初级对外汉语教材《汉语教程》中的补语编排的研究

论文题目初级对外汉语教材汉语教程中的补语编排研究学科专业汉语国际教育硕士学位申请人段姣平指导教师姓名石慧敏副教授论文类型应用研究中文摘要本文主要研究补语在初级读写教材汉语教程一年级中的编排,主要是对教材中的补语的语法点解释和练习设计方面的情况进行分析和研究,并与相关大纲进行比照说明,然后对留学生的补语习得情况进行测试,最后对教材进行分析和评估,希望可以为教材中的语法点的编排和对外汉语补语教学提供参考和建议。全文共分五章。第一章是绪论部分。主要介绍选题的目的和意义,导入相关的国内外研究现状,介绍本文的研究对象、拟采用的理论、方法及语料来源。第二章是详细考察汉语教程一年级中的补语情况,主要是对照相关大纲并对教材习设计情况,关键词对外姗删删眦肿四脚。,、,、,弱一对外汉语教材的评估研究本文的理论基础及研究方法研究对象与相关大纲介绍研究对象汉语教程一年级相关大纲介绍语料来源第二章汉语教程一年级中补语的整体情况分析相关大纲对补语的要求大纲的语法大纲涉及的“补语项目介绍教学大纲中的语法大纲对补语的说明汉语教程一年级补语的编排情况补语的编排情况补语的复现情况补语的练习设计情况汉语教程一年级补语编排与练习设计问题的分析补语编排的遗漏、颠倒及忽略问题语法术语适用的对象问题练习设计方面的问题小结第三章学习者补语习得情况的调查调查的目的、意义和对象调查的目的和意义调查的对象调查的方法与内容调查的方法调查的内容调查结果的统计与偏误分析调查结果的统计偏误产生的原因分析对外汉语教学中的应对策略在教学中引导学生正确理解避免偏误在教学中增加课堂练习的训练方式小结第四章对汉语教程一年级的评估与分析对汉语教程一年级补语编排的评估教学者视角的评估学习者视角的评估对对外汉语初级教材中补语编排的建议有关补语语法点的解释有关补语的练习设计小结第五章结语本文的主要观点有待进一步研究的问题参考文献附录附录一有关补语习得情况的问卷调查附录二对外汉语教材中补语编排设计的评估问卷表教师用附录三对外汉语教材中补语编排设计的评估问卷表学生用致谢。一第一章绪论上海师范大学专业硕士学位论文第一章绪论选题的意义在对外汉语教学中,补语是对外汉语语法教学的重点,也是留学生学习的难点。留学生在习得补语的过程中常常会产生偏误,前人研究留学生学习补语出现偏误的原因大多是化石化、类推泛化和语际迁移等,对于教材编排的不当之处给学生的汉语学习带来的负面影响的研究较少。教材是教学理论和教学法的体现,是在它们的指导下编写的,连接着总体设计和课堂教学,也是具体实施课堂教学的直接依据。在第二语言教学中,教材所起的作用尤为重要,因为它不但是学生学习语言的媒介,教师教学的参照,更是教师和学生之间进行沟通的桥梁,同时本身又为学习者提供语言输入。所以,我们认为教材本身对留学生的学习有着重要影响,特别是教材中相关语法点的解释、例句说明以及课后习题的设计。本文主要是通过教材研究补语,选取的教材是现在的一些高校像北京语言大学、华中师范大学、上海师范大学、同济大学、东华大学等,比较常用的一套初级对外汉语教材即汉语教程一年级,主要是分析教材中补语的整体编排情况,再调查学生补语习得的情况并对偏误原因进行分析,最后是从教学者和学习者视角对教材进行分析和评估,并提出有关教材编写的建议。通过这些研究,一方面是为了促进对外汉语补语教学,另一方面是为教材编写提供一些方法和依据。国内外研究概况近些年来,对外汉语教学取得了相对较好的成果,汉语作为第二语言不管是理论研究还是具体的教学都在不断发展和进步。补语是现代汉语中的语法重点之一,也是对外汉语语法教学中的难点之一,如何更好的进行补语教学,前人做出了较多的研究,有针对不同国家的汉语学习者的补语学习的研究,有对留学生习得补语的偏误研究,更多的是为对外汉语补语教学的提供一些教学方法和策略的研究成果。第一章绪论海师范大学专业硕士学位论文对外汉语教学中补语的研究对外汉语教学中结果补语的研究结果补语的本体研究一直受到关注,学者们试图用各种方法分析结果补语短语的句法和语义。陆俭明指出语义指向分析是世纪年代兴起的一种句子分析方法,指的是句法结构中的某一成分在语义上跟句中哪个成分发生最直接的关系。关于结果补语的本体研究,很多学者选择这种研究方法。这主要是因为汉语的动结式结构灵活复杂,语义指向也复杂多样。还有一些有关作结果补语的个案研究,如马真、陆俭明对形容词作结果补语的一些情况做了考察岳利民的作结果补语的“清楚的词性及语义指向,等等。有关对外汉语结果补语的教学方面的研究也有一些,杨思薇对对外汉语中结果补语的课堂教学进行了研究,较为系统的为结果补语及其与可能补语的关系进行了讲解。孙冬惠、张恒军从留学生整体出发,对留学生汉语结果补语习得进行研究,结合对外汉语教学的实践,从语法特征、偏误分析、教学对策三个方面来谈留学生的结果补语的习得问题。