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精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/17小学课改工作总结2001年9月,新课程全面实施。课程改革纲要指出“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程要求教师要准确定位自己的角色,凸现学生的主体意识、能动意识,积极倡导自主合作探究的学习方式,让学生成为学习的主人。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。提高教学质量,构建高效课堂,是课程改革的重要目标,更是教育事业不断发展的必然要求。然而,在当前教学实践中,仍存在教师教得累、学生学得枯燥、高耗低效的问题。因此,提高课堂教学的生态化已经成为课改的重中之重。在推进素质教育的过程中,尤其是实施新课程以来,我们学校也做了不少工作,取得了一些成效。但我们也清醒地看到,与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/17小差距,在实际工作中依然存在不少问题,有些问题甚至还很突出。通过问卷调查得知,主要表现在以下几个方面一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为,不少人只停留在认识层面,以教师为中心,讲授、灌输为主要形式的教学仍占据着一席之地,课堂还是教师的课堂,是教师展示的舞台。教师备课首先考虑的是教师怎样教,教师的主角意识浓厚,表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合完成教案的过程,一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在,忽视了学生是重要的课程资源。教师的“讲台意识”仍旧很浓,课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。学生只能被动的学习接受,学生的能力得不到锻炼和培养。二是教师备课重备教材轻备学生,除上课外大部分时间用在批改作业上,无效劳动多;学生上课听讲,下课或回家写作业,休息日还要参加各种培训班,学生很累;所以,要使老师的工作更有效,要把学生解放出来,就要进行课堂改革。三是课堂上虽然有学生的活动,但让学生张扬个性的作为还远远不够。存在这些问题的课堂,学生的学习主体性不能得以提升,学习积极性还在被压抑,课堂缺乏思辩性与生成。课堂气氛沉闷,回答问题的就那几个学生,而其他精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/17的孩子只是默默地当“观众”。这也导致了不少学生上课不认真听讲、开小差,课堂效果可想而知。学生学习方式单一、被动,教师只管教,学生被动学,教学就是教师对学生单向的“培养训练”活动。教学关系就是我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,“多边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。四是我校教学缺少一个相对系统的、科学的、具有本校特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手。这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此,学校把提高课堂教学效率,打造高效课堂,减轻学生负担作为深入推进素质教育和新课程改革的切入点和突破口。要深化学校的课堂教学改革,改变、改善教师的观念和行为,必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研,我们认为“学案导学”教学模式是一个很好的抓手。所谓“学案导学”就是教师根据学生实际,以课标、课本为纲,以学案为载体,以学生为主线设计的教学活动方案。“学案导学”是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习,让学生在“导学”方案的引导下完成学习任务。说得更直白些,“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生,让学生对自己所要做的事、所要讲的话做精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/17到心中有数,按“学案”开展学习,从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”,进一步提高课堂教学效率。其精髓,可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话“主导加主体,课外加课内,教材加(导)学案,自主加合作”。1第一阶段宣传发动,理论培训首先组织全校教师学习“新课程理念”及“教师专业成长与角色转换”,为教师洗脑,改变教师的学生观、教学观、教师观、教育观。