论语文课堂中的等待艺术

1/5论语文课堂中的等待艺术论语文课堂中的等待艺术语文教学好似栽花，需要精心呵护与耐心等待，唯有如此，方能成就扑鼻花香，使人心旷神怡。语文课堂具有丰富的人文情愫，是一种充满灵动的生成过程，而有时教师所要做的就是等待，等待着学生精彩的生成，等待着艳丽的花朵绽放。教师应“以生为本”，为学生的学习创设更为自由的空间。等待是课堂教学的必然，我们应让学生在慢下来与停下来的过程中思考探究、总结反思。善用“等待”是教师教学的艺术与智慧。一、等待需在“愤悱”时“慢慢走，细细赏”应该是语文教学的一个特征，好似品茗需要时间去体味清香。课堂教学中学生常会出现“愤悱”状态，即积思求解的状态。正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师所要做的就是在学生“似通未通，想说又停”的时候搭上一把手，让他们细加体味，给他们一个表达的机会。教师需要静心等待，关注他们的思维状态，让他们产生情感体验。选择适当时机等待，定会爆发出不一样的“轰鸣”。在语文版语文教材八年级上册纪念白求恩教学中，学生对白求恩不远万里来到中国的目的产生质疑，有的说他2/5的目的是帮助中国人民抗日，是一名国际主义战士；有的说他是受加拿大共产党和美国共产党的派遣；有的说他是看不惯日本法西斯主义的侵略，等等，似乎都有点道理，但总感觉缺少了什么，于是笔者请学生反复朗读首段，仔细体味其中的“国际主义”“共产主义”字眼，特别引导学生静心思考开头提到的“白求恩同志是加拿大共产党员”这句话，让学生感受其中的内涵，在等待了两分钟后，有一名学生忽然站了起来，说了一句“纪念白求恩是为学习他的精神，这种精神就是共产主义这也是他来华的出发点。”随即其他学生都随声附和，想到一块了大家高兴地拍起了掌。这样，就能自然引出白求恩的共产主义精神包含着国际主义、毫不利己而专门利人、对技术精益求精等精神，帮助学生走出理解的“混沌”状态。教师等待需要耐心，更需要精心准备，应在备教材、教法、学生时多一些准备，特别是围绕课文重点和难点留一些预设问题，使得课堂等待有目标。要区分学生的兴奋点，有针对性地引导，倘若学生抓不住关键点，陷入虚无主义的讨论，就容易跑题，此时的等待则毫无意义。学生在学习时遇到难处，教师应建议他们多朗读与问题相关的前后语句，在深入把握语境内涵的基础上开阔视野，丰富情感。二、等待需在“遗漏”处3/5互动化课堂最有价值，更具“嚼劲”，更值得学生回味。发挥学生在课堂教学中的主角作用，在他们讨论的遗漏处作出引导，更能够使得他们获得明确的方向。在学生讨论遗漏处等待，让他们发现得失、查缺补漏，是发挥他们主观能动性的最好方法，也是学生获得丰富体验的必然需要。教师在学生讨论的遗漏处停下来驻足观察，有利于及时调整教学策略。例如，在教学语文版语文教材八年级上册范进中举时，学生对“讽刺科举制度与深受其害的知识分子和形形色色的势利小人”的课文主题似乎不太感兴趣，思考未能深入。对此，笔者补充了范进中举前后的一些细节考官周进出于同情，想方设法提拔范进，以免“屈了真才”，便反复看范进的答卷，头两遍使他大失所望，看第三遍时，聚精会神，细细品味，一篇狗屁不通的“臭八股”居然成了天地间之至文于是“忙取笔细细圈点，卷面上加了三圈，即填了第一名”。范进中举后，搬到新屋连请了三天客。到第四天，其母见家里有许多细瓷碗盏，大笑一声，喜极而死。通过这样的补充，学生便细细体味其中的关键处科举制度，知晓“都是科举惹的祸”，对范进中举前后的描述进行分析，逐步形成对主题的认知感悟。教师在教学中要仔细观察，发现学生未关注的关键4/5性问题，发挥主导作用，组织学生进行讨论。教师要善于发现学生讨论中的闪光点，引导学生进行反思，让他们沿着正确的轨道进行交流，巧妙帮助学生提炼总结。三、等待需在“放手”后等待是一种教学智慧，更是一种态度。等待体现了对学生的尊重和信任，需要教师放手让学生“闯一闯”，教师越是让学生主动体验和感悟，学生在课堂中的生成越真实有效，越能使学生发挥创造力，获得感悟与体验。等待需要教师大胆放手，多给学生互动交流和反复酝酿的机会。在教学语文版语文教材八年级下册桃花源记时，笔者没有按照逐字逐句翻译、分析文言语法和提炼思想观点这一步骤进行教学，而是直接放手，让学生自己完成上述任务。这样的大胆放手，使得学生集合同桌、小组等群体智慧，相互探解各自的疑难问题。有的学生对作者心目中的理想社会表示认同，宁静的田园生活与和睦融洽的邻里关系也正是自己所向往的；有的学生对课文虚景实写、实中有虚的写作手法感兴趣，认为在写作中可借鉴运用；有的学生通过解读认为，该文能将文学、哲学、历史知识完美融合，既能看出作者的文学造诣，还能够体现当时的历史发展。笔者根据学生在探究中出现的瑕疵，建议他们从不同的角度认真回顾，并结合其他同学的意见予以思考，给他们指明正确的探究方向。5/5教师放手，并非任性不为，而应主动融入学生的探究过程，引导他们在适合的时间内进行自由阅读，帮助他们完成相应的知识积累。教师在放手后更应该关注学生，予以认可，提出期待，及时帮助他们校正和完善学习策略。尊重学生的独立思维，引导他们在主动提出自己的意见和建议的基础上，博采众长，取本文由论文联盟HTTP/收集整理长补短。这种“放手”既注重了知识技能生成，更是对学生主动参与课堂学习的期待。综上所述，等待是对学生语文学习的一种尊重和信任，体现了