教师专业化发展问卷调查报告

1/5教师专业化发展问卷调查报告教学研究中心于XX年9月16日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查，共下发问卷105张，收回74张，其中语文教师38张，数学教师20张，英语教师8张，综合学科教师8张。问卷的基本架构【主要目的】1、宏观层引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。2、细节层聚焦课堂教学、作业设置、教学研究与反思等专业发展因素，或敦促教师积极思考，或给予有效暗示，或直指发展盲区，引发他们主动检视日常的教育教学行为。3、价值层在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。【基本板块】学校飞跃的关键、专业发展的盲区、有效提升的途径、2/5作业设置的科学、个体教研的意愿、积极反思的习惯、专业学养的锻铸、集体教研的培育等。问卷的结果分析一、教师对专业素养提升的高度认同如，第1题目前，在您看来，我校的教学质量要得以飞跃新台阶的关键是A教师的敬业精神B教师的专业素养提升C课堂教学改革D教育科研E作业革命多选的有38人，占，而涵盖B选项含单选15人的有65人，占。如，第3题您觉得，我校教育教学成绩得到社会认可，主要是因为A几十年来的良好声誉B生源好C注重学生素质的全面发展D学生应试成绩出色E教师富有爱心，乐于奉献F教师水平高只有5人选择B，而选择CF两个选项的有55人，占。从这两组数据，足可以看出，教师对于专业素养提升重要性的高度认同，对于学校教育理想的高度认同，他们期待通过教师专业素养的提升来促进学生素质的全面发展，能将个体发展置于学校发展的视阈中加以审视，这是学校3/5教育宏景在教师的价值追求中的自觉呈现。二、教师对教学研究意识的消极忽视如，第2题您觉得我校教师在专业化成长的过程中，尚有欠缺的是A自我发展的目标不明B主动学习的精神不够C教学研究的意识不强D总结提升的能力不足E只满足于学生考试成绩的提高，忽视自我学养提升选择A的占21，选择B占的10，选择C的占29，选择D的占14，选择E的占26。“自我发展的目标不明”、“教学研究的意识不强”与“忽视自我学养提升”这三个选项的比重较大，“目标不明”昭示自我发展的意愿不够强烈，“教学研究的意识不强”透出部分教师只“教”不“研”的真实现状，“忽视自我素养提升”折射出部分教师教育理念中仍黏附着“应试”的汁液。三、教师对日常教学反思的简单浅化如，第12题您进行教学反思的形式通常是A很自由，没有固定的形式B只笼统记录课堂现象，缺少对某一细节的透析C通过文字呈现D课后反思，但是没有写一写的习惯选择A的有45人，占，而选择C的有22人，占。4/5两者形成不小的反差，教师的日常反思的形式“很自由”，更多的是散点式的、无意识的、表面化的，没有及时记录的习惯，没有透过教学现象解释、揭示教学本质，缺乏反思力，简单浅化的结果是始终在一个平面上无力滑行，教学行为是日复一日的低效重复，教学品格难以跃上新的层次。四、教师对实践层面的研究形式的真切向往如，第15题您最希望参加的教学研究活动形式是A理论类专家的报告B听一线优秀教师的示范课与讲座C备课组内就某个具体问题的平等、融洽地研讨D围绕课堂教学所展开的听课、磨课、评课E有专家指导的面对面的备课选择BCDE四个选项的有65人，占，而选择A的人数寥寥。从中可以洞见教师对于实践层面的教学研究形式的向往，他们更多的是渴望在课堂教学范畴内的具象研究，他们需要具体可感的榜样指引，需要“听得懂、想得明、说得白”的示范，这是真实的姿态。现状的理性透视一缺乏“读”的品格教书育人，从某种程度上讲，教的就是“底蕴”，底5/5蕴宽厚者，视野宏阔，站得高、望得远底蕴褊狭者，疲于应付，被动而为，总有力不从心之感。读书，是增强底蕴、丰厚学养的最佳途径。唯有读书，方能让教师谈吐清雅、气质非凡，用更为充沛的学养去滋润学生的心灵，熏陶学生的情感，“教”出来的学生才是高雅的、有思想的现代人。我校不仅仅是我校教师的读书现状不甚理想，主要类型有向来不读型，只读闲书型，读而不记型，被动读书型。学校自上而下的“读书笔记”这一有效做法不可动摇，不能因为个别教师的个别理由而降低要求，要作为常规工作去抓，哪怕一个学期抄上个10篇文章也是有好处的。建议1不要以年龄为划分界限，应该