2016-2017学年人教PEP版小学英语五年级上册全册教案及教学计划精写

2016年人教 小学英语五年级上册全册教案 及 教学计划 精写 s he 第一课时 教学目标与要求 1、能听、说、认、读，并理解本课的五个新单词： 2、能掌握句型：s s 并能在具体的语境中运用； 3、培养学生热爱、尊敬老师的情感。 教学重点 s 分的单词： 。要求学生能听懂句型，并结合这些句子表达的情境，学会恰当地替换句中的单词。逐步学会听、说、读、写单词： 教学难点 如何利用所提供的对话和情景，以旧引新，让学生进入学习状态。 s 分在学生用书当中首次出现，教师应正确理解此部分的辅垫作用，可根据实际教学需要进行使用，并帮助学生熟悉教材内容的变化。 教学准备 1、准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的八张单词卡； 2、准备一些教师的照片或图片； 3、准备录音机及录音带。 教学方法 小组合作法、情景教学法 教学过程设计 1、 身） （ l） 播放 s 面歌谣的录音，让学生听歌谣猜单元话题，激发学生对新学期第一单元英语学习的兴趣。还可以使用四年级上册第三单元学过的句型： “I a Hes Hes 并结合相关人物的图片，引导学生复习 词，为本课时听、说、读、写这些单词做好准备。 （ 2）日常口语练习，内容可参考如下： T： to to to （ 3） 问学生几个问题，引出本课重点内容。具体会话可参考如下： T： to in Were T： Do T： we to ？ s ？ 2、 课呈现） （ l）出示 s 分图片，介绍说： in Do 引导学生根据情景图的提示描述新教师。然后说： “ 今天我们将学习怎样描述 新教师。为大家介绍几位新教师，大家在先看一看有哪些是新教师？ （ 2）出示 s 分的图片，向学生介绍说： s 导学生结合预习部分回答出 旧词，然后结合图卡向学生呈现新词： 利用简笔画、单词卡片或实物图片等 一教授新词，使学生正确理解、认读。 （ 3）可播放单词的声音，让学生在听过一遍后跟读单 词，逐步掌握正确的读音。 （ 4）根据以下信息请学生判断会话中描述的教师是 s 图中的哪一位： u is s he Hes 完成前面铺垫的学习任务，让学生猜出哪位是 新教师。再引导学生利用 s 分所提供的替换句型，描述 其他两位新教师，练习巩固所学新词。 （ 5）试着写单词。 范写四会单词，让学生跟写或在单词卡片背面仿写，达到听、说、读、写四会掌握新词的目的。 3、 s 趣味操练 ) （ 1） s 找一找 ) 指导学生用所学新词和句型描述 s 分几位教师的体貌特征，然后找出正确的图片。完成这项活动后，教师引导学生充分利用八张新词卡片继续进行结对或小组活动，如： My is is 让其他学生选出正确的图片。 （ 2） s 唱一唱 ) 放歌曲 “My 的录音，学生跟唱，进一步在音乐 节奏中感知新词。 4、 固与扩展） （ l）让学生做本单元 A s 分的活动手册配套练习。 （ 2）让学生模仿 s 分的录音，读给朋友或家长听。展示不同教师的图片，让学生猜出是教哪个科目的教师，然后用所学新词描述这些教师的外貌特征。 （ 3）让学生参照 s 分设计一些谜语让大家清一猜。可以参考以下语言： is s s yo We s （ 4）让学生把新学的歌曲唱给家长或朋友听。 板书设计 s he s he 第二课时 教学目标与要求 1、能听懂、会说并在实际情景中运用以下对话： Do we a s r s he/ Hes/s hes/s 2、了解歌谣的含义，并能吟唱歌谣的内容； 3、能将所学的句子运用在游戏当中，并能在实际情景中 进行运用。 教学重点 本课时的重点掌握句型是： s s he Hes Hes 求学生能在相似的情景中完成替换练习，能灵活运用这些句子进行交际。 教学难点 s 一形式在学生用书中第一次出现，但难度不大。学生即使不能够听懂句子的含义，只要明白关键词语的意思也能找到正确答案。