论农村小学《品德与社会》课程实施中所存在问题及对策

1/9论农村小学品德与社会课程实施中所存在问题及对策论农村小学品德与社会课程实施中所存在问题及对策近年来，部分地域对小学品德与社会课程的教学和评价方式进行了改革，有的实行期末统测的评价方式，学生考试成绩与教师绩效工资和评优评先挂钩。这种评价方式在很大程度上提升了学校对品德与社会课程的重视程度，改变了品德与社会课程可上可不上，经常被语、数等课程挤占的现象，扭转了品德与社会课程被边缘化的趋势，在师资配备、课程安排和教学手段上较过去有了显著突破，从而涌现出一批素质能力较强的专任教师。但由于考试成绩与教师的绩效考核、晋职晋级等挂钩，在实际教学中又走回了满堂灌、死记硬背等填鸭式教学的老路，忽视了品德与社会课程的本质特点和培养目标，从一个极端走向了另一个极端。品德与社会课程实施过程中所存在的问题不断突显，令许多一线教师困惑不解，难以释怀，迫切需要学校领导、主管部门和教育专家引起高度重视，并建构起一整套促进品德与社会课程规范化和有效性的实施方略，从而指导课程教学工作。近几个月来，笔者在小学品德与社会国培班里接受了先进教2/9育思想和管理理念的熏陶，从而触发了笔者对农村品德与社会课程实施中所存在的问题进行深刻反思，并在此基础上提出了解决问题的对策。一、品德与社会课程实施中所存在的问题缚了其实践性目前，品德与社会课程规定为小学必考科目，且每周只有2课时。由于受教学任务重和课时少所影响本文由论文联盟HTTP/收集整理，教师为了赶进度，按时完成教学任务，在教学中不得不忽略了许多有趣的实践活动环节，从而使教学失去了生机和活力，学生创造性发挥也就无从谈起。师资配备和培训不到位受各种因素的影响，品德与社会课程一般都由教师兼任，所占课时较少。基于语、数等主课的考虑，教师往往忽略了品德与社会课堂的教学设计。另外，大多数教师未经品德与社会课程的专业培训，对该课程标准理解肤浅。个别教师自身素质又不高，加之，教学态度不端正，也在很大程度上影响了品德与社会课程的建设。实践活动质量难以保证实践活动是品德与社会课程的重要载体，如资料收集、现场调查、参观走访、相互讨论等活动形式，这3/9些活动大多需要家长的支持和参与。由于家长的不重视和不配合，导致学生课前调查等活动完成质量无法保证，从而影响课堂教学的有效性。另外，出于安全责任方面的考虑，教师很少带孩子们走出教室从实践中学习，教学只能局限于课堂，远离了课程资源丰富多彩的社会和自然。课程教材可用资源严重不足由于品德与社会教材的课件资源严重不足，教师开发课程资源的能力和精力又十分有限，所以，当前品德与社会课堂教学不能广泛激起学生的学习兴趣，交互式课堂教学在很大程度上流于形式。比如，在教授五年级上册第三单元我的祖国多辽阔时，书上未涉及省份的简称，而考试时却经常会碰到，这就需要教师上课之前搜集大量资料对教材进行必要补充，以便充实课堂教学。以考试为手段的单一评价方式单一以考试为手段的评价方式，造成了以应付考试为目的的教学模式，呆板陈旧枯燥的教学方法或引不起学生的兴趣、或只能使学生死记硬背一些条条框框。在教学中，会经常听到老师如此问学生“同学们记住了吗”“同学们，我们要助人为乐，知道了吗”学生往往响亮整齐地回答道“知道了。”但谁都知道，这种灌输式的教学毫无效果可言。“教师为考而教，学生为考而学”，这种4/9缺乏启发性被动教学、被动学习的局面，使得品德与社会课程教师的劳动难以得到学生的认可，品德与社会这门学科的地位急剧下降，致使教学投入多，而产出却很少。课程教学“知”“行”严重脱节单一的教学模式、枯燥的教学手段和繁复的考试检测激发不起学生的情感共鸣，无法触及学生心灵深处，学生良好的道德习惯很难养成，往往是说一套，做一套，从而导致学生人格分裂，“知”不能导“行”，“知”与“行”严重脱节。教研活动少对教学无促进作用农村小学大多没有设立专门的品德与社会课程教研组，专任教师少，教学常规管理力度不够，教研活动很少开展，教师平常备课、教学都是各自为战，品德与社会课程资源的开发和利用率极低。二、品德与社会课程所存问题解决对策品德与社会课程是区别于其它一切学科的综合课程，它不仅是一门学科，更是一项长期的育人工程。它以帮助学生融入社会、学习做人为核心，以儿童的社会生活为基础，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生从小养成良好的行为习惯，5/9形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，从而使学生成长为具备参与现代社会生活能力的合格公民。因此，品德与社会课程理应成为各门学科的重中之重，在实施过程中必需不断创新、不断完善。