学校领导给全体老师介绍课改名校(如江苏洋思、山东杜郎口等)的课改奇迹,为全体教师做关于课堂教学的思考、导学案的编写和使用等专题讲座,并邀请省教育学会副会长张崇善为全校教师做了题为教育教学四大理念的专题讲座。其次,学校先后派出几拨教师分别赴江苏洋思、山东杜郎口、昌乐二中、左权宏远学校、曲沃县实验小学学习取经。2第二阶段确立试点,开始试验学校于2011年10月确立三年级为试点年级,开始实施“导学案”教学。实验年级教师纷纷行动起来。(1)布置教室,营造氛围。(2)合理分组,培训组长。(3)制定评价制度,为课改顺利进行做保障。(4)开始进行课堂教学改革实践。5家长学校开课,争取家长对课改的支持。3第三阶段全面推开,初显成效精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/172012年春季开学伊始,学校就在三至六年级全面推行“导学案教学”,各年级教师纷纷行动起来,虚心向三年级教师学习请教,课堂教学改革在学校全面推开,课堂教学方式在逐渐转变。4第四阶段深化课改,立模践模在校领导班子的支持带领下,学校骨干教师多次到外地走访、调研、学习,并结合我校实际,将学习到的先进经验在我校进行大胆实践创新。经过反复研讨,2013年初形成了具有我校特色的“1239自主课堂教学模式”,标志着我校课堂教学改革进入了实质性阶段。(一)建设学习小组,抓高效课堂的灵魂高效课堂合作学习的高效,关键在于学习小组的高效,建设、培训好学习小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。1进行科学合理的分组与分工。(1)分组学习小组的划分以学生的学习成绩和能力作为重要依据。再结合学生的性别、性格及单科成绩等特点分组,实现“组间同质,组内异质,优势互补”。“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能;而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。这样的分组有利于在组内开展“不掉队”活动,在组间开展“瞄准对手”活动。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/17(2)分工可以围绕学习小组的建设给组员设置分工。即在学习小组内设学习小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。可以根据学科的学习任务进行分工。即每个学习小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、或专业学科组长。也可以根据班级日常事务设立纪律组长、卫生组长,作业组长,宣传组长等。无论是哪一种分工设置,各分工组长都要职责明确,做到人人管人,人人被管;事事有人管,人人有事做。努力培养学习小组成员的主人翁意识。2精挑组长人选,培养得力助手。在小组合作学习中我们发现,尽管所有的小组都在努力,尽管所有的小组都不甘落后,现实的情况却是有的小组一路遥遥领先,有的小组却步履维艰,其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。因此,对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平,而且还必须注重他们的组织能力和责任心。这就需要我们自己用心去培养。(1)班主任培训。班主任每周都固定时间召开小组长会,针对调研发现的问题培训指导,并组织小组长讨论交流,取长补短,共同提高。(2)任课教师培训。任课教师每周固定时间培训科研小组精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创7/17长,倾听学生建议,共同改进课堂。(3)年级组培训。年级每周都安排培训任务,在调研的基础上有针对性培训。包括组长沙龙、分层培训、课堂环节培训、预习指导等。(4)课前培训。老师坚持课前培训,形式多样,注重效果。(5)课中培训。课堂中培训,捕捉学生课堂中出现的闪光点和不足,及时肯定或纠正。学校制定了“小组长沙龙”制度。即每月定时召开一次组长交流会议,及时解决小组管理的疑难困惑,交流小组管理的优秀做法,并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样,每个组长甚至组员都纷纷行动起来,积极地为小组乃至班级管理出谋划策,密切了组长的交流学习,也真正实现了班级的自主管理。3制定严格组规,培养良好组风。小组建立初期就要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行,并具有约束力的“组规”,严格执行,使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。“组规”由学生自行制定,自行实施,这让学生品尝到“民主自治”的乐趣,才会有“依法办事”的热情与积极性。4营造鲜明氛围,促成有效学习状态。在教室的墙壁、黑板有学生自己书写的、能够激励学生自主学习、自主探究、精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创8/17勇于展示自我的话语,营造自信、自励、自发、自觉的学习氛围,激励学生参与合作、展示自我的积极性。