大学生核心价值观教育

大学生社会主义核心价值观教育 一、关于社会主义核心价值体系教育的实施情况 此维度的设计主要是为了更好地探寻社会主义核心价值体系教育的优化路径。 1接受社会主义核心价值观教育的意愿调查中发现，有 61 40%的被测试者选择“愿意接受社会主义核心价值观教育”，其余被测试者“不愿意接受”。 2推行社会主义核心价值体系的最大阻力问卷对推行社会主义核心价值体系的最大助力进行划分，分为“多元价值观的冲击”“个人切身利益的考虑”“社会风气的影响”“教育的形式化”，各选项所占比例分别为 22 73%、 13 63%、 38 64%、25%。 3影响对社会主义核心价值体系内容接受的因素在影响因素调查中，我们发现超过 50%的被调查者认为“教育者的教育方式即说教味太浓”和“理论与现实存在差距”是最主要影响因素，其次分别为“个人信仰的缺失”“社会上腐败现象造成对理论的不认同”“长期以来陈旧的说教造成的逆反心理”“内容没有实用功效”和“各种错误思潮和观念的影响”，影响因素被选择的比例依次为41 29%、 36 36%、 31 80%、 25%、 13 63%。 4社会主义核心价值体系教育效果不佳的原因问卷中，对被测试者进行了“社会主义核心价值体系教育 效果不佳”原因调查，发现了 75%的被测试者选择了“内容不具有实用性”，其余选择依次为“教育方法难以接受”“教育手段落后”“身边因素影响”“内容的不科学”“社会负面影响”。 5社会主义核心价值观最主要推行对象对社会主义核心价值观最主要推行对象进行调查， 120 个被测试者认为是“社会”，而选择“自己”和“学校”的人数基本相同，分别为 60 人和 61 人，其余 23 人选择“家庭”。可见，超过 45%的被测试者认为推行社会主义核心价值观最主要决定者是“社会”。 6推行社会主义核心价值体系的最有效途径调查中发现，被测试者认为推行 社会主义核心价值体系的最有效途径分别是“社会实践”“宣传”“两课”，其中超过 60%的大学生认为“社会实践”是最有效的途径，各选项选择人数分别为 160 人， 54人， 50 人，比例分别为 60 42%、 20 46%和 19 12%。 7对社会主义核心价值体系，个人更容易接受的情境问卷中，在问及大学生在什么情况下更容易接受社会主义核心价值体系时，有 40 90%的被测试者选择“大学生群体自我教育”，其余分别选择了“在实践中逐渐感悟”“通过独立思考，做出判断”“实际收益中认同”“网络影响”和“校园文化的熏陶”。 8做好社会主 义价值体系的教育工作应采取的措施如何做好社会主义价值体系的教育工作，被调查者也给出了心目中倾向的选择顺序，依次为“实现教育方法、方式的多样化”“尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性”“优化校园文化环境，塑造校园精神”“净化网络环境”“努力培养和造就高素质的理论宣传和教育队伍”“对外部环境的负面影响及时予以关注和引导”。其中前三个选项的选择比例都超过 50%，最高的比例为63 60%。 9促进自我对社会主义核心价值体系内容接受的原因调查中， 72%的被测试者认为，“内容对学生的成长有益”可以促进自己对社会主义核心 价值体系内容的接受，选择“内容的实用性”为原因的为 63 64%，选择“教育者讲授的方法具有感染力、亲和力”的人数比例为 47 73%，选择“内容的科学性”的最少，仅有 25%。 10学习社会主义核心价值体系的主要动因问卷中，部分被调查者认为学习社会主义核心价值体系的主要动因是“可以提高自身认识，分析社会现象的能力”，选择的人数与选择“可以提高自身思想政治觉悟和理论水平”的差别不大，分别为 84 人和 78 人。选择“这是一种高层次的追求”达到 66 人，选择“对全面建设小康社会有重要作用”作为自己学习社会主义核心价值体系的主要动因的仅有 6 人。 二、现状分析 (一 )大学生对社会主义核心价值观接受程度的表现情况 1被测试者内在价值取向比较模糊通过对被测试者关于“您对自己的价值观了解吗 ?”问题的回答进行分析，笔者发现没有一个人选择“非常了解”，选择“完全不了解”的有 12人。大部分的被测试者选择了解程度“一般”，占到 63 30%。由于被测试者本身对于自身的价值观了解程度不高，“应该以什么作为自己的价值取向 ?”成为多数被测试者们心中的困惑，因此他们在对社会主义核心价值观的认知上就会缺乏“主动性”，间接导致了他们对社会主义核心价值体系认 知上的模糊不清。 2被测试者对社会主义核心价值体系的自我主体性认识不足关于社会主义核心价值体系的相关理论知识，在高校的思想政治理论课程里面都有涉及。