美国校本管理背景下中小学校长的素质能力及其培养培训

1/18美国校本管理背景下中小学校长的素质能力及其培养培训摘要20世纪80年代中期以来，美国大力推行校本管理体制，这使得中小学校长的角色由“行政官员”演变成了学校经营责任人，也使得校长的职能由学校管理转向了学校经营。荚国校本管理背景下校长角色地位和职能作用的转变要求校长要具备新的素质能力，对此，相关组织、一些州和学区制定的校长资格标准作了明确的规定。而美国一些研究生院和学区按照校长资格标准的规定，制定并实施了新的校长培养培训计划。关键词美国；中小学；校本管理；校长素质能力；校长培养计划自20世纪80年代中期以来，美国在全国范围内开始实质性地实行校本管理SCHOOLBASEDMANAGEMENT,简称SBM，这是美国学校教育管理体制上的一项重大变革。校本管理是美国教育分权化改革的一个重要组成部分，其根本目的在于保证学校在自身管理上的自主性和主体性，加强学校内部管理的民主化和均权化，促使学校对自己的教育教学活动切实地负起责任，最终提高学校的教育教学2/18质量。在实行校本管理的背景下，美国中小学校长的角色地位和职能作用相应地发生了变化，中小学管理的实践对校长的素质能力提出了新的要求。为此，美国许多州修改了校长许可标准和证书制度，随之，作为校长培养培训单位的研究生院和学区相应地制定或修改了校长培养培训计划，从而使美国掀起了一场新的校长培养培训改革。一、实行校本管理对校长的素质能力提出的新要求校本管理的基本内涵与目标指向在美国，校本管理首先是由弗莱希曼委员会FLEISCHMANNCOMMISSION于1973年在纽约州教育改革报告中提出来的，但当时这一主张并没有引起太大的反响。直到1986年全美州长协会NATIONALGOVERNORSASSOICATION,简称NGA重提弗莱希曼委员会报告的主张，校本管理才作为一项政策和制度在学校管理改革中落实到实践层面，并一直持续到今天。截止到1993年，肯塔基州和德克萨斯州已经明令在全州实行校本管理，此外，至少还有44个州在部分地区实行某种形式的校本管理，美国实行校本管理的中小学的比例约在2533之间。因此可以说，校本管理已经成为美国带有一定普遍性的学校管理体3/18制。美国的校本管理主要包含两层涵义一是学区教育委员会BOARDOFEDUCATION把人事、预算、课程等重大事项的部分或大部分权限下放到学校，这样既扩大了学校在这些方面的决策自主权，同时又增加了学校的相关责任，这即是放权与问责的统一；二是学校的决策实行权力分享，亦即学校设置由社区居民代表、家长代表、教师代表及学生代表等组成的学校委员会SCHOOLCOUNCIL或类似组织，这些代表在学校委员会内分享决策权力，其权力行使方式和程度由学校委员会的构成原理和地位所决定。在这里，“权力下放”、“自主决策”和“家长、社区参与管理”是三个关键词。另外，实行校本管理就是要使学校实现由外控式管理转变为民主式自我管理。并且，校本管理的成果应当反映出学生学习成果的改进。诚然，作为教育分权化改革之一环的校本管理，其根本目的就是提高学校的教育教学质量，提升学生的学业成就。正如美国会计总署CENERALACCOUNTINGOFFICE和大卫所认为的那样，校本管理的核心理念在于通过学校层次的参与自主决策过程，达到最终提升学生学习表现的目的。校本管理背景下校长角色地位和职能作用的转变4/18实行校本管理首先意味着中小学管理的重心发生了下移，学校在自我管理上扩大了自主权。美国自20世纪80年代中期开展校本管理改革实践以后，中小学管理的主要责任人由学区教育委员会及具体执行者教育局长SUPERINTENDENT转变成了校长或学校委员会。这样，实行校本管理使校长的角色与以前相比发生了重大变化。具体地说，在实行校本管理以前，校长是以分担学区教育局长权限的形式，负责执行学区教育委员会的政策，管理本学校的设施设备和人事等的“行政官员”ADMINISTRATIVEOFFICERS。而现在校长则演变成了具有独立自主权的学校经营责任人。正是由于实行校本管理，美国中小学校长的职能作用发生了转变，才使得其角色地位也相应地发生了变化。在过去，校长是受学区的委派，对学校行使管理职能的官员。其学校管理主要是执行上级教育行政部门的政策和制度，管理方式是受学区教育委员会控制的，所管理的事务是受学区教育委员会限定的。而现在，校长则成了负责学校全面管理，对学校行使经营职能的责任人。