从我乡中小学教师工作状态的调查分析谈起

1/7从我乡中小学教师工作状态的调查分析谈起目前，新课程改革已深入人心，课堂教学改革已势在必行。建立以校为本的教学研究制度是新课程改革推进中的一项重要内容，这能不引起我们学校与教师们的深思么站在学校的层面，我们的关注点主要集中于如何立足学校建立校本教研制度，校本教研如何在与所谓的传统教研的辨析中落到实处、取得实效而不流于形式。在对这一问题的思考和追问中我发现，解决这一问题应从校本教研的主体教师处着眼，寻求解决问题的方向和答案。教师是校本教研的主体，没有教师实质性的、积极的、主动的参与，任何形式的校本教研都只能是图有虚名，流于形式而成为摆设的花瓶。因此，以新课改要求和校本教研理念为比照，关注教师当前教学研究状态，剖析这种状态在校本教研制度建设中的积极因素与消极因素，对校本教研制度的建立具有重要意义。鉴于此，我侧重对我乡中小学教师当前教学研究活动中的备课、评课、反思和学习四个方面进行了调查和分析，并就如何在学校层面建立校本教研制度进行了初步思考。一、备课备课是教师教学研究活动的重要方面，对其进行调查分析对建立校本教研制度具有重要的意义。2/71、现状。就调查来看，目前教师备课主要采取个体备课与集体备课及二者相结合三种形式，主要表现为前者。教师们在备课中存在的问题主要表现为有个别教师备课不认真，纯粹应付；部分教师在备课中过于倚重于参考教案，对教材的深入研究不够；集体备课没有很好落实，流于形式；教师间的备课交流有待加强等。2、分析。从建立校本教研制度的角度，我们比较关注集体备课和教师间备课交流的问题。在当前的学校教研活动中，有些学校在教研组的基础上还以各年级为单位成立了备课小组，目的是让教师加强教学交流，提高备课质量。调查中我们发现，相当部分教师备课时各自为阵，能主动于他人交流的教师很少。究其原因主要有个别教师在认识上存在误区，认为备课完全是应付教导处检查，没有主动交流的意识；由于教学任务繁重，教师都忙于上课或批改作业，人际交往的时间相对较少，影响了主动交流；由于和谐民主的教研氛围创设不够，部分教师对于主动交流有顾忌；大部分教师照搬照抄教案，从而忽视了对教材本身的深入钻研，对教材的浅表认识使教师不能有感而发，无以交流。此外，由于学校教导处对备课小组督促、检查、指导等重视不够，使集体备课也徒有虚名。3、思考。应正确引导教师认真钻研教材，思考教学中的困惑与反思，作好教学准备工作；同时相应措施，营3/7造良好氛围，高度重视并落实学校集体备课制度，实实在在发挥备课小组的作用，加强教师间的备课交流，减轻教师工作负担，提高备课质量。二、评课评课是教师反思教学的重要表现，是同伴互助的重要形式之一。1、现状。根据调查发现，目前多数教师非常欢迎评课活动，有70的教师能积极参与评课活动，在评课中比以往更敢于直言，他们认为“评课对自己很有帮助，通过评课在教育教学工作中相互启发交流，能提高自身的业务水平”。但同时仍有部分教师评课时表现得很被动、消极，以自己很少评课为由在评课时持等待观望态度，附和大家；30的教师觉得评课氛围不浓，大家不能畅所欲言；25的教师不知道新课程理念下怎么评课；有的人不敢评，怕说不到点子上，“说错了或说得不好，别人要嘲笑”。2、分析。教师不愿评课、不敢评课，原因是多方面的。第一，由于有的教师对新课程理念认识不足，自身教学经验积累不够，对教学热点、难点问题不能有效把握，受自身素质的制约，不愿意说。即使勉为其难，也多表现为低水平重复，同层次结合，收获不大，影响了评课的自信和积极性；第二，受传统教研文化影响，教师间缺少必要的合作与交流，民主、平等、尊重、和谐的教研氛围缺4/7乏，以至于在评课中有教师认为，“反正学科带头人、教研组长、骨干教师都要发言，我说不说没有关系”。