同时学校精心布置着学校的每一面墙壁,让每堵墙都成为孩子们释放个性的舞台,让每面墙都成为孩子们学习的天地,让每面墙都达到一种潜移默化的教育效果。5评价多元化,实行小组捆绑式评价。要求班主任将小组建设纳入班级常规管理,平时的思想、行为、学习状态等都以小组为单位进行评价,做到评价的多元化。小组评价实行捆绑式评价,借助组间的竞争,激发小组内部的活力,激励小组成员团结向上,确保小组合作的实效性。学校要求每个班级一周一评比,进行一周“展示之星”“点评之星”“质疑之星”“助人之星”评选活动,营造浓厚的小组竞争氛围,强化课堂各个薄弱环节。一月一汇总,一月得分最高的小组即为班级月优秀小组,由班主任为在各方面表现突出的优秀小组颁发小喜报进行奖励,奖项有最佳沟通奖、配合默契奖、共同进步奖、集体智慧奖等。一学期一总评,评选出本学期优秀小组、优秀小组长等,学校经行表彰奖励。(二)精心设计“导学案”,为高效课堂导航我们把“精心设计导学案,构建和谐高效课堂”作为学校教研的主题。1构建“361”备课模式精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创9/17(1)构建“361”备课模式着力推行“361”备课式,立足课堂教学,走自主、合作、高效之路。“361”备课式“3”指三次备课个人主备、备课组研讨备、个性化设计备;“6”指设计学案要抓住六点切入点、预习点、重难点、生成点、训练点、拓展点;“1”指形成一份导学案。集体备课活动具体程序如下分配备课任务,确定主备人首先教研组长将学科内容进行分工,主备教师提前两周拿出“导学案”初稿。上传及分发备课主备教师将备好的“导学案”初稿统一上传给教研组长,教研组长再将所有备课内容传给组内所有老师。不用纸质稿件,全部用电子文稿。集体备课研讨学校有专门的集体备课室,而且规定了集体备课研讨的时间,周二为数学,周三语文,周四是其他科目,研讨时间为一下午四个小时。集体备课时先由主备人讲自己备课预设,其它老师进行研讨,那些策略可行,哪些需要改进,怎么改进都是研讨的内容。教师们边讨论边在笔记本电脑上进行修改完善,这样轮流将下周要上课的内容全部完成。完善“学案”集体备课研讨结束后,教师根据主备人的导学案和修改意见,结合本班学生实际及教师个人特长,调整教学策略、形成个性化学案,可在二备案上进行直接精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创10/17的圈划,教师个人留存。2精心设计导学案首先我们通过课例研究确定了导学案的设计模块,即学习目标、学习重点、知识链接、导学过程、收获与反思,其中的导学过程作为重点,包括四个环节,即“预习导学、合作探究、展示交流、达标检测”。接着制订了导学案编写要求与原则。一要全面了解学生,做到“五清”。知识底清,认知心理清,学习态度清,可接受程度清,环境影响清。二要做到“四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系,把握住知识点,形成知识链,构成知识网。二是吃透教材编写者的意图,把握住重点、难点、训练点,实现学用结合;三是吃透教材中针对不同层次学生的要求,把握住教材内容的深度、广度,以实现“因材施教”、“差异教育”;四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程,把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点,以解决学生思维、探索的问题。最后要求“导学案”设计达到“三有”一是使学生学习有路;二是使学生学习有劲;三是使学生学习有法。3解决导学过程中的问题老师在教学实践中遇到了许多困惑“课堂教学任务不能够当堂完成,教学时间不够用”、“在精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创11/17自主预习生成课上,当学生生成的问题过多、过滥、太浪费时间的情况下,教师该怎么导”、“在学生展示的环节中,教师又该怎么导”、“在遇到学生相互追问十分激烈与学习时间有限产生矛盾时,教师该不该导,怎么导”等等。经过学校教改领导小组的研究归纳,发现这些问题的核心就是怎样才能使教师的导学功能得到充分发挥于是,确定这个问题为研讨专题,要求每位实验教师先进行解决假想。如自主预习课上,根据学情,教师要善于去粗取精的进行导学;在学生展示中,教师要正确判断、弥漏补缺的进行导学;在时间不足和讨论激烈相矛盾时,教师要巧妙周旋,智慧的进行导学等。然后从不同的角度入手,来研究教师课堂导学的艺术。从导学的语言、时机、程度等多个方面进行专项研究。经过一段时间的实践验证后,在学校课改论坛上,让老师们畅谈自己的感悟和新的认识,他们言有所向,言而有理。使问题得到了逐步的解决。(三)践行“1239”课堂教学模式,打造高效课堂为了进一步深化提升我校课堂教学改革,学校研究确定2012至2013学年为“课堂教学改革推进年”。为将此项改革推向深入、力求实效,在校领导班子的支持带领下,学校骨干教师多次到外地走访、调研、学习,并结合我校实际,将学习到的先进经验在我校进行大胆实践创新。