“案例积淀式”校本研训的实践与探索

1/7“案例积淀式”校本研训的实践与探索所谓“案例积淀式”校本研训，是指在校本研训活动中以案例为载体，通过成长剖析、问题讨论、阅读思考、课堂诊断、专题研究等活动，引导教师对自己的教育教学实践进行深入反思，以案例的形式记录各自学习、思考、成长的全过程。成长剖析所谓成长剖析，就是教师通过剖析优秀教师的成长个案，探索总结教师成长的规律，反思自己的成长经历，明确自己的成长目标和途径，形成“教师成长案例”。1剖析优秀教师的成长之路。近年来，我校开展了“名师是怎样成长起来的”大讨论，组织教师学习了清华大学附小特级教师窦桂梅的专业成长之路，聆听“从平凡到灿烂探索优秀教师的成长之路”报告，阅读红烛颂优秀教师事迹录。在学习的基础上，要求教师认真总结优秀教师的成长规律，撰写“优秀教师成长案例分析”，然后对照自我，写出学习体会。学习不仅帮助教师树立了正确的价值观、人生观，激发了教师的内在动力，更重要2/7的是帮助教师找到了自己努力的目标和途径。制定自我发展规划。在总结优秀教师成长规律的基础上，学校要求教师剖析自我，认清自身发展的优势、不足，以及影响和制约个人发展的因素，引导教师找到自身发展的立足点，明确发展的方向，然后从专业知识水平、教育教学理论水平、课堂教学能力、教育组织能力等方面入手，提出具体可行的奋斗目标，以及具体的行动方案。形成“教师成长案例”。每个教师的发展规划以及他们在今后的教育教学中取得的点滴进步，都会被纳入教师成长档案袋。对于进步特别明显的教师，学校将结合他们的成长历程，形成“教师成长案例”，供教师之间相互学习。问题讨论所谓问题讨论，就是要求教师大胆提出教育教学中的问题和困惑，然后组织教师进行讨论，形成“教育教学问题案例”。3/71鼓励教师详细记录教育教学问题。我校在网站上开辟了“问题讨论”栏目，鼓励教师用教育叙事的方式，详细描述教育教学中经历的具体事件和自己的感想、困惑，然后上传到“问题讨论”栏目，作为案例供大家讨论。叙事的过程，也是教师进行教学反思的过程。引导教师了解同伴的教育教学困惑，开展“互助支着儿”活动。在同伴讨论的基础上，最初提出问题的教师吸纳大家的观点、建议，进行再次的教育教学实践和反思，形成比较完整的教育教学案例。组织教师专题讨论，形成问题案例。根据教师提出的问题，各教研组选择当前教育教学中普遍存在的重点、难点、热点问题，组织专题讨论，形成典型的“教育教学问题案例”，然后汇编成册。阅读思考学习是反思的基础，更是成为一名优秀教师的基本途径。为此，我校积极开展阅读反思活动，鼓励教师撰写读书体会，形成“阅读反思案例”。4/71扎实开展“读书节”活动。每年“读书节”期间，学校都要为教师推荐必读书目和选读书目。这些书目中不仅有教育名著，也有教学实践著作，还有学生爱看的各种书籍。转贴于论文联盟HTTP/开设“阅读推荐”栏目。我校在网站上开设了“阅读推荐”栏目，要求每位教师在每月10日前上传一篇优秀文章，全体教师要认真阅读这些文章。每个教师每学期至少选择其中一篇文章，写出自己的阅读体会。为了提高推荐文章的质量，学期结束后，学校开展“最受欢迎的推荐文章”评比。课堂诊断所谓课堂诊断，就是对课堂教学进行“医生会诊式”的深入反思与剖析，“听”教师上课，“诊”课堂优点、缺点，再根据“会诊”结果，给出“药方”，教师重新设计教学过程，形成“课堂教学案例”。1反复磨课。学校鼓励教师按照“独立设计讨论交流二次设计教学实践评课反思三轮设计再次实践再次反思”进行反复磨课。磨课的方式多种多5/7样，有“一人同课异构”，即一位教师围绕主题，针对同一教学内容，选用不同的班级，用不同的教学设计连续上几次研讨课；有“多人同课异构”，即备课组的几位教师围绕同一主题，选用相同的教学内容，用不同的教学设计，先后上一轮研究课；有“多人同课续构”，即备课组的几位教师围绕同一主题，分别在不同的课时上课；还有“多人同课同构”，即不同的教师围绕同一主题，针对同一教学内容，用相同的教学设计，先后上一轮研讨课，分析同样的设计产生不同的课堂教学效果的原因。不管是哪种形式，最后都要求以案例的形式详细记录磨课过程，反思磨课的收获。微格分析。即用摄像机、录音笔记录课堂教学实况，然后教师分成小组，从手势体态、教学语言、目光表情等方面进行细致分析。对于发现的问题，我们提出“细小问题自己领悟、共性问题组内讨论、疑难杂症专家会诊”。同时，组织教师学习听课“三字诀”、如何评价课堂教学等文章，以提高教师的课堂观察和分析能力。撰写案例。学校要求教师在磨课和微格分析的基础上对课堂进行追踪研究，形成“课堂教学案例”，使教师在实践中学会反思，逐步形成自我反思、自我评价和课例重6/7建的能力。专题研究在问题讨论和课堂诊断的基础上，教师可以选择某个问题进行专题研究，从而实现从“问题”到“课题”的转变，最终形成“课题研究案例”。例如新学期开学后，很多一年级教师提出现在新生的学习水平差异太大。于是，我们鼓励一年级教师深入观察，记录学生的具体差异表现。随后，教科室组织教师对一年级学生进行全面测试，分析学生在知识水平、学习能力、学习习惯、学习品质、家庭背景等方面存在哪些差异。在此基础上，形成“一年级学生学习水平差异调查及对策研究”课题。课题确立之后，所有任课教师要对学生的差异情况进行长期的跟踪调查，分析差异形成的原因，讨论教育教学的对策，使课题研究不断深入。学校要求教师树立教学与研究相结合的意识，把备课作为一种策划性研究，把上课作为一种生成性研究，把听课作为一种对比性研究，把评课作为一种诊断性研究，从而使研究渗透到教学的各个方面，成为教师工作的习惯。“案例积淀式”培训使教师树立了终身学习的意识，保持7/7了持续学习的动力。大家把学习、反思渗透到教育工作的每个细