但是调查显示，被测试者对这些理论知识的了解程度“一般”，可见，被测试者对于这些理论课的知识掌握较差，这其中的一个重要原因就是他们对于这些思想政治理论课的学习热情不高，存在消极应付的心态，对于这些思想 政治理论课的重要性认识不充分。 3社会主义核心价值体系内容接受质量不高由于现实中，大学生对价值观方面的内容接受与自身的期待还存在一定的差距，对社会主义核心价值体系的认识和理解还不够深入，相对较为平淡，因此，对于社会主义核心价值在现实生活中对他们的指导作用认识不足，再加上外界多元文化冲击，使得他们对社会主义核心价值的认同受到外界的消极因素的影响，在不同程度上存在价值信念的模糊甚至扭曲，部分大学生对社会主义核心价值体系只是短暂的形式上的认同，没有真正地内化为自身的价值观，也没有外化为自身的实践行为。 (二 )原因 分析 1被测试者自我认知内化阻隔现代社会心理学认为 :当人们在进行社会知觉时，人脑中已有的相关知识经验会对主体新觉察到的信息起到引导和组合的作用。这也就是说，被测试者在对社会主义核心价值体系的认知上表现出来的认知程度，实际上是受到他们自己头脑中已有的认知结构影响的。每一个被测试者都会表现出对社会主义核心价值体系相关理论进行选择、加工、整理、接受、进而内化这些信息的状态。虽然原有的认知结构可能存在偏差，但是在这种思维模式下，他们仍然倾向于运用原有的知识经验。这种对社会主义核心价值体系的片面认识带来了被试主体在社 会主义核心价值体系认知上的不重视、认同上的偏差。在这种现实存在的内化认知图式的缺陷影响下，被测试者的观念和思想的认知结构与社会对他们的期待、高校思想政治教育的引导等之间存在着抵触。它直接制约着内化主体对社会主义核心价值体系的感知过程，从而影响着内化的深度和广度。 2逆反心理作祟影响大学生对社会主义核心价值观认同的障碍主要有来自于主体自身的内部障碍和主体之外的外部障碍。内部障碍主要是认知主体存在着逆反心理，他们片面地认为社会主义核心价值体系理论枯燥乏味且与自身实际关系不大，停留在一种纯理论获知的层面，既反对硬 性的外在灌输，又缺乏主动去接受的心态。这种排斥的、反感的情绪和行为倾向让他们形成了对社会主义核心价值理论的不信任，继而存在不科学的评价，产生冷漠抵触情绪，在行为上也出现了避而远之的倾向。这严重影响了社会主义核心价值观的认知和自我内化，同时也是被试主体接受并学习社会主义核心价值体系理论的主要障碍。 3被试主体接受情感调节功能弱化当被测试者主体对于社会主义核心价值理论体系的认知、认同情感不同时，他们对其的接受程度及付出实践的行为就会受到一定程度的强化或抑制。调查中发现，当前大学生对社会主义核心价值观教育的情感比 较淡漠，这种淡漠主要表现在他们对于涉及社会主义核心价值观的相关话题缺少关注，对于生活中的一些不良行为缺少足够积极的情感反应，这样社会主义核心价值体系的相关理论就不能引起他们足够的注意，从而难以顺利地进入自我践行阶段。这种情感调节功能弱无疑对社会主义核心价值体系的接受是极为不利的。 三、调查启示 (一 )充分发挥“课堂教学 群体文化 校园文化”三位一体的思想政治渗透教育，推进大学生的自我认知内化思想政治教育的渗透具有自然性和隐蔽性，通过各种载体、方法和手段，使接受主体在非意识性、不自觉的状况下自觉接受并内化社会 所要求的政治观点、思想观念和道德规范等，可以通过实施“课堂教学、群体文化、校园文化”三位一体的思想教育，实现渗透教育。其一，借助思想政治教育理论课和专业课，实施课堂渗透教育，这也是我们进行思想政治教育的主要方式 ;其二，重视正式群体和非正式群体的自我教育，结合社会的要求和个人自身发展的要求，有意识地把个体作为认识、改造的对象，营造积极向上的群体文化，充分发挥群体文化对个体的潜在影响，达到个体在群体中的自我教育作用 ;其三，营造积极健康的大学校园文化，激活高校思想政治教育的内容和方法，以此扩大思想政治教育的影响， 增强实效，实现潜移默化的影响。 (二 )接受多元媒介，扩展和延伸传播途径，消除大学生的逆反心理信息多元化的接收渠道给大学生价值观的引导带来了很多不稳定因素，这些因素对大学生可能造成不利的影响，也可能带来积极影响，关键是要充分重视媒介的作用，合理利用多元的媒介。通过分析各种信息传播媒介的作用对象、作用特点、作用方式等，发挥它们的优势，传播社会主义核心价值观，让社会主义核心价值体系的内容和形式通过媒介得到延伸和扩展。这些媒介包括课本、电视、广播、报刊、网络等。 (三 )实现社会主义核心价值观与个人价值观的有机统一， 改善大学生的情感调节功能社会主义核心价值观体现的是我们国家全体人民的价值诉求和根本利益，是维系和推动社会进步与变革的价值取向，而个人价值观是个体基于自身生存、发展需