读书心得：有效学习的课堂变革，以任务驱动教学

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/7读书心得有效学习的课堂变革，以任务驱动教学读书心得有效学习的课堂变革，以任务驱动教学读贾志高有关任务型教学法的几个核心问题的探讨周胜鸥课改从倡导“有效课堂”到“有效学习”，教育的本质越来越清晰化，教育是以学生为主体，以获得能力，提高素养为目的。把主要依靠“教”转化为依靠“学”。教学论专家斯卡特金所指出的“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”有效学习是指符合教育、教学原理的学习，比如掌握一定的学习方式，培养了正确的逻辑思维，理解了知识之间的联系从而建构了自我的知识体系，因此花更少的时间，学到更多、更好，给学生带来积极乐观的学习体验。当然学生逐步形成有效学习的方法，离不开教师在课堂上的有效培养与指导，所以有效学习需要教师重新审视教育理念，转变课堂模式。最近几年学校一直在倡导“以任务驱动教学”的课堂模式来促进学生的有效学习。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式，以解决问题、完成任务为主的精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/7多维互动式的教学理念。提倡以教师为主导，以全体学生为主体的教学活动，倡导探究、体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。教师根据教学目标把课堂活动任务化，以任务为核心，把教学内容巧妙地设计隐含在任务中。不少老师响应并应用这种新的课堂模式，我也想尝试，事先做了案头工作，阅读了相关书籍，其中贾志高的有关任务型教学法的几个核心问题的探讨给了我不少启示，下面结合谈谈自己的体会与做法。一、“以任务驱动教学”的流程（一）合理设定任务“任务”的提出是最重要的，关系到一堂课的成败。设定的“任务”可以是具体的知识学习，与知识有关的实际问题、创新发明等；可以在课前布置为课堂做准备，在课堂中布置进行，或者课后为了延伸拓展而布置等。任务应具有挑战性，对学生有提升价值，能让学生体验到成功。由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的任务。明确表述任务的目标、主体、活动形式，易于学生理解，可以通过教师口述、播放或发给学生任务单，比较而言，任务单可以留下上课的思路，因此公开课上，教师常常喜欢采取这种形式。设定任务时，首先教师根据教学目标，将教学内容分精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/7成有逻辑顺序的几部分。然后结合学生的知识背景、已有思维与能力，将教学内容蕴涵在任务之中，依据综合性、分解性与实践性的原则精心设定每部分的“任务”，设计的任务不仅注重教学上连贯，注重达到教学目标，而且还要考虑是否有益于学生的有效学习。1、综合性原则传统的课堂将知识点按序传授，很少全方面考虑。现在我们通过“任务”将学生已学的内容与将学的知识，将能力、思维的培养都综合进去，“任务”起到了在它们之间铺设适当台阶，激发学生兴趣的功效。当然，教师要根据学情，综合把握学生的已有水平与潜在水平，切实了解学生会做什么，还能做什么，适当地引导学生在力所能及的范畴去设计学以致用的任务。2、分解性原则有些“任务”难度大，教师就需要将“大任务”分解成有梯度、有逻辑的“子任务”，层层推进，最终解决“大任务”，获得新知。否则学生由于任务艰巨无从下手，产生畏缩，以致失去兴趣。在“大任务”下设定“子任务”，是考虑到学生已学的内容与将学的知识有一定的能力、思维距离，通过“子任务”铺设了几级适当台阶，让学生可以达到。3、实践性原则精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/7具有实践性的任务可以激活学生，动手、动脑，学习方式从被动听、练变成了主动做、想。课例一中画原子模型，课例二中动手实验，课例三中应用知识分析马铃薯的繁殖都体现了“任务”的实践性。考虑到课堂时间有限，可以将实践性任务前置到课前准备，或者延至课后作业。（二）确定活动形式“以任务驱动教学”属于以学习为中心的教学法，符合青少年的认知特点，他们对新知识缺乏感知和表象，不可能形成属于自己的知识，即使可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的，所以需要通过活动去习得新知识，遵循“先行后知”的行知律。完成任务的活动形式灵活多样，可以独立完成，也可以小组讨论，实验、调查、查阅资料、家庭活动、野外观察等等，但是都要考虑到学生的主体性、主动性、有效性，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现总体教学目标。学生通过活动不但履行任务，掌握知识，还增强了兴趣，开拓了思维，提升了科学素养，包括增强了语言表达能力，动手实践能力，归纳概括能力，与他人合作能力等方面。当然课堂上最明显的形式就是小组活动，小组活动包括讨论、合作实验和互查互评等，每个人的思路、想法不尽相同，交流不仅取长补短，还会激活创新。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/7（三）及时反馈与评价在完成任务过程中，教师还要及时关注学生对任务的反馈，调节任务的难度，保证整个教学进程活而不乱、有序高效的进行，争取让学生顺利完成。“以任务驱动教学”强调学生的自主发展，教师与学生不再是且牵且行，课堂开放了，学生的自由度增大了，对学生的评价标准也多样了，不同层面的学生有不同的学习目标。教师要以赏识的眼光，本质的观察，商讨的口吻，对学生进行及时的评价与鼓励，学生只要努力了，与自己比较有了进步，教师就应该给予及时的肯定和评价，让每个学生体验到成功，增强自信心。尤其当学生有创新的想法时，教师要大力赞赏。评价时不仅要看到学生的优点，也要委婉指出学生的弱点，促进学生更好完成任务。还要让学生参与评价，反思自己的不足，或者是对活动的改进，取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了创新精神和合作意识。二、“以任务驱动教学”中应理清的关系（一）任务与教学的关系“以任务驱动教学”并非指一堂课中穿插了一两个活精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/7动，也并不指课堂上堆积一串毫无关联的活动。一堂课的若干任务或一个任务下的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，呈现“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，这样每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学生通过有效学习一步步达到预期的教学目的。所以说，任务总是服务于教学，与课堂协同发展的。在任务设计中，要避免脱离教学的伪任务，将问题简单改成的伪任务。当然也不是任何教学内容都适用“任务驱动教学”，比如学生对基本概念、基本操作等尚没有任何相关的知识和经验，就不适宜使用任务驱动教学。（二）教师与学生的关系在“以任务驱动教学”中遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，教师是任务的设计者和组织者、完成任务的监督者，是学生的助学者，有时还是学生活动过程中的“伙伴”。学生是知识的主动构建者，沿着“任务链”有效学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识。教无定法，“以任务驱动教学”课堂