课堂生成 无处不在

征文类别A类标题课堂生成无处不在教育技术理论与实践征文课堂生成，无处不在【内容提要】生成是课堂的常态，它存在于教学的各个环节，可谓无处不在的。关注生成就是关注学生的学习状态，关注生成就是抓住了学生，抓住了学生的情感状态、价价值观等各个层面。从而有效提高学生学习的积极性。【关键词】新课改课堂生成无处不在新课程改革下的课堂，必定是生成的课堂，生成也成为课堂的常态。它渗透到教学的各个环节，可谓是无处不在的。在开放的课堂中，学生的观点、见解、思辨如天空中的星星，熠熠生辉，闪闪发光。只要我们抱着欣赏的眼光去审视，去发现，让这种难得的教学资源服务于教学，定会大大提高学生学习的积极性，最终达到提高教学质量的目的。一、动手操作有生成。学习完坐标系知识点后，我让学生画直角坐标系，学生很快画好，我在各组巡视，发现的问题可真不少。出现的错误真让人啼笑皆非，看来课堂热闹的背后却是知识根本没从心里过，真想一一加以训斥。但我强压怒火，让他们上台展示。生1如图（1），学生大笑不止。我问学生为什么笑学生们大声指出X轴箭头标反了，箭头方向应向右。生2如图（2），同样学生笑个不停。一个学生迅速上台纠正，标上箭头，写上X,Y。在笑声中学生学到了知识，知道了错误所在，这比我当面训斥更有效。学习全等三角形时，我让学生拿出事先制作好的一对全等三角形来，然后二人一组交换道具，判断对方的一对三角形是否全等。学生热火朝天地忙开了，猛然一个学生说对方制作的一对三角形不全等。我让他演示，果然不重合。而制作者肯定地说他制作的二个三角形绝对是一模一样的。我镇定了一下，问“谁来帮助鉴别一下这二个三角形是否全等”一个学生上台来，试了几下，终于使二个三角形重合。我不失时机地引导学生得出全等三角形一个重要的特点对应性，使学生认识到对应的重要性。OXY如图1O如图2二、课堂练习有生成。学习了三角形的高后，让学生做一道题画出三角形的三条高。我发现全班大致分成二种情况如图所示如图（3），如图（4）。我让二个代表上台展示，让学生们进行辨析。刚开始时，学生说都对。的确，从知识上说高这个概念学生是掌握了的，我让学生看二个图的不同点。终于有学生指出一个图中三条高交于一点，另一图三条高没有交于一点。我说既然发现了不同点，那么到底哪一个对呢意识到这一点后学生们开始认真地画起图来，最后得出正确的结论三条高应该交于一点。并且把三条高是否交于一点作为评判画图正确与否的一个标准。我不失时机地引导学生归纳画图不规范的原因一是信手画垂线，自然得不出三线交于一点。二是虽然用了画图工具，但没有保证百分百的垂直导致出现了偏差。最后我要求学生画图一定要规范，否则一些重大发现便从身边溜走。又如学习三线八角时，有一道练习题如图图中有几对同位角有几对内错角有几对同旁内角并写出来。我发现学生在写同位角、内错角时信心很足，能够很快指出来，但指出正确的同旁内角的对数的几乎没有。我让学生擦去一些线条，或改变一下视角，让学生重新理出思想头绪，指出了全部的同旁内角。学生忙得满头大汗，焦燥不安甚至有学生仍然理解不了。我让学生在图中抽出构成同旁内角的基本图形来如图所示不外乎三种情况，尤其是任意三角形三个内角互成同旁内角，只要是三种情形之一的必是同旁内角。通过总结学生群情激昴，跃跃欲试。又让学生做类似的一道题，学生很快利用三个基本图形写出了全部的同旁内角的对数，甚至比写同位角，内错角对数还要快。通过练习中的生成，学生掌握了知识，提高了能力，变学习为发现，学生自然有了兴趣，学得轻松学得快乐。EDABCF如图3DABCFE如图4ABCEFG三、课堂提问有生成。课堂提问是课堂生成的主要形式，正是在解决问题中才有了学生发挥的可能。在探究三角形的分类时，老师画了三个图。