谈心的艺术

1/4谈心的艺术谈心的艺术近年来小学生的心理健康问题引起了社会的广泛关注，由于其年龄特征，小学生比成年人更易产生心理障碍，若不及时疏导和排除，便会影响心理的健康发展。谈心作为心理辅导的重要形式，对引导学生心理朝更加健康的方向发展具有重要作用。如果实施不当会产生相反的效果，因此，如何将人本主义思想引入谈心之中，使之对心理健康教育产生正面的影响呢一、何谓“心理健康教育”小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。二、人本主义思想简介人本主义教育阐发了一种以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。人本主义从根本上讲就是以人为本，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度出发，开发其学习的潜力。2/4三、谈心过程中存在的问题基于人本主义的思想内涵，结合目前我国中小学谈心效果不佳的现状，可以将谈心过程中的问题阐述如下1教师“反客为主”，缺乏倾听谈心是一种双向活动，学生是活动的主体，而教师是引导者。在谈心的过程中，教师要始终将学生置于主体地位，让学生更多地倾诉内心的烦恼，以便更好地了解学生的内心想法，进而采取有效措施。倾听属于有效沟通的必要部分，是双方思想达成一致和保障感情通畅的重要途径。但就现有的状况看来，教师在谈心过程中将学生作为自己的教育对象，缺乏必要的倾听技术，也没有尝试走入学生的内心世界，学生却变成了倾听者，这样对于学生心理问题的解决毫无益处。2非语言交流在谈心中被忽视通常意义上人们对谈心的理解仅仅局限于语言教育，这种认识是片面的。谈心的过程不仅包括语言交流，也包括非语言交流。非语言交流是以人体语言为载体，即通过人的眼神、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交流。调查显示，在人际交往及互换关系中，非语言交流占所有沟通形式的65，因此它能表达个人内心难以用语言表达的情感、情绪等。但在实际的谈心过程中，非语言交流却被教师所忽视，在学生谈及伤心事的时候不能给3/4予爱抚、拥抱等安慰动作，非语言这种重要的交流形式在谈心过程中没有得到足够的重视，更不用说加以运用。3教师缺乏共识共情是由人本主义的创始人罗杰斯首先提出的概念，按照罗杰斯的理解，共情是指体验别人内心世界的能力，在心理辅导中具有重要的作用。学生作为活生生的、有情感需求的主体，无时无刻不需要他人的理解和认同，教师应充分将学生的这一心理在心理健康教育中加以运用。但就现实情况来说，许多教师仅仅将谈心作为一项工作来看待，缺乏共情，在谈心的过程中完全以旁观者的角度看待学生的问题，不能体会学生的内心感受。这样的谈心只是徒有其表，对缓解学生的心理障碍毫无作用。四、对谈心过程中存在问题的缓解措施1用倾听开启学生的心扉谈心是双向的，我们不能只向别人灌输自己的思想，更要学会如何积极有效地倾听。倾听是一种技巧，更是一种艺术。想要开启学生的心扉，就必须善于倾听。一般来说，教师作为倾听者，让学生尽情地宣泄自己的情绪，启发思考，更好地了解学生。此外，在倾听的同时，可以及时修正自己的见解，以免对学生的不正确认识甚至是偏见影响了对学生心理的判断。不懂得倾听，就失去了有效谈心的基础。4/42用真诚取得学生的信任本文由论文联盟HTTP/收集整理对学生心理障碍进行积极干预的谈心是促进学生身心健康发展的有意义行为，而不是高高在上的一项任务。实践证明，谈心教育的成败一定程度上取决于感情效应，所以，我们应当对谈心工作投入热情和真诚的态度。只有这样，才能在谈心过程中取得巨大收益。3用共情深入学生的内心谈心的目的在于通过了解学生的内心世界，最终解决其心理障碍。要想达到这一目的，教师必须适当共情，注意换位思考，借助学生的言谈举止，深入对方内心去体验他们的情感和思维；运用谈心技巧，把自己的“通情达理”传达给对方；不断换位思考，从而剖析学生的内心世界、解开思想结点。谈心作