哲学思想在中学化学教学中的教育

1/5哲学思想在中学化学教学中的教育哲学思想在中学化学教学中的教育中学化学这门学科及其教学过程，充满了辩证唯物主义哲学思想。教师在化学教学过程中，在传授化学知识和技能的同时，有意识地将思想政治教育贯穿于教学过程的始终，提升中学生的人文素养，促进学生全面发展。众所周知，政治课能向学生进行比较系统的马列主义毛泽东思想的基础知识和基本观点教育，进行党的方针政策和时事形势教育，使学生形成科学的世界观和人生观，提高学生辩别是非，抵制错误思想的能力，事实上，各科教学亦是向学生进行思想品德教育最经济、最基本的途径。正如曾国家教委颁布的中学德育大纲中指出“各科教师均要教书育人，寓教育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，是各科教师的一项重要任务。”化学教学不仅是化学知识的再现过程，更是渗透马克思主义世界观和方法论的载体，是辩证唯物主义哲学与化学的完美结合。当我们要掌握诸如物质的组成、结构、性质等等化学知识时，离不开鲜明的哲学观点；当我们讲授某一化学基本概念、阐述基本技能、培养分析问题解决问题的能力时，也离不开辩证唯物主义理论的指导。为此，我在教学中注重了“三观点”教育。2/5物质的客观性及其运动的永恒性观点化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律的一门自然科学，作为辩证唯物主义世界观的出发点世界是物质的世界，物质世界永远按照自己固有规律运动着、发展着，能在化学教学中得到真实、生动、深刻而又普遍的应用。在化学教学中，不仅要从宏观上使学生相信自然界的物质性和物质的客观实在性，还必须使学生确信分子、原子、离子、电子等微观粒子的物质性。象空气虽看不见踪影又闻不着气味，但却是我们经常接触的物质。实验和事实都证明，空气是物质的，且不是单一的物质，它是由氮气、氧气和少量的二氧化碳等等组成的。又如，在十八世纪以前，人们一直认为水是一种元素，事实上，水在直流电的作用下，能分解成氢气和氧气，这说明水是由氢、氧两种元素组成的。精确的实验已测得，每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。日常生活中接触到的导线、锅等炊具都是金属物质，它们是由离子、电子等微观粒子组成。与此同时，还可充分利用一些教学模型、图表、照片以及典型实验来增强学生的形象思维，加深对物质客观存在的真实性的认识。化学运动的最一般的形式分解和化合、置换和复分解等，既说明了物质运动的存在又说明了物质运动与3/5物质在质和量方面的关系。比如，我在讲分子总是在不断地运动着时，向学生演示高锰酸钾固体在水中的溶解扩散、碘单质的升华与凝固等。又如，讲授化学平衡及其化学平衡的移动时，突出其三大特征“动”、“定”、“变”，以说明运动是物质的不可分离的根本属性，物质的任何一种形态都处于运动中。教学中，利用气体的扩散，物质的燃烧、沉淀、电离等等，由浅入深地说明物质运动的多样性和永恒性及“运动是绝对的，静止是相对的”的观点。量变引起质变规律的观点恩格斯说“化学可以成为研究物质由于量的构成的变化而发生质的变化的科学”。化学教学中能够提示由量变引起质变的这一普遍规律的实例是举不胜举的。同素异性体在性质上的差异并非组成成份不同，而是由于组成成份的量的变化或内部组织上的变化而引起的。象氧气和臭氧是因组成它们的氧原子个数不同使氧气和臭氧的性质差别较大；又如SO2与SO3，氮的多种含氧化合物，稀硫酸与单质铜不反应，而浓硫酸却能在加热条件下与其发生氧化还原反应等教学内容；以及诸如在CA2溶液中逐渐通入CO2气体，开始时有白色沉淀生成，继而沉淀逐渐增到最多，这时再继续通入CO2气体，沉淀便开始溶解，直至最后完全消失，这时若加热，沉淀又复出现。有机化合物的同系物和元素周期律与元素周期表都能较好地向学生揭示物质4/5量变引起质变这一客观规律。教师要注意引导学生应用规律，看问题不要绝对化，由量变到质变是一个积累和渐进的过程，要重视知识的点滴积累，为以后的发展做好储备。对立统一规律的观点“没有矛盾就没有世界”，矛盾的双方既对立又统一的相互作用是一切事物发展的动力和源泉，在化学学科中也得到了充分的体现。比如，我在讲氧化还原反应时，指出氧化反应是失电子的反应，还原反应是得电子的反应，这是两个相反的过程，是矛盾的两个方面，但是两者共存于一个氧化还原反应中，没有失去电子的过程，也就不存在得到电子的过程；换句话说，没有氧化就没有还原，反之亦然。所以，电本文由论文联盟HTTP/收集整理子的得与失是氧化一还原的特殊矛盾，它们既相互对立，又相互依存，共处于一个统一体中，这就是氧化一还原反应的特殊本质。诸如溶解与结晶，放热反应与吸热反应，中和与水解，化学平衡中的正反应与逆反应，加成与消去，等这些互相对立而又共存的反应，始终存在于一个统一的反应体系之中，它们因依附于一定的外界条件的改变，或处于平衡状态，或朝着某一方向转化。总之，化学中的哲学思想，几乎是无处不在，无物不有