师上述图形有什么特点生图左三边都相等，图中只有二边相等，图右三边都不相等。老师对该生的回答很满意，自然地这引出等边三角形、等腰三角形、不等边三角形的概念。这时一个学生举起了手，我示意他说。生我发现三个图从左到右排列的规律是从特殊到一般。我意识到该生的发现正好可以引入三角形的分类。师请你就前二个图具体阐述下你的观点。生等边三角形是比等腰三角形更特殊的三角形，因为等腰三角形只有二腰相等而等边三角形不仅二腰相等，且底与腰也相等。所以等边三角形肯定是等腰三角形，等腰三角形包含等边三角形。我肯定了他的回答，并让学生按边对三角形进行分类，避免了学生把三角形分成不等边三角形，等腰三角形，等边三角形三类的错误分法。四、预设之外有生成。老师课前对提出的问题应尽可能多地进行考虑，考虑越全面，学生回答的问题可能都罗织在预设的范围内，教学自然游刃有余。但百密必有一疏,总有没有考虑到的时候。学习三角形内角和时，我演示了一个实验，内容是把三角形的三个内角撕在一起恰好拼成一个平角。启示学生联想出正确的辅助线来证明三角形的内角和。如图（一）部分学生过A点作DEBC得以证明，部分学生延长BC到E点，再过C点作CDAB得以证明。一个学生却说他还有一种不同的方法。如图（三）在BC上取点D过作DEAB交AC于E，过D作DFAC交AB于F，并顺利地证明了。学生们都很佩服，给以掌声。我问“你是怎么想到的呢”学生说“我是从资料上学到的。”我表扬了他，号召同学们向他学习，学习他善于利用资料,善于从资料中吸起营养,掌握解题技能,从而提高自己的学习水平。ABCDECABED如图三CABDFE五、作业书写有生成。我批改平行线的作业时，有一道题如图A，求的度数。很多学生解答过程只有三个算式平时我一再强调写过程，这怎么能行必须全班处理。下面是我处理该作业时的一个片段。讲解作业时，我把三个算式写在黑板上，师问几个算式表示什么意思能否解释翻译一下学生第一个算式是来求的，第二个算式是来求的，第三个算式是来求的。我肯定该生的思路很清晰，题目应该是会了。师那么为什么不把你的思路用过程写出来呢学生不会写。师还有多少人不会写有一部分人举了手。师又有多少人会用算式写的又有人举了手。我鼓励他们，凡是能用算式表达的一定能正确地书写过程。只要把每一个算式变成一个推理过程，把三个算式对应的推理过程串起来，一个完整的过程就写好了。我让一个学生写第一个算式的推理过程，然后让不会写的同学仿此写出了过程，并说明这些环节是作准备工作的，准备工作做足后，最后一步就是用来解决问题的。第三算式对应的过程是组成一个平角，通过把算式转换为书写过程，学生接受得很快，过程书写大有改观，不再把书写过程当作畏途。六、课堂小结有生成。举几例说明，下是几个片段。片段师什么是平行线生不相交的二条直线是平行线。马上有人补充在同一平面内，二条不相交的直线是平行线。师不加不行吗生不行。比如象正方体中二个面中一竖一横二条线不相交，但它们不平行。我肯定了他的说法，并强调研究的问题多是在一个平面内研究，不在一个平面内研究，结果就会发生变化。ADBCEFG片段师总结一下平移前后的二个图形的性质。生平移前后的二个图形相等，对应点的连线平行且相等。马上有人提出反驳都不对同学们有的很吃惊，怎么不对呢好象都是对的嘛。师你说说看。生平移前后的二个图形形状、大小完全相同，对应点的连线平行或在同一条直线上并且相等。师二个图形相等为什么不妥生针对图形不能用相等，针对数量可以说相等。（同学们都点头称是）师什么情况下对应点连线在同一条直线上学生走上台来画了图并指出当图形沿着该图形的某一条边的方向移动时，两个端点的对应点的连线在同一条直线上。（其它同学们恍然大悟）生成彰显了学生的智慧，即使有些许错误，但仍然掩盖