高职院校《计算机信息技术》课程分层教学的实施方案探索与研究

1/6高职院校计算机信息技术课程分层教学的实施方案探索与研究高职院校计算机信息技术课程分层教学的实施方案探索与研究引言所谓分层教学，1就是根据不同专业、不同水平层次的受教育对象，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。分层教学理论源于我国古代教育家思想家孔子的“因材施教”理论，以及前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”理论2，即每个学生的发展都存在两种水平一种是现有的发展水平另一种是在别人的指导下，借助于他人的帮助可以达到的更高水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。如何在最近发展区达到最佳的教学效果，这就是分层教学需要研究的内容。1分层教学的必要性近年来，高职院校生源呈现多样化的趋势，有高中生、中职生、民族生、企业青年和复转军人等。调查显示，不同生源新生入学时的计算机水平差异非常大。有些学生在高中阶段就已经掌握了计算机基本操作技能，而有些学生对计算机知之甚少，只停留在网络的初步应用上。基于以上现状，如果还采用传统的班级教学模式，2/6有一定基础的学生，会认为计算机知识简单乏味，从而失去学习兴趣。但若盲目改革现有教学方式，又可能导致基础薄弱的学生很难适应，跟不上教学进度。这对高职院校计算机信息技术课程的教学提出了挑战，分层教学势在必行。2分层教学的实施策略计算机信息技术课程实施分层教学，主要针对非计算机专业的学生。必须首先对学生进行分层考核，根据考核结果分层，然后针对不同层次学生的实际情况制定不同的教学目标，实施分层教学过程，最后对各层次学生进行分层考核，并对考核结果进行有效的评估，客观准确的评价不同层次的学生所取得的进步。分层考试分层考试必须由学校统一负责命题并组织考试，采用理论考试和上机操作结合的方式进行考核，将考试成绩作为分层的主要依据。这就要求考试题目的设置要科学合理，尽可能考查出学生的真实水平。考试结束后，再根据成绩进行分层。我校将所有学生分成A、B、C三个层次，A、B两种类型针对普高生、艺术生、单独招生学生以及对口单招学生开设，其中，分层考试成绩在前40的学生划分到A层，其余划分到B层。C层针对民族生、企业青年、复转军人等复杂生源学生开设。3/6有条件的学校，还可以将层次划分的更加细致，比如将成绩在前10以上的基础比较好的学生分为“优秀”层，享受“免修”计算机课程的待遇。2分层教学目标设置对于不同层次的学生，本文由论文联盟HTTP/收集整理要在教学中取得同样的成功，必须精心制定适合这三个层次的科学的培养目标，使各层次学生都得到有针对性的发展。我校对各层次的课程总学时设定都是72学时，但在学时的分配和对不同层次学生的能力目标的要求有很大区别。B层学生要求理解计算机基本理论知识，掌握操作系统和OFFICE系列软件的基本操作，完成相关实训任务。而A层学生除了以上要求之外，还要加入程序设计语言的学习，能够自主学习、深入研究问题，解决较复杂的应用问题。对于C层学生则适当减少理论知识范围，多加练习，要求其学会部分常用软件的基本操作，能用计算机实现简单应用即可。2分层教学环节分层施教是课堂教学中最难操作的环节，其基本要求是分层有质，动静结合，全员参与，各得其所3。整个教学过程要经过分层备课、分层授课、分层实验及分层考核四个环节。4/6分层备课。根据以上设定的分层教学目标的要求，备课时需要明确每一个层次的教学内容，潜心研究知识点的难易程度，要考虑到学生的知识接受能力，设计不同的教学环节和方法，精心备课。分层授课。教学中采用不同的过程培养方式，每个教学环节都要分层进行。如课堂提问，所提问题要处于学生思维水平的最近发展区，能激发学生的兴趣和好奇心，提问要有层次性，先易后难4。课后练习也要分层进行，可以给学生布置不同的练习，也可以同一练习内容，分层要求。分层实验。计算机课程中，实验课是非常重要的环节。以我校为例，实验时A层次以学生为主教师为辅，再设计一些课外的应用性强的实验项目，锻炼学生的自主学习能力B层次学生精讲精练，注重基本操作技能的锻炼C层次学生适当降低难度，增加教师辅导的时间。分层考核。可采用“日常考核期末考核”相结合的考核方式。日常考核主要体现在考勤、练习和作业几个方面，加强过程考核也有助于分层教学的过程的顺利实施。期末考核则采用上机考试的形式，分层次分批设置考试，不同层次的考试内容和难度都不相同。2分层效果评估分层效果评估是对以上实施过程的科学性评价，其5/6结果将直接反映分层教学的成功与否。评估工作一般只能纵向进行，与未分层之前比较或者与往届分层的数据进行比较，可以从全校角度或各层次角度进行。如果评估以上指标表明教学效果不理想，则要科学反推问题究竟出现在哪个环节，及时进行调整教学内容，改进教学方法，制定出更加科学的分层教学实施方案。3问题和反思经过一年的实践，发现分层教学课程建设中仍有诸多需要完善的地方，主要体现在以下几点对学生的心理造成影响层次的划分，必然会对学生的心理产生一定的负面影响。其一，造成等级观念。低层次的学生会认为自己是差生，学习积极性极大受挫高层次的学生，则容易满足现状，停滞不前。其二，缺少榜样。学生之间需要互帮互学，没有了榜样就没有了学习的动力。尤其是层次较低的学生，找不到引领他们前进的目标，遇到问题也不能得到帮助，不利于学习水平的提高。3教学管理上有很大难度分层教学首先需要组织一场分层考试，然后需要将原有的以专业为单位的班级拆解开，再组织学生选课重新组合成新班级，此外，后续的工作还有排课、分配教室、分配实验室、教学监控、考试安排、成绩管理等，这些环6/6节的处理难度和复杂度，与普通教学相比无疑是巨大的。3教师备课难度加大实施分层教学以后，计算机信息技术课程打破了统一的教学大纲，一致的教学进度，而改为针对不同层次学生的实际水平，灵活制定教学内容、教学手段以及实验方法。如果每个老师都承担不同层次的教学任