感同身受,体验生命

1/7感同身受,体验生命风不知不觉间换了柔和的面纱，和着湖面摇曳的水纹缓缓轻舞起来。新学期的脚步不期然已在门外，学生青春的笑声打响了上课的铃声。开学第一课我与地坛，不是第一次教学，可是打开备课本，心情却如第一次上讲台那样庄重与忐忑，庄重因为心怀对史铁生母亲苦难却忍韧、伟大又无言的母爱的敬重，忐忑因为课堂教学中是否能充分将我与地坛的意蕴与情感之美展现在学生面前而担忧，引领他们体验生命的真谛，我怕将这经典的美文阐释得味同嚼蜡。备课时，寻遍所有的网上朗读材料，细细聆听，选取了最富有表现力的课文朗读的音频，为的是将最完美的情感表达呈现在学生面前，引导学生的体验。课堂上，听着声音动听，情感表达到位，极富感染力的课文朗读录音，曾几次，文到深情处，朗读者几度哽咽。可笔者偷窥学生，有面无表情地嚼口香糖者，也有面露哀伤之色的，却没有预想中的泪盈于眶的人。是学生面对他人的生命太冷漠还是引导有问题我痛苦地思索着，重新审视教学设计，豁然间发现我是何等的武断与独裁，笔者将自己的情感体验武断地强加在学生的身上，忽略了学生的生活经验与情感体验的规律，自以为是地设计学生情感体验的步骤，设计学生情感发展的方向。2/7仅仅让学生们概括、提炼文章的主要信息,归纳作者的情感,知道史铁生在“人生最狂妄的时候”忽然断了双腿,后来在母爱的鼓舞下战胜自我,成为一名优秀作家这一事实，从中看到一个伟大的母亲，就想让学生留下感动的泪水，珍爱生命，热爱母亲，是多么的霸道呀新课标要求语文教学必须注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使其在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。在鉴赏文学作品时，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。可是笔者的教学设计却忽略了学生个性化的阅读，忽略了调动学生的生活经验，而以自己的情感体验引导学生鉴赏课文文本，没有引起他们的情感的体验与共鸣，无怪乎学生面无表情。笔者决定从学生的人生经验和阅读体验出发,立足于学生这个阅读主体来引导学生解读此文。改进的课堂教学设计如下一、引导学生审视自己的生命历程其实,和所有有思想的年轻人一样,我们的很多学生尤其是青年学生都思考过生命和生死的问题；也和所有人一样,当生命不是以一种最接近死亡、最残酷惨烈的方3/7式呈现在我们面前的时候,我们往往就忽视了生命的残酷性,也就顺理成章地忽视了生命的宝贵性。我们没有史铁生的在最狂妄的年纪忽然残废了双腿的经历，但我与地坛却创设了一种特定的真实情景,把主人公摆在了必须作出生死抉择的两难境界活下去的理由是什么苟且偷生还是干脆就死对于一个内心丰盈的年轻人来说,这种选择是如此真实又是如此沉重,以至给学生也会带来一次严肃的心灵拷问。调动学生的情感体验，感同身受，感受作者双腿残疾后的苦闷孤独又悲愤无奈的心情。为了让学生能够清晰地体会作者的情绪，笔者让学生把双腿绑起来，体验如果此刻地震发生学生经过这一体验之后，面露惊慌之色。趁机延伸阅读史铁生秋天的怀念片段双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。学生感叹残疾的作者多么痛苦。紧接着品读文本两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。4/7这样从学生的自身体验入手，学生很快进入文本，对作者的情感感同身受。二、趁势引导，走进地坛，感悟地坛里的生命之美痛苦的作者来到地坛“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”引导学生阅读欣赏看到怎样的一幅幅地坛的景色学生充分调动阅读感受，体验“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空譬如秋风忽至,再有一场早霜,落叶或飘摇歌舞或坦然安卧,满园中播散着熨帖而微苦的味道。”生如夏花之灿烂,死如秋叶之静美。这是生命过程呈现的优雅形态。感同身受，若你是作者，此景此情，如何体验地坛的草木昆虫等生命平凡、卑微且处在荒芜之中，但它们都按自己的方式生存着、活跃着，向人们展示着缤纷的生命世界，无声地诉说着在此发现了生命的本真状态，从中体验到了生命的意义就在于创造过程的美丽和精彩。“一个人，出生了，死是一个必然会降临的节日。”读到这样饱含生命哲理的语句学生情不自禁地吟诵出声来我们不妨眷恋生命，珍爱人生生命对每个人都只有一次,生命是神圣的，也是脆弱的，热爱生命，是最起码的责任。5/7这是学生发自内心的情感体验，而不是课文分析的结果。三、珍爱生命，善待亲人双腿残废的史铁生走出了自杀的阴影成了享誉文坛的作家。但是他并不觉得幸福，因为他的母亲不在了。这是一个怎样的母亲，她的身上有你的母亲的身影吗引导学生朗读文本，划下感受深刻的语段，学生交流品读想起一件什么事又返身回来，是恳求与嘱咐。当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她情愿截瘫的是自己而不是儿子。苦难、忍韧、独自奉献无私的爱的作者的母亲强烈引起了学生的生活情感共鸣我们的母亲也是无私的爱着我们的，无怨无悔。这时的学生已经走进了作者的情感世界，感同身受。很多感受深刻的作者的话也是提醒自己的，在品读交流的时候学生不禁留下感动自责的泪水不仅仅自己很重要，家中的父母、周围的每一个人也都是一个重要的，我们更应该善待父母、善待身边每一个人不要有作者“子欲养而亲不待”的苦痛。播放朗诵录音秋天的怀念双腿瘫痪后可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿6/7翻来覆去地睡不了觉邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。此刻学生有的已经热泪盈眶了。笔者趁机问同学们你此刻最想做的事是什么其实目的已经达到了让学生学会感恩，从感谢父母开始，感谢一切给予过自己帮助的人感谢社会，才会更加热爱生命，关爱他人。我与地坛的教授过程，让笔者深刻体会到尊重学生主体感受的重要性，只有充分调动学生的情感体验和感受，让学生感同身受，才能让文本焕发无穷的情感魅力，才能上好语文课。中国论文联盟参考文献1刘次林幸福教育论M人民教育出版社,XX2中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准S人民教育出版社