教师要帮助学生听录音熟悉新词和新句型，感知连读、失去爆破和弱读等语音现象。初步培养学生的 听力技能。 教学准备 1、教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，人物图片最好是能够直接粘贴在黑板上； 2、准备一些教师的照片或图片； 3、教师准备录音机及录音带。 教学方法 情景教学法 教学过程设计 1、 身） （ 1）教师放歌曲 “，让学生感知并复习歌曲中语言。 （ 2）结合画有人物不同相貌特征的教学图片进行关键词的替换，引导学生复习上一课时所学的新词，为本课时学习句型做好准备。口语练习内容可参考如下： A： is Hes B： is s s A ： s B： u A： s he B： Hes 2、 s 操练 ) s 反复播放 s 分录音，指导学生 根据声音选出图中相应的人物。在学生根据录音内容圈出所描述教师之后，可让学生看一看他们熟悉老师的图片，用英语说出他们是谁，用句型： “s s ” 提问学生。此后再转入 s 分对话的详细学习。教师最好能放一句，停一句，并重复录音中的话语，帮助学生掌握正确的语音、语调。 s （ 1）教师播放 s 中的四句话（声音见媒体素材的 A 教师说：“ 这位胡老师又瘦又矮， 我们找一找图中的哪位老师又瘦又矮呢？ ” 出示 s 分的人物图片，让学生快速找出 然后教师分别说出教师姓氏： a 这时先不要求学生描述这些教师，可把该项任务放到对话教学之后。 （ 2）听录音，跟读 s 分的对话。引导学生指现图中的人物 而录音中的人物说的是 （ 3）教师再次出示人物图片，让学生分别对人物进行描述，可利用句型： “s wo s he/ ” 进行操练，先由教师示范，再结对或分小组进行。 to 部分为选学内容，要求学生了解中西方国家在人名称呼习惯上的不同。汉语中习惯把姓放首位，名字放在后面。英语国家的人却习惯把名放在首位，家族的姓氏放在后面，而且有的在两者之间还有中间名（ 这些不同需要让学生了解。 3、 固与扩展） （ l）让学生做 A 部分 s 活动手册配套练习。 （ 2）让学生默记 s 分的录音，将内容说给家长或朋友听。 （ 3）让学生利用新学的文化背景知识，试着与同学进行交流，可分别扮演不同国家的人物。再用英语写一写自己扮演的名字。 4、小结 板书设计 s he s s he Hes Hes s he 第三课时 教学目标与要求 1、能听懂、会说本课时单词及词组 ： 2、能听懂、会说句型： s ? Hes s he 并能在情景中进行运用； 3、能听懂 s 的歌谣，并按照节奏来念； 4、能运用上节课的词汇进行 固练习； 5、能在教师的指导下完成 教学重点 本课时需要重点掌握四会句子，要求学生能在相似情景中正确使用。教师需重 点强调这些四会句子的规范书写。 教学难点 本课时的难点是 正确示范的基础上，引导学生读出含有这 4 个字母组合的单词并发现发音规律，尤其要强调 滑音变化。在句子中出现字母组合提示的单词，在本册是第一次出现。教师需要加以引导，正确示范朗读。遇到难度较大的句子，可让学生明白大意，不强求每位学生都能准确理解意思。 教学准备 1、教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的八张单词卡； 2、准备一些教师的照片或图片； 3、教师准备录音机及录音带； 4、学生准备本课时所需的单词卡片和人物卡片。 教学方法 小组合作法、情景教学法 教学过程设计 1、 身） 描述教师：在多张教师的图片中，让某学生任意抽取一张，对该教师进行描述，其他同学补充。结合所学句型： “Hes Hes ” 结合单词卡片复习所学的四会单词，可让学生进行口头拼读比赛。 2、 课呈现） l）用图片展示的方法导入。教师介绍说： He s go a （ 2）学生自己阅读课文。然后与同桌分角色朗读对话，理解对话内容，找出不懂的地方，教师答疑。 （ 3）教师就对话内容提出问题让学生回答。