第三，接受评价的课缺乏常态的意味，有作秀的味道而引起教师的反感。由于个别公开课经过无数次的修改、预演，以近乎“完美”的姿态推出，所以有的人认为“作秀的课，十全十美了，不说也罢”。3、思考。在建立校本教研制度中学校应着力解决如下问题如何确立一个真实的有价值的教研主题，倡导“真实研究”；如何创设一个民主、平等、和谐的教研氛围，使参与教研的教师能畅所欲言，互动交流；如何真正确立教师在教研中主体地位；如何提高教师评课的水平和能力，提升评课活动的质量等。三、学习以教师为主体的校本教研对教师的素质提出了更高的要求，这需要教师不断加强学习。关注并研究教师的学习状态不仅是新课改的要求，也是建立校本教研制度的要求。1、现状。目前很多学校在学习方面给教师提供了更多的时间及机会，教师的学习途径、培训形式呈多样化发展。从近期调查来看，教师中有80左右的人能积极参加各种方式的培训学习。但其中存在的问题也比较明显有50左右的教师认为学习形式比较单一；教师把学习与看书简5/7单地等同起来，缺少向学生学、向同时学的意识；有30的教师认为自己是在被动学习。教师在学习上存在的问题表现为以下几种类型实用型撰写论文或上教学研究课时才“临时抱佛脚”；消极型为了完成上级规定的学历达标或学校规定的学习任务不得不学；搬运型学习心得体会、论文照搬照抄不做思考；等待型发现问题后都希望得到专业人士的引领，甚至甩手等着“专家”来解决等。2、分析。教师希望学习方式的多样化说明了新课程实施以来，教师提高自身专业水平的紧迫感增强了。教师在学习中大多表现得比较主动和积极，但也存在疏于学习、被动性、消极性学习等问题。其原因主要表现为第一，受时间和精力的制约，教师学习缺乏必要的保障。实施聘任制后教师工作量加大，这一问题更加突出。以某校语文教师为例该教师从事两个班的语文教学工作，同时兼一个班的班主任，每周15节课，工作量大，能用于学习的时间非常有限。第二，学习目的不明确，把学习当成了任务而非内在的专业素养，表现出较强的急功近利倾向，“短视行为”现象严重。第三，部分教师长期沉湎于以“重复”为特征的日常的教育生活，随着新课程的推进，新问题日益增多，这部分教师缺乏反思意识，仅仅只是问题的“旁观者”，学习成为了消极等待。6/73、思考。对此，我中小学应立足校本教研制度的建立，着力解决学校教师学习的动力问题、学习的目的性问题、学习的主动性问题；应高度关注为教师学习创设良好的氛围和制度保障；着力解决教师学习方式的多样性，提高学习的实效。四、反思教师自我反思是开展校本研究的基础和前提，是教师专业发展和自我成长的核心因素。1、现状。从建立校本教研制度来看，教师如何系统地开展个人反思，判断自己教育教学行为的合理性和有效性，将贯穿于教学全过程，渗透于教师的职业生涯中。就我乡来看，历年来我们都要求教师围绕自己的教育教学工作进行反思，每期撰写23篇教育叙事研究或教学论文，但从上交的材料中我发现反思还没有成为教师职业生涯和专业发展中的一种习惯；对反思的对象和内容不甚清楚；缺乏必要的反思方法，难以对所反思的问题进行较为深入的思考，反思多停留在浅层面。2、分析。在调查中我发现，导致教师在反思中出现问题的原因主要有第一，教师长期从事一线教育工作，往往只是课程、教材的被动执行者，习惯作为教书匠；第二，自身的理论水平有限，而反思需要教师成为一名研究者，有点力不从心；第三，教师缺乏问题意识，反思没有7/7成为教师的需要；第四，一些教师即使有了明确的需要反思的问题，也苦恼于无处着手，觉得没有什么