关于学生的主观因素对负担过重现象形成的论文

1/5关于学生的主观因素对负担过重现象形成的论文一段时间以来，学生课业负担过重一直是各方面关注的热门话题。参与讨论者从书包重、作业多、搞题海、超难度等问题着手，发表了许多仁者见仁，智者见智的看法。的确，学生课业负担过重是一种客观存在的现象，它牵涉到施受的双方。其中施事的一方多指学校、家庭以及社会，受事的一方则为在校的中小学生。有识之士从施事一方寻根访源，研究对策，已经作了充分地论述。国家教委近日也颁布了有关规定。而本文试图从学生这一角度，浅析学生的学习态度、学习方法等主观因素对形成“课业负担过重”这一现象的影响。诚然，人们的认识来源于客观现实并反映了客观现实，但我们不能否认，这两者并非是同步相等的。因为某些内因外因的作用，往往造成了人们的认识与现实之间存在着一定程度的偏差与背离。同样，“课业负担过重”是施受双方共同作用的产物。它不仅仅是施事一方直接行为、措施造成的后果，同时也是受事一方对所承受行为、措施的一种心理反馈。因此，不能排除“课业负担过重”中学生主观因素所起的作用。在我执教的某班，有两位同学对高一学习的不同反应引起了我的深思。他们一同考入高中，在相同的教学进度2/5与难度下学习。一个反应“课业负担怎么这么重啊高中读得太辛苦，太累了”；另一个却说“还可以，学习不算很紧张，负担不重。”其实在我们这样的教改单位，学校制订、安排的教学量都控制在正常、合理的范围中，而学生怎么会出现如此截然不同的反应呢随着调查的深入，能够渐渐了解到部分学生未树立正确的学习态度，认为正常的学习是负担过重。学习从来就是一项艰苦的劳动，需投入大量的心血和精力。虽说一分耕耘一分收获，但是如果维系学生学习的动力仅仅是家庭的压力，学校的纪律，考试的分数，那么正常的学习量也很容易被视作是课业负担过重。部分学生的确存在着这一问题。他们学习目标不明确，学习的态度较消极，抱着“要我学”而非“我要学”的思想进行学习，确切地说只是在应付学习，没有以积极主动的态度去获取知识，也无法体会到学习中探求知识的乐趣。于是这部分学生大叹“苦经”，满腹牢骚，似乎课业负担真是繁重不堪，但事实却未必如此。也有部分学生未养成良好的学习习惯，没有采用良好的学习方法，间接造成了课业负担过重的假象。在教学活动中，我们惊异地发现许多学生正陷于“不会学”，“不知道怎样学”的困境。课堂上他们等待疑难全由教师来解答，差错全由教师来纠正，结论全由教师来推出，规律全由教3/5师来概括，不是主动地学，而是等待教师包办代替他们的学习。而课后呢，也没有自觉地、合理地安排自己的学习生活有的上完课就万事大吉，没有复习，更不要说对所学的知识进行总结归纳了；有的则是不分主次，平均用力，管他眉毛胡子，一把全抓。这必然导致学习效率的低下。后果令人担扰。特别是那些一味苦读，不知巧学的学生，事倍功半的学习效率常常又反过来影响他们学习的兴趣和情绪，削减了他们的学习的热情和信心。功夫花得不少，却达不到预定目标，这样也很容易产生学习难度大、负担重的想法。还有部分学生对高中的学习存在着认识上的偏差，这使得他们片面地认为课业负担过重。大部分新生，尤其是来自非重点学校的学生在刚进入高中时，总有一段不适应时期。他们单纯地认为高中学习不过是初中学习的简单延续，显然对高中学习的特点和艰苦性认识不足。在高中，学习难度和量度较初中都有显著提高。就高一上半学期而言，开设了语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等十门课程，每一门课程都是一门庞大复杂的知识体系，不下功夫是不能理解掌握的。在高中，教师放手的地方颇多，要靠学生自觉地学习。数、理、化和英语等学科都少不了依靠每一次授课后的定量练习来巩固知识，每一节课传授的新知识新内容也不可能象在初中时那样安排课上时4/5间反复地操练，不断地重复。许多学生已经习惯于“你说我听，你写我记”由教师管着学，扶着学的学习模式，自然不符合高中学习的要求。在高中，教学在巩固基础的同时更侧重于培养能力。例如语文学科要求学生每周写一篇小练笔、一份剪报、一页钢笔字。这些措施都旨在培养、训练学生的阅读、写作能力。但一些学生既迫切希望提高自己的语文水平，发展多种能力，却又往往忽视了能力培养的长期性和渐进性，把正常的能力训练当作额外的负担，也出现了“负担重”的反应。总之，刚开始高中学习的学生对初高中教学方式、教学进度等方面存在的差异，一时未做好心理上、行为上的转型调整，就倍感压力大、负担重。另有一部分学生基础未打好，导致他们相对于基础扎实的学生在学习上负担要重得多。这部分学生在学习上确有困难，课业负担过重对他们来说，有时正是因为他们基础较差引起的。例如高一语文讲到文言文否定句中代词宾语前置这一语法现象。有些学生对语法一窃不通，甚至连什么是宾语都不清楚。那么如果他要理解掌握“否定句中代词宾语前置”，势必还得先补上什么是宾语这一课。其他学科也一样。原先在初中应掌握的知识未掌握，要在初中基础上进行高中深入地学习便格外地费力了。与此同时，为了使知识衔接、联系得上，这部分学生既要努力跟上现5/5学内容并及时消化、吸收，又要忙于补缺，填补初中时遗留下的漏洞。在这种情况下，学习负担怎能不重呢事实证明，在我校教育改革的环境中，本着“不求人人升学，担求人人成才”的教育指导思想，学校给每个学生创造了良好的学习、成才的机会，安排的课业负担是合理的、适中的。经过一段时间的学习，原先反应“负担重”的高一新生大多数适应了高中学习生活，能够对课业负担这一问题作出符合实际的判断。但也有部分学生在学习上存在着这样、那样的问题，仍需教师发挥教育主导作用，例如帮助学生端正学习态度，树立正确的、合理的学习目标，又