再让学生完成填充句子的练习。 （ 4）教师指导学生写四会句子，可以小组或男、女生比赛的方式进行。 3、 s 趣味操练 ) 求学生看 分的图片，理解对话内容。两人一组，根据图片出示的句子，制作两组单词卡片，要求每组单词不少于五个。一组为各科目教师，如 ，另一组为描述人物外形的词组，如 。制作完成后，一人抽取两张卡片并提出问题，另一人根据卡片的内容进行回答。答对时，由此人抽取图片，问另一人。 4、 语音操练 ) （ 1）教师出示一些含有相同字母组合，如 ee，的单词卡片，要求学生根据图片或实物 读出这些单词。在教学过程中要注意引导学生发现字母组合 这些单词里发长音的规律，同时还要特别注意示范 滑音变化并强调这两个字母组合发音的区别。 （ 2）看课件或听录音带，跟读单词和绕口令，看图理解句子大意。 5、 固与扩展） （ l）让学生做 分的活动手册配套练习。 （ 2）让学生听 给朋友或家长听。针对语音部分，教师可以找出更多相关单词让 学生练习四个字母组合的发音，也可以要求学生自己去找。对于找到较多单词的学生要及时鼓励。 （ 3）让学生参照 一说，做一做，设计一些有关教师或亲友的词组卡片，让大家来做句子整合游戏。 6、小结 总结本课时所学的知识，加强学生的知识记忆。 板书设计 s he s s he Hes s he 第四 课时 教学目标与要求 1、通过学习，能够听说读写单词： 2、掌握单词 3、初步掌握句型 : Is ? 以及回答； 4、了解 事情节。 教学重点 s 分 的 单 词 从音形义上理解并 能够在表达中灵活运用，四会单词要求学生正确拼写。 教学难点 单词 发音以及四会单词的书写和拼写。 教学准备 1、教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的单词卡； 2、准备一些教师的照片或图片； 3、教师准备录音机及录音带； 4、学生准备本课时所需的单词卡片和人物卡片。 教学方法 情景教学法、图片展示法、小组合作法 教学过程设计 1、复习、导入 （ 1） T： my Do y is ” (T： ou so (引导他们一边做动作一边唱，在热闹的学习氛围中，教师可着重 “这个单词来表扬和鼓励学生，为接下来的单词教学做情绪上的铺垫。 ) （ 2） ： so a S： T： s a or in (游戏内容可涵盖前几个课时的重点和需要再提醒的内容，如可安排语音部分的练习；说学生或任课教师的姓名，让学生正确使用 称呼；可出示人物图片，让他们快速反应描述性形容词等，目的是在游戏中强化对已学知识的掌握和运用，同时又灵活的将新单词 “ 等带入游戏情境中理解和使用。 ) 2、新课呈现 （ 1）学习新单词 T ： so Is Is it is (在环节的自然过渡中再次提及两个新单词，并可再设计几个情境帮助学生在情境中理解词义及用法。或者出两道数学题比比谁 轻松活跃的氛围中让学生体会 。并引导同学们在 Is 的句子中感受单词的含义。 ) T ： is a ( (通过 种很 方法引导学生记忆单词，达到当堂解决 “ 四会 ” 单词的目标。 ) T： (通过类似三个单词的对比性朗读，加深学生对拼写印象，还可把三个单词串成一句话加强记忆的趣味性： in It is so It is 类 似 的 还 有 Y o u n g ,据直拼教学法原 则拼写 k n d， ki n d， 图及对比 解 部分单词经过以上步骤学生掌握不错，教师可以马上进入下一环节，如果觉得学生掌握欠佳，还可以再设计一个活动：把单词卡片或板书写至黑板，教师轮流请学生上来用 “Is its 述图片单词，每小组各派一 位同学，迅速跑至黑板，指出并读拼该单词，速度快且准确者为胜。 ) （ 2）呈现 分对话 直 接 呈 现 分 插 图 ， 用he s 句型引导学生操练并开门见山地引出对话。 教学单词： 师出示本校校长的照片，用 is s he 引出单词；角色互换，让学生扮演校长，表现心目中校长形象，提问 he s he 引导学生用 My 练习和使用新单词。 