亦即，校长在上级教育行政部门的宏观指导下，自主地管理学校的各项事务，全方面地负责学校的各项经营。这样，校长由5/18过去的从属地位相对地变成了现在前主体地位，校长的职责由过去被动地管理学校转变为现在自主地经营学校。日本学者小岛弘道在谈到由校本管理的实施带来学校自主权的扩大，从而使校长的职能作用相应地发生变化时指出，学校自主权的扩大对校长形成了这样的期待与过去所发挥的管理职能相比，现在更期望发挥经营职能；与过去只注重解决眼前的问题相比，现在更需要有长远的眼光；与过去只思考战术性的局部问题相比，现在更需要作出战略性的全局思考；与过去只注重学校的教育经营相比，现在更需要谋划包括教育经营在内的学校整体的综合性经营。这一论断也适合于说明美国实行校本管理背景下中小学校长的职能作用的转变。实行校本管理要求校长应当具备的素质能力实行校本管理并不仅仅意味着学校管理自主权的扩大以及学校内部权力实行分享，同时还意味着学校要承担更大的绩效责任。这也要求作为学校经营管理责任人的校长要在学校经营管理上承担起更大的责任。为此，校长要在相应素质能力上做好准备。6/181996年11月，美国州际学校领导者证书联合会INTERSTATESCHOOLLEADERSLICENSURECONSORTIUM,简称ISLLC颁布的学校领导者标准STANDARDSOFSCHOOLLEADERS明确提出了学校领导者应当具备的素质能力。这个标准包括6项大指标和200项小指标，其中6项大指标为1促进制订、表达、实施并服务于学校共同体共享的、共同支持的学习的愿景；2倡导、培育和保持一种有助于学习及教职员工专业成长的学校文化和教学计划；3保证组织的管理、运作和资源服务于安全、有效的学习环境；4与家庭和社区成员进行合作，回应各种社区的利益与需求，并调动社区的种种资源；5将正直、公平和符合伦理的态度融于行动之中；6能够理解、回应并影响更为宽广的政治、社会、经济、法律和文化背景。学校领导者标准不仅是在倡导推行校本管理的背景下制定的，而且其内容也力求适应实行校本管理对校长素质能力提出的新要求。应该说学校领导者标准草案的制定者强烈地意识到了“从事促进性、共同性行动这种领导者的责任”，这种对学校领导者的把握是与近年美国实行校本管理、推进教师专业化、扩大家长的学校参与等教育改革方向相吻合的。与此同时，美国的一些州也在校本管理背景下，为7/18适应培养、遴选和任用校长的需要，而制定或修改了自己的校长素质能力标准。例如，弗罗里达州早在1984年就颁布实施了由“弗罗里达州教育管理委员会”FLORIDACOUNCILONEDUCATIONALMANAGEMENT,简称FCEM制定的校长素质能力标准，即弗罗里达州校长的素质能力基础的与高级的FLORIDAPRINCIPALCOMPETENEIECBASICANDHIGHPERFORMING。可是，随着弗罗里达州于1992年发表2000年蓝图学校改善与绩效系统BLUEPRINT000ASYSTEMOFSCHOOLIMPROVEMENTANDACCOUNTABILITY，并相应修改了相关法律，而在全州实行新的教育行政和学校管理系统，即引入校本管理体制，于是该州于1994年修改了上述校长素质能力标准。仅以其中能力标准中的“决断能力”为例，1984年的规定为“作决定时要表现出刚强和自信。无论所作出的决定质量如何，要能够为作出决定、提出判断、发起行动、约束自己和他人做好准备。”而1994年的规定则为“要对能发起行动进行适度干预，要灵活利用自己和别人所作出的约定，要具有用适宜方式作出决策和与有关人员共同作出决策的准备和自信。”从后者的规定中我们可以体味出对校长“决断能力”的要求包含了学校领导要“适度干预”、权力分享、共同决策这一校本管理所秉持的方针原则。再如，加利福尼亚州在加利福尼亚州教师许可委员会标准CCTC中8/18对校长的能力也作出了明确的规定，它们具体包括1“教育领导”能力第21条2“组织管理”能力第22条3“教学计划”能力第23条4“学校管理”能力第24条5“人力资源管理”能力第25条6“财源与工作服务管理”能力第26条7“法规适用”方面的能力第27条8“政策与政治影响”方面的能力第28条9“学校与社区合作”方面的能力第29条10“技术利用”能力第30条。此外，加利福尼亚州对校长候选人还作出了两项规定，一是“现场经验的内容”，二是“候选人的能力的决定”。