初中语文教学论文

1/4初中语文教学论文摘要语文课是一门特殊的文化课，绝大部分课文与人们的思想、理想、情操、精神生活有着千丝万缕的联系。美育教学应全面的贯彻到中学语文教学中，作为一名中学语文教师，如何在语文教学中进行美育的探索与实践，教学中如何化抽象为具体，如何化平淡、枯燥为神奇而具有魅力，从而使学生陶醉其中，受到美的教育。关键词初中语文、审美能力、培养语文教学的目标，不仅要培养听说读写的能力，更要注意在语文教学过程中渗透美的熏陶。但长期以来，在高考升学指挥棒下转悠的语文教学，严重忽视了美育。讲解一篇课文往往有固定的模式，即开篇介绍作者背景，主体部分再分层归纳总结，最后概括写作特点。这样固定死板的模式，不啻把文本当作解剖桌上的青蛙，文章的美尽毁无遗，教学本身也变得枯燥乏味，更挫伤了学生学语文的积极性。所幸的是，近几年初中语文课本的选材越来越趋向文学性，教材中作品多为专家学者精挑细选的佳篇美文，都蕴涵着不同程度的美学内容和美学价值，是绝佳的审美对象和美育材料。由此可见,在初中语文教学中进行审美能力的培养显得尤为重要。当课文内容与学生的生活世界距离较大时，这种情境创设就成为必要。创设的情境一定要与课文内容相契合，2/4这样就能够缩短文本与学生的距离，消除文本与学生的“心理隔阂”，从而为下面的教学打好基础、做好铺垫。对创设情境，我们不应该对文中情境生搬硬套。例如执教朱自清的名篇背影时，有的教师自己或者让学生来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙样子，很显然，这样的课堂教学思路是不足取的。在审美过程中，审美的主体是学生，教师要相信学生，应该让学生自己在阅读过程中，结合自己的生活体验去感受、去想象，进而得到审美体验。所以，在课堂教学中应该重视对学生的情感启发，教师引领学生去创设一种与学生似曾相识的教学情境，以激发他们的审美兴趣，从而过渡到对课本教材的审美体验上。如朗读、吟诵课文，是进入对课文进行审美感知领域的基本手段。在语文课堂中，课文内容是学生进行审美活动最直接的感知材料。想有效地领会课文的思想情感内涵和审美意蕴，单单依靠我们教师讲解、分析和说明是远远不行的，还必须借助朗读，品味、揣摩其内在的意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。朗读能够将书面语言有声化，能够在声调的抑扬顿挫中激发出美感，让学生用心去感受作品的美好意境，从而引起群体效应。同时，朗读的过程实际上也是学生进行再创造的过程，学生可以凭借自己对课文的理解，通过声音增强课文的感染力，起到培养审美感知能力的作用。因此，朗读教学是激发学生美的情感，树立3/4学生美的意识，增强学生美的感受的重要途径。作为语文教师，要重视对课文的朗读和指导。并在朗读时注意语调、重音、停顿、速度等，充分传达课文所蕴含的情感。语文教材的内容往往包罗万象，涵盖了生活中各方面的题材，有的赞美自然风光；有的传诵家庭亲情；有的讴歌人间平凡；有的颂扬品德坚贞；有的揭示灵魂丑恶；有的谴责官场罪恶；有的讽刺制度腐朽；有的抨击社会黑暗这些丰富的题材无不体现了作者对生活本质的认识，寄托了作者审美的情感与理想，这就要求教师在课堂上对学生进行引导和启发，指引学生了解不同的社会环境下、不同的社会制度下、不同的阶级与时代中各类人物的思想感情与内心世界，遵循审美的时代性与阶级性的特征，正确地把握审美的尺度与标准，对审美对象进行科学、客观的分析，取其精华，去其糟粕，培养学生健康的审美观念，这也是一个深入理解教材内容，去粗取精、去伪存真的过程。在审美教育的过程中，学生对审美对象的感受、欣赏、评价、判断并不是孤立的，而是与其实际生活体验互相联系渗透的。审美对象的具体性与情感性，决定着在培养学生审美能力时，必须指导学生将书本知识与生活经验相结合并适当地进行对比、联系、分析、判断，从而理解美的内涵。课堂教学中，审美教育的最终目标不仅是培养学生对书本中审美对象的感受与欣赏，更是美化人的自身，即4/4帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培养美的情操，形成美的人格。蔡元培说过“美育者，应用美学之理论用于教育，以陶冶感情为目的者也。”审美教育的根本目的是培养学生的人格与心灵，这不仅是语文学科，也是其他学科中美育的最终目标。总之，随着新课程教学改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应加强学生审美