思想政治课教学中“基础”的科学解读及强化策略

1/7思想政治课教学中“基础”的科学解读及强化策略思想政治课教学中“基础”的科学解读及强化策略新的普通高中思想政治课程标准在前言中提出“思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中生成长的需要，强调对知识、能力、态度的有机整合”。这改变了过去一贯强调学科本位和知识本位的思想。但在实际教学中，一谈到思想政治课的学习和复习，人们首先提出的往往就是夯实基础，让学生背考点，而且偏好机械地记忆，课堂成了背书课、默写课。这反映出部分教师对“基础”的理解和强化存在着误区。一、对“基础”的科学解读1基础知识“基础”原意是事物发展的根本起点。基础知识即指书本的基本概念、原理，意指知识的起点，如经济生活中涉及的“商品、货币、价值规律、消费观、效率和公平、经济制度、财政和税收、市场经济、国家的宏观调控、经济全球化”，政治生活中涉及的“我国的国体、公民政治权利和义务、政府的性质和职能、我国的根本政治制度、人大与人大代表的地位职权、我国政党制度、中共的性质、地位、执政方式、我国处理民族关系的基本原2/7则和政策、我国的宗教政策、国际关系、当今时代主题、外交政策”，文化生活中的“文化的力量、文化的创新与发展、中华文化和民族精神、推进社会主义文化的大发展、大繁荣”，生活与哲学中的唯物论、认识论、辩证法、社会历史观、人生价值观中的基本原理和方法论。可以说，各模块中像这样的基本概念、原理比比皆是，这也是人们习惯上理解的所谓“基础”。2基本方法各个科目都有自己的解题方法，像数学中的反证法和例证法、英语阅读中抓细节解题的方法等等。政治学科也不例外，像政治客观题的三审四排法，三审即审题枝、审题干、审问题，四排即排误、排异、排重、排乱等，主客观题解题方法的“三看”，即一看范围、二看题型、三看内容，答题时分要点，观点本文由论文联盟HTTP/收集整理和材料相结合等，这些都是需要我们在平时解题过程中培养的。曾有这样一道高考题“从认识论角度，分析鲜花和掌声、审视和质疑并存的原因”。在审题时紧紧抓住“认识论”这一范围关键词，就立即能够调取出实践和认识的关系、真理的具体性、条件性和认识的反复性、无限性和上升性三个主体知识。3基本习惯领悟马克思主义的立场、观点、方法不可能一蹴而3/7就，是“慢工”、“细活”。有的学生拿到题目一看设问就开始动笔答题，这其实是很不好的习惯。要养成审题慢答题快的习惯，审范围思考涉及到经济、政治、文化、哲学中的哪个知识点；要认真地阅读材料，其中蕴涵着解题的提示。在平时要培养学生的思考习惯，对生活中的社会现象要能从经济、政治、哲学等角度去观察和思考。当然学好政治，要养成的良好习惯很多，像归纳总结、理解记忆、积累课外知识等都是学好政治所必需的。4基本态度高中政治课是改造思想、塑造灵魂、培养精神的课程，是一种人文学科课程。从课程性质而言，与一般文化课相比，政治课更多地承担着德育的任务，更注重提高学生的思想水平、政治觉悟和道德品质。所以，它特别需要我们用“情”和“意”来学习，要用“心”和“脑”来思考，在一些是非善恶面前，要有自己的观点、看法，要能坚定自己的立场。如江苏一高考题“综合运用经济、政治生活知识，以促进互联网金融健康优良发展为主题写一篇时事评论”；全国卷“结合学习冯洪钱的事迹，班级举行我的青春，我的梦主题班会，请你以思想、奋斗、价值为关键词拟定一份要点式发言提纲”。学生如果没有明确的立场、正确的观点是做不好这些题目的。基本态度反映的不是像知识那样外化的、相对4/7稳定的文本内容，而是内化的学生的内心体验，是渗透进学生的生活与行为之中的一种政治信念和信仰。二、对“基础”的强化策略1把基础知识放到特定的体系中把握要避免把一个个基础知识孤立化，应试也并非简单地用考点去答题。因此，要把孤立的知识点放到特定的知识链条中，要能理清知识之间的联系，使知识系统化。一个不能准确梳理知识、科学整理知识的学生往往无法有效利用相关的知识来答题。现在高考的每一道题目，无论是选择题还是综合题，大多都会涉及相关内容的多个知识点，因此，教师应依据考纲要求，带领学生架构起知识框架。知识架构可以是宏观的知识树或知识链以哲学常识为例，考纲将其分成唯物论、辩证法、认识论、社会历史观、人生价值观五大块。唯物论围绕“物质和意识的辩证关系”这样一个大问题展开，为此，学生应分解为三个小问题围绕“物质”应把握哪些知识点；围绕“意识”应把握哪些知识点；围绕“关系”应把握哪些问题。构建辩证唯物论的知识结构应如图1所示。哲学的五大块可以构建五个大的体系，这样的知识体系放到经济生活、政治生活、文化生活中一样适用。教师要能带领学生从宏观上把握基础知识，在大框5/7架前提下再进一步细化、深化，让学生全面掌握所学基础知识，做到对每个具体知识点顺利同化、顺应，运用时信手拈来。知识架构也可以是基础知识的小角度整合小角度整合就是从某一小知识点切入，对其进行立体分析。譬如经济生活中“货币”这一知识点，我们可以立足全书，形成这样一个知识小角度的整合，如图2所示。正是在这种知识的并联、串联中，在知识的发散、聚合中，打通了基础知识之间的内在联系，而且有效地提高了学生的运用能力。2把夯实基础知识建立在理解的基础上没有理解的记忆，仅抓住材料的外部联系或表面形式，简单重复地识记，是一种机械识记。这样记忆的缺点是识记之后很快就会遗忘。即使识记后也不能熟练地加以运用。高一经济生活中仅仅记住“价值是与社会劳动率成反比”，根本无法解决高考题中关于价值总量、单位商品价值量计算的题目；在生活与哲学中仅记住那些所谓的原理、方法，还是无法解决高考试题中的主观题。因为不理解这些原理，根本无法加以正确选择。所以，我们对基础知识的掌握，应建立在理解的基础上。所谓“理解”就是个体逐步认识事物的联系、关系、本质、规律的一种6/7思维活动。要促进学生对教学内容的理解，应把孤立概念、原理建立在丰富的经验和感性材料的基础上。苏联心理学家鲁宾斯坦说“任何抽象思维和理论，都是从分析经验材料开始的，思维从这个出发点出发，而后离开它，摆脱它。”要让学生记住抽象的概念原理，教师一定要善于创设教学情境，善于根据学生已有的知识经验组织教学，这样的基础知识才会是活化的能用来解决问题的知识。形象思维是驱散理论云雾的阳光，教师要借助形象思维让学生真正把握基础知识，真理解、会运用才是其真正掌握的标志。3把夯实基础与提高能力有机融合从高考政治试卷来看，基础不仅仅表现为直问直答式的记忆类题目，这样的题目在试卷中所占比例极少。对知识的多层面、多角度的分析，对知识的综合比较，在具体情境中知识的运用等，都是灵活考查学生基础知识的表现。也就是说，高考在能力考查的基础上，考查学生对基础的把握程度。今天，我们要在改变传统的知识本位的基础上“重构基础”，从学生全面的、发展的角度，多方位地构筑基础的框架，要引导学生能够根据生活主题或思想主题灵活地汇聚知识，构筑更具活力的新知识体系。总之，要把“知识”和“能力