各州的校长资格标准对于本州及其学区的校长培养培训计划的制定和施行都具有直接指导作用。二、研究生院和学区的校长培养与培训众所周知，实行校本管理是教育行政分权化改革层面的问题，而校长培养培训是教师教育方面的问题，这两者几乎没有天然的联系。但是，由于实行校本管理使校长的角色地位和职能作用发生了重大转变，这要求校长要做出新的素质能力上的准备。同时，在美国，想取得校长资格必须有在研究生院学习的经历，想成为称职的校长需要参加学区组织的培训计划，所以校长适应实行校本管理这9/18一学校管理体制的变革而相应地参加有关培养培训就成了理所当然的事情。事实上，自20世纪80年代中期，伴随校本管理改革的推进，美国就在改善校长许可标准和研究生院及学区的校长培养培训方面展开了种种议论，有关机构和组织也提出了一些政策性建议。在这种情况下，美国的一些研究生院和学区开展了形式多样的校长培养培训改革。研究生院的校长培养1对研究生院校长培养的要求在实行校本管理的背景下向大学的研究生院提出改革校长培养的要求，是由多方面原因造成的。首先，校长许可证制度要求取得校长资格要有研究生学历。研究生院参与校长的培养是与美国独特的校长许可证制度分不开的。在美国，虽然各州规定的校长资格标准是不完全相同的，但也存在以下共同之处1持有教师许可证；2有一定从事教育工作的经验就是在此背景下实行的。10/18弗罗里达州立大学研究生院的校长培养计划是按照州的校长培养方针制定并实施的。该州在1985年制定的新任校长培养方针GUIDELINESFORPREPARINGNEWPRINCIPALS的基础上，于1994年10月修订的弗罗里达州各学区人力资源管理与发展体系方针HUMANRESOURCESMANAGEMENTB调查研究性科目RESEARCHCOMPONENTC经验性科目EXPERIENTIALCOMPONENTD硕士综合考试硕士文件夹MASTERSCOMPREHENSIVEEXAMMASTERSPORTFOLIO学区中的校长培训1学区培训校长的必要性11/18在美国，修完研究生院的校长培养课程，取得相应的硕士以上学位以后，只能获得担任校长职务的基础资格。教师要想担任正式校长，还必须参加由学区组织的校长培训。例如，弗罗里达州规定，准校长在取得一级校长许可证后只能担任实习校长或副校长，要成为正式校长必须有10个月1学年）以上的实际学校管理经验，同时参加学区教育委员会组织的校长培训计划。因此可以说，与研究生院的校长培养一样，学区组织的校长培训也是美国中小学校长培养培训的一个主要形式。这种培训对于校长掌握在学校经营管理实践中所需要的素质能力具有实际意义。在实行校本管理的背景下，这种培训更具有现实针对性。学区教育委员会在校长培训中的领导作用在美国，各学区不仅是校长培训的一个基本舞台，学区教育委员会还在校长培训中起着重要的组织领导作用。例如，弗罗里达州就十分重视学区在校长培训中所起的作用，“弗罗里达州教育管理委员会”FCEM积极鼓励各学区教育委员会制定和实施校长培训计划。该审议会于1985年提出的新任校长培养方针明确指出了建立校长培养体系的方向，主张通过老校长、大学和学区教育委员会对新12/18校长进行持续性的共同的支援。关于学区如何培训校长，弗罗里达州教育部于1999年修订的弗罗里达州各学区人力资源管理与发展体系方针19992000HUMANRESOURCESMANAGEMENTANDDEVELOPMENTSYSTEMGUIDELINESINFLORIDASSCHOOLDISTRICTS19992000THIRDEDITION明确指出“学区要奖励担负领导作用的所有人的持续性的职能成长和开发，实施面向取得校长许可证的认证计划”，“通过根据每个人的职务经历的连续性过程，提供学习领导能力的机会，扩大校长培养的概念。”这就是说，各学区不仅要重视以取得校长许可证为目的的校长培养，还要注重提供日常性的掌握学校领导能力的培训机会。弗罗里达州布罗瓦德郡BROWARDCOUNTY学区的校长培训计划弗罗里达州布罗瓦德郡学区为了有效地规范本学区的校长培养和培训，首先根据美国州际学校领导者证书联合会ISLLC1996年制定的学校领导者标准和本州1994年修订的弗罗里达州校长的素质能力的规定，制定了本学区的学校领导者标准，即布罗瓦德郡学区领导者标准STANDARDSFORBROWARDLEADERS，并且根据这13/18个标准，制定了本学区的校长领导能力开发计划，即人力资源管理与开发计划2000XXHUMANRESOURCEMANAGEMENTANDDEVELOPMENTPLAN000XX。