正确对待幼儿的创造性表现

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/4正确对待幼儿的创造性表现正确对待幼儿的创造性表现近年来的科学研究表明，每一个发育健康的人都具有不同程度的创造潜力。所谓创造力，是指主体在创造性的活动中的表现出来、发展起来的各种能力的总和。这种能力可分为高级、中级和初级三个层次。受知识、经验、能力、条件的限制，幼儿表现出来的创造力是能是初级层次的，即是与其自身能力相吻合、对自己来说前所未的的，而不一定具有很高社会价值的能力。在日常生活中，幼儿的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，即常以逾越常规、不守规则、钻牛角尖、提怪问题等形式表现出来。这使得一部分幼孝工作者常常产生错觉，并会在言语上、行动上不自觉地压抑甚至扼杀幼儿创造性的萌芽。比如，在美术活动中，幼儿在构图与用色上可谓是构思独特、想象新奇，但这有时却往往被老师误解了。一次，有个幼儿照老师的范画画好一个朋友之后，旁边又加了一团黑色。画完后，老师问“这是什么乱七八糟的东西”孩子回答“小朋友的影子。”“谁叫你画的，你没看见老师就画了一个小朋友吗”孩子看着黑板上的范画，再看看老师严肃的脸，呆呆地点了点头。多可惜呀，这位老师错过了一次鼓励幼儿创造性表现的机会。要知道，这团精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/4黑色对这个孩子来说是多么的珍贵，是他经过想象独立自主地创造出来的，是他创造力的表现。完美的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造终究还是创造。心理学家康定期担曾经感慨地说“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式，岂不要比那些希腊式的模仿作品更富有创造性吗”孩子们在类似艺术活动中表现出来的创造性，只要老师加以留心，还比较容易识别，但他们在语言学习中表现出来的创造性就不那么容易被识别了。因为语言上的“出格”、“越轨”常常属于不符合语法规范，不合乎语言习惯的错误。比如，小班的一次课上，老师一边用积木搭桥，一边问身边的孩子“老师在干什么”一个孩子犹豫了一下怯生生地说“在，在弄桥。”老师表情冷漠的说“错了，请坐。”便没再理他。孩子因为回答不同于老师预想的词汇“搭桥“而受到了冷落。这果然挫伤了孩子的积极性与创造性。其实，“弄”、“做”都是使用普遍而有广泛指代作用的动词，虽然孩子用得不十分恰当，但这毕竟是他自己想出来的，是他思维积极活动的结果。“有缺陷的创造也是创造”，这比从成人那里直接学到的正确用法不更富有创造性吗其实，若从鼓励孩子的思维的积极性、创造性着眼的话，老师在纠正孩子用词不当的同时，还应态度和蔼地有所肯定。因为一旦引起幼儿的害怕心理，势必会禁锢幼儿的思维，阻碍他们创造力的发展。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/4幼儿在语言学习中的诸种创造性表现，在情理上还能让老师接受，但幼儿在游戏中、日常生活中表现出来的创造性，常让老师在情感上难以忍受。因为这时的“出格”、“越轨”不仅表现在语言上，还表现在行动上，常常会干扰教学秩序。这时，教师的态度就显得更为重要了。一次晨间活动时，孩子们玩“打仗”游戏，一个幼儿没有枪，顺手拿了羽毛球拍当枪使，老师见了批评他“把球拍放回去，没枪就别玩这个游戏。”一场激烈的“打仗”游戏被迫终止，幼儿一个个垂头丧气地去玩老师规定的“搭积木”。这位老师不但没有发现幼儿以物代物的创造性，还以为这样一来孩子就不再“捣乱”了。在幼儿园里，类似以上的例子屡见不鲜。教育者常以淘气、顽皮、不听话为否定孩子们在各种活动中的探索、创新。这实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽。实践证明，幼儿的淘气往往蕴含着可贵的探索欲望和创造性；不听话则往往从某种程度上反映出孩子有主见；顽皮好斗也可能是一种积极进取的表现形式。而这些都是创造型、开拓型人才不可缺少的素质。因此，教育者一定要树立起正确的儿童观和教育观，努力提高自身