、场所、产物，通过自行阅读课本81页相关内容，观察光合作用动画，更好的理解光合作用。同时完成下列内容1、光合作用原料条件场所产物反应式光合作用包含的变化2、光合作用的概念3、光合作用的实质问题、你的日常生活离得开光合作用吗9/9、光合作用对植物动物和人类来说，有什么意义4、光合作用的意义问题思考讨论在学习光合作用的实质和意义的知识后，生活中，我们应该如何对待绿色植物5、光合作用原理的应用五、课堂练习1、请修正你认为错误的陈述句、无论光合作用是否进行，植物细胞