归去来兮辞教案

1/4归去来兮辞教案一、归去来兮辞是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。二、归去来兮辞是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。一、学生在初中时曾经学过陶潜的桃花源记，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。二、学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”马斯洛，可以据此作为解读本文的钥匙。三、学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。1利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。2在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。2/43学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。1五读法在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。2对话法创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。3探究法对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。1引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。2引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。3引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。1诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。2解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。1“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解2关于本文是否写实的浅层研究性探讨。1新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学3/4生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定用“五读法”带动整个教学过程。2新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。3辅助手段幻灯片投影仪投影胶片4课时安排2课时1明确诵读要求读出语调读出语气读出语速读出语顿读出语意。2收集背景材料含作者生平，以课下题注为准,有条件的也可网上查阅，制作“作者挡案”若干，课堂上交流。3收集陶潜的相关作品，如桃花源记、归园田居、饮酒、五柳先生传等。第一课时走进陶渊明我们在初中时曾背过陶潜的桃花源记,不知同学们是否还有印象师生一同背诵“土地平旷并怡然自4/4乐”桃花源记中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我们来学习他的另一篇文章归去来兮辞，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。板书课题、作者现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近师生交流,选择最好的投放解说解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累，又可以督促学生关注文本尤其是注释，还可以活跃课堂气氛，可谓一举三得。一读学生自由朗读课文，熟悉文意过程1学生自由朗读，要求一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。结合注