打造快乐体育课堂引导主动体育学习

1/4打造快乐体育课堂引导主动体育学习打造快乐体育课堂引导主动体育学习一、创设氛围调动体育学习积极性给学生创设良好的课堂心理气氛，能够有效地调动学生学习的情感和学习的动机。因此，在体育课上，我们要善于根据偶然出现的课堂情境变化及时与学生进行情感交流，根据教学目标和教学内容及时调整体育活动内容，给学生创设轻松的心理气氛。这样，才能有效激发学生的学习兴趣，最大限度地激发他们主动参与体育学习活动。例如，在一节体育课上，我组织学生集体跳绳。大概跳了五分钟后，这时，有几个女同学到旁边休息去了。我走过去问他们怎么回事，是不是身体不适了。其中一个同学说“老师，我刚才跳得太累了，我想休息一下可以吗我说“可以的呀，但是你们要注意休息的方法，要进行积极性休息。接着，我参与到这几位同学小组的跳绳活动中来，并指导他们摇长绳的方法。我开始给他们摇长绳时，这几个休息的同学立刻走来参加组内的跳绳活动，并跳得满头大汗。在本案例中，几位女学生遇到了学习障碍，此时我并没有责备她们，而是用善意的语言提醒她们，并参与到她们组的活动中来。这样，就给学生创设了轻松的心理气2/4氛，他们就又一次主动参与到体育活动中来了。可见，在课堂上我们要溶入到学生中去，成为他们的朋友，用自己行动感染学生，激发学生的练习积极性，调动学生的学习的欲望。二、分层参与体验体育学习的成功学生由于身体素质的不同和生活习惯的不同，他们在体育学习中是存在个性差异的。因此，在教学中我们要尊重学生的个性差异，在基本目标达到的情况下要给不同的学生以不同的要求。这样，他们在课堂上学习兴趣才会高涨，每个人都能体验到成功的快乐。例如，在一堂体育课上，我组织学生分组进行“搬运实心球”接力赛。我把全班学生分成六组，就在我宣布开始比赛之前，有一组的学生在纷纷议论“我们这一组肯定又输定了，王太胖了，光有力气没有用呀，速度太慢了。”这时，我看了看“胖子”王同学，说实在话，他实在是太胖了。王表露出了委屈的神情，他红着脸说“老师，我能不能在起跑线前面开始跑。”听了他的话，我灵机一动，对其他同学说“同学们，我们让王同学在起跑线前面2M处起跑，好不好其他同学异口同声地说“好”这时，王同学充满了感激，在练习中他的积极性很高，和组内的同学合作一起完成了学习任务。组内的其他同学也非常积极地鼓励他，帮助他。3/4以上案例中，王同学身体太胖，所以跑不快这不是他的错。当组内的同学嫌他跑得慢时，他的心里一定是不舒服的，课堂上如果我们不及时进行处理，那么就会影响王同学和他组内同学的学习兴趣。在本案例中，我让王同学站在起跑线前面2M处起跑，就关注了学生的个性差异，这样，王就不会因为身体原因而对体育学习失去信心。有效地鼓励了他以积极的热情投入到快乐的体育学习中去。可见，在教学中我们要努力做到适应差异，利用差异进行教学，让学生一位同学都快乐地参与到体育学习活动中来。三、开放教学成就体育学习快乐体育课和文化课不同，学生不是在教室里坐着听讲、做笔记，而是具有自身的学科特点，需要学生通过身体训练、技能训练和体育活动来达到教学目标。因此，和其它文化课相比，体育课会显得比较“乱”。但这一种“乱”并不等同于“放羊式”，而是在教师有效组织和引导下的常规的乱。因此，在体育教学中教师要敢“放”且善“放”，实施开放教学，把学习自由的选择权放给学生，这样才能够在主动学习的过程中成就快乐。例如，在一堂体育课上，我组织学生进行在复习技巧动作时，一组同学在活动时发出一阵掌声。我立刻走到那一组同学的活动场地上去看，原来是一位同学把我规定4/4给他们要做的技巧动作“前滚翻、后滚翻、侧手翻”组合在一起进行表演，表演的过程中还加入了自己的一些创编动作，自己还添加了不是规定学习内容的动作，并且做得十分精彩，简直就是一场体操表演。于是，我改变了原来预设的固定训练的练习模式，而是让学生和这一位同学一样，把自己掌握的技巧动作进行创编。这样，原来固定的教学变成了开放的教学，每一位学生都在课堂上创编了自己最精彩的套动作，并进行命名。课堂上，每一位学生依次表演，我们逐一给每一位学生做评价，欢声笑语充满了整个课堂，他们在快乐的学习中体验到了成功，教学效果十分明显。以上案例中，我把教学进行开放化处理，给学生营造了快乐的学习空间和创新空间。这样的教学是封闭式的设计所达不到。本文由论文联盟HTTP/收集整理课堂上，学生在创编练习的过程中，不仅有效地训练了“前滚翻、后滚翻、侧手翻、头手倒立