教师出示一顶学士帽，让学生试戴，教师说，“ ou a 让他们集体讨论，说说自己知道的大学名称，如北京大学华大学 佛大学 ，在发散性思维中操练单词比机械性朗读有效多了。 学生跟读对话，分角色朗读并进行分角色表演。 （ 3） 学生听录音吟唱歌谣 “is 3、训练操作 （ 1）教师将 “ 四会 ” 单词字母顺序打乱，事先写在卡片上，让学生任抽一张，快速读出单词并按单词排好字母顺序，以游戏比赛的形式达到 “ 四会 ” 单词的掌握和巩固。 （ 2）利用教学机播放 s 的图片，让学生观察图片进行仿照对话练习，可以分小组练习，也可以同桌练习。 （ 3） s 播放 B 部分歌谣录音 , 总体了解歌谣大概的内容 ,之后要求学生记住歌谣中人物的名字 要求学生能够描述人物的特征 听录音 ,掌握节奏 ,跟学歌谣 可以加上动作 ,改换节奏 ,替换人物 ,描述性词汇 ,也可以将它编入对话中 . 4、 1)设置情景 ,介绍人物 (2)播放故事内容，让学生初步感受故事内容。 本故事情节诙谐有趣，学生也不难理解，教师可适当渗透要尊重别人的教育；语言简单，是本单元重点句型的情景化使用的范本，但对于其中一些口语化的语言，教师可从本单元教学之初就可以逐步渗透。如 在单词或语音教学中设计射门游戏； I 前面各单元的游戏活动中教师都可渗透使用，这是该语言在实际情景中的真实运用； 在各单元的小组活动时教师都可作铺垫；甚至 s 也可先做情景铺垫，在真实情景中让学生自主体会句子的语义和语用。这样的情景化教学既真实，又突破了这部分的语言难点，还扩充了课堂用语，扩大了学生的语言输入面。故事教学在课件的引人下更真实、有趣，学生感到触手可及，更增强了表演的欲望。本部分教学可分为：渗透语言点教学 (分散在各课时 ) 课件引入 分角色带读，朗读 小小配音员游戏巩固语言 分组角色扮演。 (为了减轻学生表演的心理负担，本课时中表演允许学生看 书，尽量营造轻松愉悦的表演氛围。淡化语言上的不足。 ) (3)教师从头播放，每播放一部分停止，让学生来介绍故事大意，不会的教师实时讲解，让学生对整个故事有所了解。 5、课堂小结 今天我们学习了单词 要会运用今天所学句型来进行情景对话。 6、作业布置 能够背诵、理解并运用今天所学会的单词。 板书设计 s he s he 第五课时 教学目标与要求 1、掌握 s 的对话，并灵活替换，运用； 2、能够完成 的活动； 3、能够听懂 s 分的录音内容，正确完成图片选择练习； 4、能够完成 C 部分 s 的听力任务。 . 教学重点 本课时需要重点掌握的句型： s Is Is s 要求学生能在相似的情景中正确替换句中关键词，练习新语言。 教学难点 难点是一般疑问句 “Is .? ” 及其肯定和否定回答。 教学准备 1、教师准备一幅本课时的电子图片； 2、教师和学生共同准备学校里一些教师的照片或图片； 3、教师准备录音机及该课时录音带。 教学方法 情景教学法，小组合作法，图片展示法 教学过程 1、复习、导入 （ 1）热身（ 新编歌谣大比拼：让 学生改编第四课时的歌谣，进行汇报演出，班内评选出最佳创意奖、最幽默奖、最贴切奖等。 日常口语练习。可放本单元第一首歌谣的录音，让学生随节奏吟唱： A: My is B: a C: E is D: My （ 2）预习（ 利用第四课时中学过的单词和句型： “s Is ” 结合人物照片或图片替换句型中的关键词，复习上一课时所学的四会单词，并为本课时学习句型做好准备。 2、新课呈现 通过观看配套的教学资源或者挂图，让学生对对话中的年轻校长有一定的感性认识，然后要求学生对该校长进行简单描述，再开始对话学习，重点把握几个单词在句子中的意思。 教师出示 分三张替 换图，描述其中一张的人物特征，让学生猜测是哪一位教师。三张图片分别表示的个性特征为 让学生参照所给句型替换关键词，操练所学语言。再请几组学生做演示，其他学生做评价。 