基于循序渐进原则的中医基础理论教学实践分析

1/4基于循序渐进原则的中医基础理论教学实践分析基于循序渐进原则的中医基础理论教学实践分析中医基础理论为中医学专业的基础课程，也是主干课程。为了提高临床教学质量，各高等中医院校进行改革，开始讲实验式、学导式、启发式、案例式等引入到教学方法中。但改革后，教学效果仍然不令人满意。1渐进式教学方法人们对事物的认知普遍遵循一个渐进、反复进行的过程，尤其是基础课程的教学，必须严格遵循循序渐进方法，才能扎实基础。渐进式教学方法为一种传统的教学方法。该教学方法要求教师在教学时要严格地一步一步进行，让学生循序渐进的学习。在老师向学生教授知识时，要按照从表到里、从近到远，仔细的讲授每个细节。通过该教学方法所教授的学生基础知识掌握良好，基础稳固，具有较强的演绎以及思维能力。因此，在中医基础理论教学中采用循序渐进的教学方法是适合教学对象，也符合教学内容、课堂性质的。课堂性质初学者更容易掌握具体的、经验的东西，抽象、理论比较难接受。中医基础理论教材涵盖了以黄帝内经为2/4代表的历代经典医学精华，明确了当前中医学的概念体系，为中医理论体系的核心，是概括和总结了中医理论体系。而这种入门课程为理论体系总结情况，势必会影响初学者的理解，不利于学生更好掌握基础知本文由论文联盟HTTP/收集整理识。因此中医基础理论中，应严格按照循序渐进原则，采用渐进式教学方法进行教学。因此在进行教学过程中，提高学生的学习效率，高年级学生学习时，也结合采用案例进行教学，教学意义积极。课程内容分析中医基础理论教材的编排顺序以及内容结构，因有较大的缺陷，主要表现为教材的框架结构模式为先抽象后具体，违背了正常教材的编写原则；知识结果过于系统性，将具有练习的内容合并于同一章节中，违背了循序渐进原则。不管是函数几何还是电学力学，均明确划分为若干部分，且不同内容相互交替，循序渐进，层层递进深入。在教学中，应严格按照循序渐进原则，清楚解释未知概念，完全消除学生的疑问，可有效提高教学效果。教学对象中医基础理论教授对象时刚从高中文化课程升入中医学专业的，且多数是理科生，对于他们来说中医是一个相当陌生的领域。而现在所需讲授的内容，不论为气3/4化/五行/藏象/五脏六腑/经络等，明显远远超出学生原知识范围，学生难以接受是一个普遍性的问题，各部分的理论联系更是困难。且我们学生中小学阶段普遍接受的是被动式的教学方法、逻辑思维模式，对事物认知比较感性，是通过记忆而获得知识的积累；但中医学是一种思辨性思维，对事物认知是理性的，需要通过思考而获得知识的积累。因此，学生入学后，若不能及时调整传统的思维方式，则将长期不能适应中医学思维方法。因此，在大一新生教学时，要严格遵循循序渐进原则。传统教学方法的不足以及改进作为传统的教学方法渐进式教学方法也存在很大的不足，该教学方法所培养出的学生多缺乏创造力以及创造精神，并不能培养学生良好的独立工作能力。但是若基础课程未采用循序渐进的方法，不能稳固学生的基础，因此，基础课程教学时仍应注重采用渐进性方法，后期结合采用其他多样灵活的教学方法。也就是说基础课程中可采用渐进性教学方法，而独立工作能力以及创造能力可于后期的临床应用课程中培养。同时针对中医基础理论编排中存在的问题，针对不同年级采用不同的教学方法，且应将渐进式教学方法应用于各学科专业基础课程中。总结中医基础理论教学中，基础课程教学中必须采4/4用循序渐进教学方法，可扎实稳固学生的基础知识，提高学生的学习积极性以及教学效果。后期尤其是高年级学生在教学中，应结合采用实践性教学方法