经过精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创12/17反复研讨,2013年初确立了具有我校特色的“1239自主课堂教学模式”,标志着我校课堂教学改革进入了实质性阶段。“1239”自主课堂教学模式”立足我校“为学生的将来思考,为学生的明天设计,为学生的发展负责,”的办学理念,尊重和落实课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用,运用群体动力学原理,通过调动学生学习主动性,激发学生潜能,打造活力课堂,培养学生学习能力和创新能力,努力实现减负与高效、学生全面发展与特长发展、学校发展与教师成长的有机统一。“1239”自主课堂的核心是课堂教学由知识立意转为能力立意,是以导学案为统领,以小组合作为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为纲领,以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。“1”是指一案学案引领,合作探究;二主以学生为主,以自主探究为主,突出一个主体,即课堂教学要突出学生这个主体,学习方式要以自主探究为主。“3”是指课堂教学的三个阶段。明确目标阶段,自主活动反馈指导阶段,应用达标阶段。“9”是指把握九个环节,即课堂教学分九个环节推进,激趣导入;揭示目标;自主学习;合作探究;展示交流;教师点拨;总结提升;当堂检测;拓展运用。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创13/17课堂教学模式是教学和自主学习的框架,对教与学有一定的规范作用,有了模式就不会放任自流,“漫无章法”;模式是教与学的抓手,使课堂有明确的目的性和目标,特别是课改初期,老师们易于操作。每学期,学校都要组织全体教师进行两轮“1239”课堂教学模式践行活动,老师们对“1239”课堂教学模式所蕴含的教育思想、教学理念有了深入的理解,涌现出一批优质高效课堂。随着课改的深入,我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化。教师不再是课堂的主宰,学生不再是被动接受知识的容器;课堂上再也不见林立的小手,多的是争先恐后发表见解的身影;角落里再也寻不到呆滞的目光,教室里闪烁的是灵动的神采。一是学生变得大胆自信,合作学习能力增强了。“有效教学是组与组之间的竞争,同学与同学之间的竞争。”“争当第一,我们很高兴”,这是五年级二班学生的真实话语。高效课堂以小组为单位构建学习共同体,每个小组便是一个缩影。课堂上,学生以小组为单位,针对预习中产生的问题,合作探究,大胆交流,各抒己见,在生生互动与师生互动中,通过展、思、论、评、记,在组内与组间互动,学得真实、质朴、自然、快乐,合作学习能力得到了进一步增强。为小组争光,为班级争光的团队精神不仅体现在课堂上,更加映射到生活的各个方面列队、放学、劳动等。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创14/17在小组精神的鼓舞和鞭策下,学生变得大胆自信,交往能力提高了,团结合作意识增强,行为习惯不断规范,呈现文明向上的良好势头。中国教师报“课改山西行”对我校课堂教学改革做了深入的采访,我校教师郭彦君的教育叙事“捆绑”出的精彩刊登在了中国教师报上。一个自闭症孩子,入学四年未曾开口的孩子在小组同伴的鼓励下开口了,带给老师的不仅是惊喜,更坚定了老师们课改的信心和决心。二是学生变得爱学乐学,自主学习能力提高了。学生利用导学案进行扎实有效的课前预习,并尝试提出问题,由被动学习转化成主动自觉学习,提高了课前预习的有效性,学生变得更爱学习了,自主学习的习惯与能力得到了进一步的培养与提高。据调查问卷的资料显示课改前,在学生中,有较强自学能力的只占15,有一定自学能力的占17,自学能力差的占30,根本没有独立学习能力的占38。相当多的学生没有养成良好的学习习惯,没有掌握科学的学习方法,学习很被动,学习效率低,有的学生甚至丧失了学习兴趣,由于“不会学”导致“不爱学”和“不愿学”。课改后,在学生中,有较强自学能力的占35,有一定自学能力的占30,自学能力差的占20,没有独立自主学习能力的占5。显而易见,学生的自学习惯、自学能力与课改前相比,精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创15/17有显著提升。三是学生变得会学善学,语言、思维能力得到了提高。“先学后导,问题评价”使自主学习、合作学习、探究学习落到了实处。教师教学时大胆放手,把课堂的学习权充分还给学生。学生自主预习、圈点、勾画、摘录、阅读;自主质疑、协作、探究;自主交流、展示、体验。不同学生在课堂上都可说、可演、可练、可写、可讨论、可交流,学习方式表现形式多样化,使不同层面的学生都有所发展,学生的语言表达、思维能力得到了提高。四是学生主动参与、合作探究,实践和操作能力得到了提高。如今在_小学的学生中出现了“五多一少”现象,即自主预习的多,大胆质疑的多,善于展示的多,乐于动手的多,勤于思考的多,牵强接受的
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