听录音，跟读对话，指导学生口头操练一般疑问句 “Is . ?” 及其肯定和否定回答。可在班内做 “ 我的朋友是谁 ” 的游戏。具体步骤如下：一名学生表述： I a 师引导大家用一般疑问句询问相关信息： A or Is . ? 直到最后猜出： Is ? 游戏过程中该生始终回答： 3、训练操作 （ 1） 师在学生较为熟练地掌握了新句式后简单描述学生比较熟悉的某位教师，如： s 请学生用一般疑问句发问，获得有关该教师更为详细的信息，如： Is Is 等等，然后作答，看哪位学生能最快猜出这位教师是谁。 （ 2） 录音，完成学生用书 分的练习。录音内容如下： so Is he s （ 3） s 播放录音，让学生根据录音内容给四张小图排序，进行单元评价。录音内容如下： s u Hes Is he hes s s s s a at Is he E he t Hes Hes he We a s he Hes We 4、课 堂小结 今天我们学习了句型： s s Is Is t s 同学们一定要能在相似的情景中能够正确运用。 5、作业布置 （ 1）让学生听 分的录音，读给朋友或家长听。 （ 2）让学生描述某位教师的体貌或个性特征，可以是学生所熟悉的教师，也可以是他们心目中的优秀教 师 形 象 。 可 参 照 语 言 ： I is s s s 板书设计 s he s s Is Is t s s he 第六课时 教学目标及要求 1、能听懂、会说： I a is so a 句子并能在情景中正确运用； 2、能够听、说、读、写两组四会掌握句子，并理解篇章意义； 3、能够按照对方描述大体绘出人物形象，完成的任务。 教学重点 本课时需要重点掌握 的句型： Is Is 求学生能在相似的情景中替换关键词，正确运用新句式，并重点掌握这两组四会句型的书写。 教学难点 本课时难点 教材的选学部分，教师可根据教学实际安排学生课下以小组为单位制作贺卡，然后在班内展示。注意引导学生在展示时尽量多使用本单元所学新语言。 教学准备 1、教师准备一幅本课时的图片； 2、教师准备本课时所 需的人物图片，最好是能够直接粘贴在黑板上的人物形象图片； 3、教师和学生共同准备学校里一些教师的照片或图片； 4、教师准备录音机及录音带； 5、教师和学生共同准备制作教师节贺卡的纸张和工具。 教学方法 情景教学法，动手操作法，小组合作法 教学过程设计 1、复习、导入 （ 1）热身（ 故事表演：让学生在课堂上表演自己编排的故事，教师要鼓励学生主动使用所学 新语言。 日常口语练习，内容可参考如下： A: s B: C: Is he A: he （ 2）预习（ 结合单词卡片复习所学的单词，可让学生进行口头拼读比赛。 2、新课呈现 1） T： (in ： an 培养学生仔细观察插图的习惯和利用插图理 解语篇的能力，引导描述图中女教师。教师可用Is 引导学生复习和使用描述性形容 词。 ) （ 2） T： in If it s 引导学生两两阅读，如有 不理解的单词或句子，稍后发挥同伴互助学习的优势，请学生互相尝试解答。 ) （ 3）看挂图、听录音带跟读对话，注意理解和体会，然后完成句子填空 （ 4） T： ims 导学生用语段描述人物如： im is is is in is so is is 师指导书写，让学生在练习本上仿写句子，可进行 “ 看谁写得好 ” 的竞赛活动。 3、训练操作 （ 1） 师可以先请一名擅长画画的学生到黑板前做示范。请另一名学生口头描述某位教师， 由擅长画画的学生根据描述画出这位教师的形象，画好后进行总结描述，并请全体学生进 行评价。这项任务可以同桌练习，也可以小组完成。教师需注意不要让学生只着眼于绘画， 要注意在画的过程中操练所学的对话。 （ 2） 部分是本单元的选学部分，可视教学实际灵活安排。在时间充裕的情况下可以放在 课内完成。教师要注意组织并引导学生完成任务，同时鼓励他们多使用所学语言。该项任 务可以让学生独立完成，也 可以由小组共同设计完成。