关于小学数学概念教学的思考

1/5关于小学数学概念教学的思考关于小学数学概念教学的思考数学概念是数学学科的基础。在小学数学概念教学中，教师应当重视学生的心理发展水平，分析突破教学难点的教学策略，进而让学生切实学习和把握概念知识。为此，阐述了小学数学概念教学的一些有效策略。小学数学概念教学策略小学数学知识的基础是数学概念知识，并且数学概念也是进行数学计算和解题的前提条件。在小学数学教学中，概念教学是难点和重点，而提高概念教学的有效性，能够大大地提升教学效率与教学质量。然而，针对心理与生理发育比较幼稚的小学生来讲，因为他们缺少实际生活经验，因此进行数学概念教学面临着巨大的挑战。下面，笔者对如何开展小学数学概念教学进行了简要分析。一、通过动手操作指导学生认知数学概念数学概念的特点是抽象性，可是，针对小学生来讲，占据主导地位的是形象思维，倘若教师未能够明确这一点，仅仅是生硬地实施概念教学，那么就难以实现理想的教学效果。而教师要想让学生认知一种新事物，明白一个新道理，最为有效的策略就是在实际操作中通过具体的事物开展教学活动。例如，教师在指导学生认知平均数概念的时2/5候，能够借助一些正方体教具进行教学，具体来讲，教师摆放三堆正方体教具，其中，第一堆摆放的个数是8，第二堆摆放的个数是6，第三堆的个数是4。然后教师提问学生这三堆的正方体个数相同吗倘若不相同的话，哪一堆的个数多哪一堆的个数少如此简单的提问可以让学生非常轻松地进行回答。紧接着，教师将这三堆正方体模块摆放在一起，再平均分成3堆，其中每一堆是6个，且为学生解释这个新获得的数字6就是所谓的平均数。为了避免学生产生错误的认知，教师能够又一次地更换正方体模块的个数加以演示，在演示之前告诫学生认真地观察和思考是如何获得平均数的。当学生观察到本来分散的三堆模块被放在一起成为一堆以及又分这一堆模块为一些相同个数的堆的时候，大部分的学生都可以在自身的脑海当中创建平均数的数学概念。如此的演示过程清晰地表达了平均数的概念，并且为之后讲解的总数量除以总份数奠定了基础。在教师演示完之后，还能够根据一开始的摆放个数将模块整理好，以使学生对平均数跟固有个数间的关系进行比较。这个时候，有的学生会说平均数比最小的数大而比最大的数小；有的学生会说将大堆的模块放到小堆，那么平均数就是各堆的个数。由此可见，在小学数学概念教学的过程中应用教具进行形象直观的操作，能够让学生更加深入和清晰地感受和认知数学概念。3/5二、通过应用多媒体技术指导学生理解数学概念在小学数学概念教学中，教师能够借助多媒体技术进行教学，以实现事半功倍的教学效果。多媒体技术的特点是能够形象、直观、具体地呈现事物，并且也省去了板书的时间，因而能够大大地提升数学概念教学效率与教学质量。在正式上课之前，教师可以制作好多媒体教学课件，从而推动学生更加有效地建构数学概念，充分地感受与理解事物的本质特点，最终让学生加深对概念的理解和学习印象。例如，教师在指导学生认知分数概念的时候，能够应用多媒体技术进行教学，在教学的过程中，通过多媒体教学课件给学生呈现一个圆，首先将这个圆划分成为三等份，然后通过点击鼠标取走其中的一等份，并且为学生解释这个过程，这个时候，教师能够设计下面的一些提问这个圆被分成了几等份每一等份的大小是怎样的是怎样进行划分的取走了一等份之后，还剩下多少等份取走的一等份是整个圆的多少教师借助如此的提问，让学生在思考与回答问题的过程中，清楚了用分数可以表示圆的一部分以及如何进行表示，等等。三、通过营造实际生活情境引入数学概念因为小学生的认知规律与生理特点，所以他们较难学习和理解抽象的数学概念。为此，教师应当根据学生固有的实际生活经验进行概念教学，从而引导学生更好地学4/5习和把握数学概念知识。并且，学生对自身的实际生活非常感兴趣，如此一来，也有利于学生数学学习兴趣的激发。除此之外，数学源自生活实际，实际生活当中到处都有数学的影子，而数学教学又高于实际生活，因此，教师在小学数学教学中能够通过实际生活事物进行教学，以使学生亲自观察实际生活事物，从中感悟与理解数学概念。例如，教师在指导学生认知“比较数大小”的时候，能够引入一些实际生活事物，像是在比较“3”与“4”大小的时候，能够在自己的左手与右手当中为学生呈现3块糖与4块糖，要求学生做出选择，学生基本都选择右手当中的4块糖，而这种情况下，教师能够询问学生为何要选择右手当中的4块糖，而不选择左手当中的3块糖，学生会回答因为右手当中的糖块多。如此一来，教师通过营造实际生活情境进行教学，能够让学生切实感受到数值大小的概念。四、结语本文由论文联盟HTTP/收集整理总而言之，在小学数学教学中，注重概念教学有助于学生更好地理解数学知识，激发学生的抽象思维意识。因此，教师在小学数学概念教学中，需要通过动手操作指导学