浅谈新课程理念下的高中数学学习方式的转变

1/6浅谈新课程理念下的高中数学学习方式的转变浅谈新课程理念下的高中数学学习方式的转变随着新课程改革的进一步推进，学生学习方式方面存在的问题也日益突出，特别是高中的数学学习，还是以传统的、接受式的学习方式为主，存在着单一、被动、封闭、单向的知识接受的特点新课程理念下的高中数学学习方式要求，关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的探究意识和实践能力，培养学生的合作精神因此，学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征要转变高中学生的数学学习方式，笔者认为可以从以下四方面入手一、课前自学培养学生自主学习的能力进入高中后，高中数学的难度明显大于初中数学，这就要求学生上新课之前一定要先自学，预习的主要手段是阅读，把要上的新课阅读13遍在传统教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是2/6时代的发展对我们每一个人提出的要求因此，培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读自学比如，在学习“逻辑联结词”这节内容时，我要求学生先读书这一节分四部分内容命题、逻辑联结词、复合命题和复合命题的判断我分别请同学来讲解、讨论和总结学生通过认真读书，认识了教材中有关的数学术语，理解领会了数学语言，促进了数学语言的内化通过自学，学生除了对要学习的新课有了一定的了解之外，肯定还存在许多不能理解的问题，这就要求学生对这些内容做一些记号，留到课堂上解决，促进了学生独立自主学习习惯的形成二、交流互动培养学生合作学习的能力学生经过课前自学，带着不同的自学成果，进入课堂由于学生基础不一，思考问题的途径不尽相同，因而对自学目标的理解程度也各异，这时，学生通过小组展开自学情况交流，学生在自学中遇到的疑难问题，通过学生小组共同讨论或教师点拨，得以解惑这样的交流不但增进了学生的参与意识，拓宽了学生知识面，培养了学生独立学习的良好习惯，同时也增进了同学之间，师生之间的多方位的合作交流比如，对数函数是运用所学函数知识去加以研究的一个重要初等函数，而对数的运算法则是学习对数函数、3/6研究对数函数性质的基础和工具，因而是教学中的重点，同时也是一个难点在教学过程中，我有意识地把“对数的运算法则”设计为探究性课题，搞了一次“数学实验”，让学生4人一组，利用计算器，自定M，N的值，自主探究LGM、LGN、LGMLGN、LGMLGN、LGMLGN、LGMLGN、LG、LGMN、LG、LGMN、NLGM等之间的关系，并要求每一个小组选出一名组长，请他在探究结束后代表小组做汇报发言，向大家介绍小组的探究历程、交流实验心得、证明数学猜想交流结果表明，学生们在“数学实验”中不仅兴趣高涨，而且通过计算、观察、归纳，发现了对数的运算性质，体验了数学发现、创造的历程，发展了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展师生互动，可以说是教学的中心环节，也是教学效果如何的一个体现，教学过程是师生双边活动的过程，数学教学活动顺利进行的关键，是师生之间的相互沟通，学生通过独立学习及讨论可以解决大部分问题，但是还需要教师根据学生自学中存在的问题，展开有针对的教学，通过“问”学生或“答”学生来解决尚未解决的问题值得强调的是，教师的“问”要“问”的恰到好处，“问”要问出水平这对教师提出了更高的要求，教师必须深入钻研教材，掌握教材精髓，并深入了解学生的学习情况，引导他们自4/6己去解决问题三、问题引领培养学生探究学习的能力德国教育家第斯多惠说得好“不好的教师传播知识，好的教师是叫学生去发现真理”学生只有通过自己发现问题，自己去探究，才能真正转化成自己的能力新课程理念下，倡导积极的、勇于探究的学习方式，要求“教学应使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他条件的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力”因此，教学中注意挖掘数学知识的现实背景，再说数学的抽象过程，引导学生从数学的角度思考、提出、构造问题，鼓励学生去猜想、实践、学会主动寻找解决问题的方法，培养学生探究学习的能力比如在学习用基本不等式求最值时，我设计了这样一道研究性学习课题调查市场上各种易拉罐的形状，并用数学知识说明设计的合理性课题以课外作业的形式给出，要求在下一节课上交流研究成果并展开讨论由于问题具有开放性，因此有利于学生创新精神和实践能力的培养，而学生在探究实践中既巩固了所学知识，发展了创新意识，又提高了对数学价值的认识，培养了自身的数学应用意识四、善于反思培养学生知识构建的能力所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和5/6思考通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现因此，反思是一种积极的思维活动，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的比如在平时教学中，我要求学生从四个方面培养自己的数学反思能力，收到了较好的效果建立学习档案学习档案内容可丰富多样，如自己设定的学习目标，好的习题解法或学习方法，容易解错的习题等听课反思没有反思的听课是被动的、肤浅的反思老师讲解，从中学习思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解解题反思问题解答后对结论的正确性进行检验或提出疑问；是否还有其他解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变式；能否把当前的命题推广到一般情况；进一步考虑问题题设的完备性及结论的精确性等写数学周记课堂上教师示范解题的过程中学生自己想到但未与教师交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；学习情感、体验的感受等，都可以通过写数学周记的形式宣泄出来、记录下来本文由论文联盟HTTP/收集整理，它使师生之间有了一个互相了