在制作过程中，要注意培养学生的 合作精神，鼓励学生尝试用英语解决问题、交流信息。 4、课堂小结 今天我们学习了 家一定要掌握其中的四会句子，能够灵活运用， 并理解篇章意义。 5、作业布置 让学生听 分的录音，读给朋友或家长听，并写一写四会句型。 板书设计 s he Is t s Is s My 一课时 教学目标及要求 1、能听懂问句： is it do we 并能作出正 确回答； 2、四会单词，周一至周五，并能熟练运用； 3、完成相关练习； 4、学习歌曲 “My of 。 教学重点 本课时的教学重点是 s 分的五个四会单词： 求学生开动脑筋巧记单词，并结合所给句型灵活运用这几个单词。 教学难点 本课时的教学难点是正确拼写从星期一至星期五这五个英语单词。理解和使用各科目 的名称来表述课程安排。理解汉语中 “ 上课 ” 这一动作的正确表述方法， We 。 教学准备 1、教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的单词卡； 2、教师和学生分别准备做游戏用的标有星期的圆盘，以及单词卡； 3、教师准备相关媒体的播放设备，如录音机、投影仪、幻灯片等。 教学方法 情景教学法，小组合作法 教学过程设 计 1、 身） （ 1）教师播放 分的歌谣 s 学生感知星期一至星期五 的表述。还可选择播放前几册学生用书中与本单元内容有关的 s s s 分的录音，学生听音，有节奏地吟唱，并做出相应 动作。如四年级上册复习一中有关星期的歌谣，让学生温故知新，以减轻教与 学的难度。 （ 2）教师使用四年级下册第二单元中的句型：“Its 8 o s 引出句型： We 结 合课程表，进行日常口语练习，内容可参考如下： A: B. is B: A. Its 8:20. Its 2、 课呈现） （ 1）教师结合 s 图片和情景，提问： “do 引导学生复习有关课程的词汇。让学生理解一些新开课的名称或较难掌 握的名称，如 让学生看图中 七个小矮人的帽子，上面有星期名称的缩写，让同学们猜一猜每个名称的全称 是如何拼写的。 （ 2）出示 s 分的挂图，向学生介绍星期一至星期五的名称， 播放声音，让学生跟读。教师范写五个单词。可用彩色粉笔标出五个单词的后 缀 导学生仔细观察，发现单词构成上的这一共同点。教师激励学生巧 记、速记单词。可在班内进行 “ 谁的记忆力最好？ ” 的拼写单词竞赛。最后让 学生在单词卡背面仿写单词。 3、 s 趣味操练 ) （ 1）读课表 让学生按座次，依次说出 s 片中的课程表，每人说一个。教 师可给学生们起个头，说： “Its a s a 第一名学生说， “Its 8:00. Its We 第二名学生说， “Its 8:50. Its We 第三名学生说，“Its 9:50. Its We 第四名学生说，“Its 10:40. Its We on （ 2） s 学生手持标有星期的圆盘，随意转动指针，根据指针停下的位置用句型 “is it Its.” 进行交流，巩固所学新单词。还可加入 询问和回答课表的句子，如 do we We （ 3） s 学生听录音或者看教学 唱歌曲 “of 。可根据 教学实际情况不在本课选用此部分。 4、 固与扩展） （ 1）让学生做 A s 分的活动手册配套练习。 （ 2）让学生听 s 分的录音，读给朋友或家长听。 （ 3）让学生根据个人喜好设计英文课程表，在班级进行展示。 （ 4）让学生参照 s 分说一说，做一做， 猜一猜。还可让学生 报出某天的课程，让大家猜一猜是星期几。 （ 5）让学生把新学的歌谣或歌曲唱给家长或朋友听。 5、小结 板书设计 My My 二课时 教学目标及要求 1、 能听懂，会说 is it Its . do ? We . I . 并能在情景中熟练运用。 2、了解西方国家一些没有 固定日期的节日，如父亲节，母亲节等等。 教学重点 本课时需要重点掌握句型： is it Its. do We E I 求学生在实际