这项计划包括以下三个项目1“作为领导者的教师”TEACHERSASLEADERS,简称TAL。这个项目是以在学校内的各种委员会、学科组、年级组等担任领导工作的教师为对象，为使其掌握领导能力和管理技能而开设的；2“领导经验与管理能力的开发”LEADERSHIPEXPERIENCESANDADMINISTRATIVEDEVELOPMENT,简称LEAD。这个项目是以有志于成为学校领导者的教师为对象，为使其掌握领导经验和管理能力而开设的，研修时间为3年3“临时任用的副校长”INTERIMASSISTANTPRINCIPALS。这个项目是以想取得二级许可证的副校长为对象而实行的为期3年的校长职务实习。这三个项目中，第二和第三个项目正是以校长培训为目的的。三、美国中小学校长培养培训的特点近20年来的美国中小学校长培养培训改革是其基础教育整体改革的一个有机组成部分，是适应和促进其基础教育改革的行动。这一时期的校长培养培训改革可以从多方面来总结归纳其特点，但从与校本管理相联系的观点14/18出发，这里仅对以下两点进行说明和分析。第一，美国中小学校长培养培训的直接目的是促进校长专业化水平的提高，其间接目的是从整体上全面地提高中小学生的教育质量，这与实行校本管理的根本目标是一致的。从美国校长培养培训的政策、制度规定和现实行动看，美国中小学校长培养培训的直接目的有两个，一是使准校长取得校长资格，获得就职权；二是促进校长在学校经营管理上的专业能力的提高。其职前培养和职后培训都是围绕促进校长的专业化进行的。然而应当认识到，近20年来，美国校长培养培训以专业化促进为指向的前提背景是，美国整体教育改革的目标指向是追求“卓越”，提高学校效能，提高学校教育教学质量。在20世纪80年代初开始的教育“卓越运动”中，受美国新的社会政治思潮的影响，实行校本管理成为其教育管理体制改革的一个新亮点。实行校本管理的根本目标追求仍然是提高中小学的教育教学质量，这是实行校本管理的一个基本前提假设。因此可以说，实行校本管理是美国教育“卓越运动”的一环。在校本管理体制下，被赋权的校长适应新的学校改革需要而接受和参与培养培训就是理所当然的事情了。美15/18国州际学校领导者证书联合会制定的学校领导者标准把校长定位为“促进所有学生成功的教育领导者”，把校长的作用规定为始终促进“学生的教学和学习的成功”，以此为指导开展的校长培养培训，其最终目的就在于提高学校教育质量，特别是提高学生的学业成就。所以，校本管理和校长培养培训虽然不属于同一层面上的问题，但细究起来，两者具有同一目标指向性，前者为后者的改革提供了前提要求，后者为前者的有效推行提供了基本支持。第二，美国中小学校长培养培训的基本原则或价值取向是谋求理论联系实际，既注重校长专业理论水平的提高，又注重促进校长在学校经营管理实践中所遇到的各种问题的解决。尤其是后者，即注重校长在实际工作中问题解决能力的提高，是近年美国校长培养培训的重点，这与美国实行校本管理具有内在一致性。过去，美国大学研究生院的教育管理课程具有注重学术性的传统，结果致使其学校领导者培养出现了理论性过强、不能适应他们实际工作需要的状况，一些校长抱怨“在研究生院学习的东西不起作用”，所以他们认为“最重要的是当上校长以后，向前辈校长学习”。但是，这种经验式的学校领导者成长方式已经不适应美国目前学校改革16/18的需要了，美国的学校改革实践需要具有创新精神的校长。因此，伊利诺伊州立大学的阿什比教授指出，在研究生院的各科目教学中，向学员们提出与特定理论相关的中小学内需要解决的课题是非常重要的。应该说阿什比教授阐明了校长的培养培训要做到理论与实践有机统一的理念。事实上，近20年来的美国中小学校长培养培训突出体现了实践取向的特点，在谋求理论联系实际上迈出了一大步。早在1989年全美教育管理政策委员会NATIONALPOLICYBOARDONEDUCATIONALADMINISTRATION,简称NPBEA发表的学校管理者培养的改善面向改革的课题IMPROVINGTHEPREPARATIONOFSCHOOLADMINISTRATORSANAGENDAFORREFORM报告中就明确提出了这样的方针在校长的培养培训上，研究生院和学区要建立密切的协作关系，二者的校长培养和培训要以临床研