课题幻灯片设计的惑与思

课题幻灯片设计的惑与思摘要为寻求更加有效的教学，本文就多媒体教学中课题幻灯片的呈现方式这一问题展开探讨，试图就多媒体教学中课题幻灯片的呈现寻求更加科学合理的方式，以求达到更好的教学效果。关键词课题幻灯片亲情励志型引入型主题型随着多媒体教学设备的日益丰富，投影机、大背投、电子白板、电动屏幕、视频展示台等已经联合计算机进入了普通学校。多媒体教学以其容量大、形式多样等特点越来越引起广大教师和学生的喜爱。教师在使用多媒体时通过精心设计，尽可能地发挥多媒体教学的特点。课件制作尤其是利用POWERPOINT制作的幻灯片简单易操作性而倍加受到教师的青睐。然而，笔者在多年的教学中发现一个被大家忽视的问题，即多媒体教学中的第一张幻灯片课题的呈现方式比较单一，一般为粗放式的，即仅仅给出本节课的教学课题，如图1。俗话说得好，“好的开始是成功的一半”，如何让学生留下深刻的第一印象，抓住学生，是一节课重中之重。新课程理念讲求激发学生兴趣，创设一定情境，让学生在乐中学。课题幻灯片是一节课的开始，一般来说，使用多媒体时一般需要课前12分钟把设备准备好，在这段时间里，学生看到的往往只是课题幻灯片，据此学生会想到什么，会做什么我想，应该通过课题幻灯片的设计让学生有事可思、有事可做再者，教师在上课时的导入部分，这段时间学生看到的依旧只是课题幻灯片，所以说它的呈现方式尤为重要。单就图1来说，我认为其有三个弊端课前引领不够，难以引导学生思考，启发学生思维过于单调，难以激发学生兴趣，带领学生进入情境亲和力不足，不易拉近师生之间的距离。本人是一名信息技术教师，下面本人根据教学目的、教学内容、学生已有知识水平及外部环境等方面因素，就课题幻灯片在信息技术学科中的设计类型作一些探讨，以与同行商榷。1亲情励志型皮亚杰说“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。“在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，站在学生的立场，以情感人，拉近与学生的距离，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去激励和感染学生，促使学生自觉接受教育。11以“问候祝愿语”激励学生采用课题幻灯片首先亲切地问候学生,通过简单的亲切问候，让学生感知老师的关心，让亲和力成为搭建师生关系的桥梁，能够在一定程度上拉近师生的距离。例如图2，开学第一节课所作的课题幻灯片信息与信息技术。12以“感人故事”激励学生有时可以根据与教学内容有关的科学家、名人以及社会正在流传的感人故事来激励学生、感染学生，以此来激励学生努力学习，如图3，搜索引擎中引入百度创始人李彦宏的创业历程，让学生明白“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随变变成功”的道理，胜不骄败不馁，激励学生要锲而不舍，努力奋斗13以“名言警句、鼓励性语言”激励学生成功没有秘诀，要在人生中取得正面结果，有过人的聪明智慧、特别的才艺当然好，没有也无可厚非，只要肯积极行动，你就会越来越接近成功。例如图4、图5，“勤能补拙，勤俭立业”；“他山之石，可以攻玉”；“高一（19）班永远是最棒的”；“相信自己，我能”等等。另外，还可以结合教学内容，以学生熟悉的校园图片、爱国图片等做背景，结合以上几种感情表达方式，再配以音乐、图像等设置一定的情境，激发学生爱校爱国之情。例如图6。2引入型教学是一门科学，也是一门艺术。而引入新课是教学的重要和必要环节。高尔基在谈到创作体会时说“开头第一句是最难的，好像音乐里定调一样，往往要费好长时间才能找到它”，“万事贵乎始”就像听故事，如果开头很精彩，你肯定会希望一听到底。课堂教学也是如此，要上好一堂课，首先要过好课堂引入关，课堂引入的好坏直接影响整堂课的效果。多媒体教学中要充分利用多媒体优势，设计好课题幻灯片，创设情境引入教学。21复习旧知引入式新知需要已有知识的铺垫、迁移，已有知识是新知的基础。为了让学生更容易接受新知，就需要对已有的有关知识进行复习，形成学习情境。例如图7。22直接提问引用式设问的方式很多，在课题幻灯片中提出的问题也就是本节课最直观的问题，教师可以采用对比法、发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法等等，通过学生的独立思考或讨论以激发学生的探究欲望。例如图8。23情景故事引入式一些重要的主题事件往往可以引起学生的兴趣，激起他们的共鸣。借助这些事件创设情境使学生思维与新情境产生碰撞、困顿，从而使学生深入地思考，解决问题。如在网页制作教学中，可以以环境污染导引，从而使学生有急切的、强烈的学习欲望，如图9。24生活生产事例引入式学以致用，才能长久保持学生学习的兴趣。把教学知识同学生的日常生活联系起来，不仅能巩固新知还能增加学生的兴趣。例如图10，利用PHOTOSHOP软件去痣去斑。25联想引入式恰当的比喻有时胜过千言万语，对一些抽象难懂、学生不易接受的知识的学习，如果运用适当的比喻，就能使抽象、费解、枯燥的教学内容变得生动，浅显易懂，给学生留下深刻的印象，学生接受新知。另外，还可以用对比引入式、图像说明引入式等，例如图11。3主题型设计的课题幻灯片中体现出本节课的主题内容应该是最为常见的设计思路，通过一张幻灯片能让学生去体会、去思考，由此产生的困惑让学生急切想了解这节课的内容。这就是我们设计课题幻灯片的目标。31直接呈现式如果一节课的内容比较统一，教学时可以直接把该节的主题内容作为课题幻灯片的一部分或背景，如网页制作中可以将预制作的网页做背景，占据幻灯片的一部分，直观的告诉学生此背景就是这节课的内容，如图12、图13。32对比呈现式有许多教学内容需要学生通过分析、比较有关材料，自己得出结论，这能较好地培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。知识来源于生活，把生活中的事例应用到学生学习中可以使新知识更好地被学生理解，更易于学生接受。我们在课题幻灯片的设计中图7图8图9图10图11图12也要充分的考虑这个内容，通过生活中的事、身边的事，来启发引导学生，让他们通过对比、迁移原有的知识来达到学习新知的目的。如图14，以天气预报获取方法为例，通过对比总结出信息获取的一般过程的主题。33思考呈现式启迪学生思维，培养学生的能力是我们教育学生的根本。把一节课的中心内容以简洁明了的问题方式呈现给学生，让他们去思考、去品味，从中获得真知。给出的问题要有针对性，要让学生由此产生的问题和困惑引领他们自主地、积极地学习新知识。例如图15。总之，见于课题幻灯片的重要性，课题幻灯片的呈现方式尤为重要。以上仅仅介绍了与教学相关的几种呈现方式，俗话说“教学有法，教无定法