为了改变农村小学品德与社会课程教学中所存在的问题，笔者建议从以下三个方面着手扎实奠基品德与社会课程的首要地位其一，要转变观念，深刻理解品德与社会课程的重要作用。学生是祖国的未来和希望，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。品德与社会课程是系统地对学生进行思想品德教育的专门课程和主渠道，如果品德与社会课程被弱化了，培养出来的学生只能是人格不健全的次品。因此，我们要深刻理解品德与社会课程的育人价值，努力实现品德与社会课程的德育功能，使学生身心得到全面、和谐的发展。其二，要强化措施，努力改进品德与社会课程的常规管理。严格按照课程计划开设品德与社会课，不随意减少课时或提前结束课程，按照班级数额和课时要求全面配齐教师。切实抓好课堂教学，开展经常性的课堂教学检查与指导，加大力度对常规教学进行规范化管理。同时，结合品德与社会课程实践活动多的特点，合理规定实6/9践活动的次数和质量，使教师在教学活动中发挥主观能动性，抓实抓好品德与社会课程的教学工作。其三，要重视研究，认真落实品德与社会课程的教育目标。不但要教会学生学知识，还要教会学生用知识，使他们在面对纷繁复杂的现实生活时，能用自己的眼光去发现问题，用自己的头脑去思考问题，用自己的行动去改变行为。鉴于此特点，品德与社会课程要求教师不但要有广博的知识，而且要有创新运用的能力。因此，教师必须加强教学研究，深入挖掘教材，创设生活化情景，设计切实可行的教学方案，把新课程的理念淋漓尽致地体现在实际的教学行为之中去。全面构建品德与社会课程资源的开发体系其一，要加强培训，积极打造品德与社会课程实施的教师队伍。采取多种有效途径，对教师进行教学理念、教学方法和教学手段的培训。校内要开展集体备课，发挥集体优势，弥补个体不足，相互交流，相互学习，取长补短，做到资源共享，促进共同发展。教育主管部门要通过组织公开课、示范课、研讨课，定期开展理论研讨活动，引导和帮助使广大教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高教学水平，促使教师队伍整体素质的提高。其二，要关注主体，精心开发学生成长的体验性素材。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，有效的教育7/9必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。因而，在品德与社会课程文本的基础上，教师应该切实以儿童的发展为本、以贴近生活的事例和接近生活的方式，努力开发学生喜闻乐见的体验性素材，使学生在直观、形象的感悟中学习社会知识、升华思想境界，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。其三，要面向社区，努力挖掘品德与社会课程的开放资源。儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。因而品德与社会课程要与综合实践活动密切联系，与少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，充分发挥其德育主渠道的作用。同时，在实践活动中寻求家长、社会的认同、支持和配合，从而实现综合教育的效益。科学设置品德与社会课程的评价机制现阶段品德与社会课程的评价机制应该包含两个层面一是教师对学生个体的综合性评价。在对学生个体进行综合性评价方面，品德与社会课程标准有明确的规定。所倡导的评价方法包括教师观察记录、描述性评语、学生自评、学生互评、作品评价、个案分析等，每一种评价方法都有自己适用的范围。通过综合性评价，对学生品8/9德形成具有很好的指导意义，这些方式方法应该成为教师评价学生的常用方法，且应长期坚持、全面运用。二是上级教育主管部门对学校、教师实施品德与社会课程成果的评价。上级教育主管部门对学校、教师实施品德与社会课程成果的评价必不可少，否则品德与社会课程就会陷入“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地，在高考指挥棒的带动下，在学校功利思想的驱动下，“全面育人，德育为先”将成为一句空话。但是，组织期末统测评定教师品德与社会教学成果，把品德与社会课程与语、数等课程等同起来，也是不恰当的，这会使品德与社会课程失去它的特点、迷失它的目标。笔者认为，对学校、教师实施品德与社会课程成果的评价，应关注课程实施的过程性、阶段性和形成性，分步考查品德与社会课程的教学过程、学生的行为表现以及对知识的掌握程度。比如，由教育局牵头，明确一名品德与社会课程教研员，分片组织人员对各学校品德与社会课程的教学常规、活动资料、竞赛成果等进行考