还有一些国别性研究,例如张娜对英语国家留学生使用结果补语的偏误进行了分析,李恩华对韩国学生习得汉语结果补语的偏误类型进行了研究,根据实验研究,对以韩国语为母语的学习者在学习“到,在”形式时出现的偏误类型中偏误比率最大的第一类“错序和第七类“遗漏进行了探讨。对外汉语教学中趋向补语的研究前人对于趋向补语的本体研究较多,语法著作如吕叔湘的中国文法要略、赵元任的汉语口语语法、丁声树的现代汉语语法讲话、张斌的现代汉语描写语法等现今我们使用的教材如黄伯荣、廖序东主编的现代汉语,齐沪扬主编的现代汉语等都对趋向补语进行了一定论述。对于对外汉语趋向补语教学,广大学者也提出了不同的建议卢福波,提出了趋向补语教学的先后问题吕文华主张基础阶段应删除趋向补语下位项目中的非常用语法项目,以便更利于教学高顺全提出了复合趋向补语引申用法的教学鲁健骥统计了使用趋向补语的基本句型,提出了在趋向补语教学中需要注意的问题。留学生在习得趋向补语时会出现很多的偏误,学者对这方面的研究也不少,有很多专著和论文。李大忠的专著外国入学汉语语法偏误分析收集了大量中高级汉语学习者的病句,在这个基础上系统和详尽的分析了学习者的偏误佟慧君的外国人学汉语病句分析,从来华留学生习作中收集病句两千零二十句,按问题的性质分类,进行了分析,其中列举了大量留学生使用趋向补语的偏误李艳杰的硕士论文母语为英语的留学生汉语趋向补语习得偏误分析,收集了大量以英语为母语的留学生使用趋向补语时出现的偏误,分析了偏误出现的原因,并对汉语的教学提出了宝贵的建议,具有很强的针对性金善熙把韩语和汉语中共同的东西进行了对比分析,提出了很好的建议陈晨从结构和语义两个方面对汉语趋向补语及其在泰语中的对应形式进行了分析,探讨了偏误产生的原因,并且提出了相应的教学策略。还有一些学者对不同国家的留学生习得趋向补语的一些情况进行了研究,例如钱旭菁最早对日本学生汉语趋向补语的习得顺序进行了考察,杨德峰、分别对英语母语学习者、朝鲜语母语学习者和日本汉语学生趋向补语的习得顺序进行了考察陈晨、李秋杨对泰国学生汉语趋向补语的习得顺序进行了考察黄玉花以韩国学生高级写作中出现的趋向补语偏误为语料,覆盖了类趋向补语,分析出了韩国留学生汉语趋向补语的习得难点和重点翟英华对俄罗斯留学生习得汉语趋向补语进行了考察,等等。对外汉语教学中程度补语的研究有关程度补语的本体研究很多,讨论程度补语的界定问题、分类问题,讨论程度补语与结果补语、状态补语的区分等,像杨石泉结果补语与程度补语的纠葛、宋玉柱谈谈“程度补语以及兰宾汉也谈“程度补语与“结果补语。李劲荣也谈对外汉语教学的补语系统对程度补语也有相关说明。还有一些个案分析,如张琴对程度补语“得很”的句法及语用进行了分析农朗诗对程度补语“极、“透”、“死、“坏进行了研究。还有一些关于教学和留学生的习得方面的研究如吴颖对大纲中的程度补语做了研究和分析,也提出了一些教学建议。孙德金针对留学生学第一章绪论【二海师范大学专业硕士学位论文习“得”字补语的情况进行了研究,他认为,从语料来看,学生使用“得字补语的错误率并不很高,在习得程度补语和情状补语时存在一定的规则泛化问题。成燕燕对哈萨克族学生学习汉语补语的情况进行了研究,她发现哈萨克族学生在程度补语的习得中存在的问题主要有、回避使用补语,而采用状语方式表达、程度补语和程度副词、程度补语各个子类相互之问、程度补语和状态补语的杂糅、补语移位、宾语位置错乱。其他补语的研究以上三类补语的研究相对较多,当然还有其他补语的研究,如情态补语、可能补语、时量补语等等。刘彦选择汉语作为第二语言习得的新视角,将留学生学习数量补语的习得情况作为研究对象,通过对留学生自然语料的分析以及调查问卷、个别访谈等方法,试图构拟出母语为英语的留学生学习数量补语的难易顺序。孙妊爱以现代汉语可能补语为研究对象,结合传统的语法分析方法和认知语言学的理论思想,对可能补语的结构、意义以及用法进行了探讨和分析。张蓓蓓对情态补语的多媒体教学效果进行了研究。李昊天以语言学习策略理论及偏误分析理论为指导,通过对比分析的研究方法总结外国留学生回避使用可能补语的情况及原因,并在全面考察、分析外国学生可能补语偏误类型的基础上,对产生偏误的原因进行探讨,最后提出相应教学建议。谢静对英语国家留学生习得数量补语的偏误进行了研究,等等。对外汉语教材中的语法项目的编排研究吕文华早就对汉语教材中语法项目的选择和编排做了一定的研究,认为那时已建立起来的汉语语法体系基本上是可行的,有针对性的,但还是大有完善、充实之余地她的对外汉语教材语法项目排序的原则及策略从总结中国对外汉语教材的经验入手,以循序渐进的认知规律为原则,在分析语法本身规律的基础上讨论了语法项目的编排问题,提出循着语法自身存在的难易差异,按照结构、语义、用法区分难易度,并以此为基础对语法项目进行排序。赖帆从教学语法的角度分析了助词“着的语法意义和用法。在此基础上,通过对比分析两套初级阶段教材中“着“的安排情况,探索对外汉语教材中“着的编排问题,并给教材编写提出了一点建议。王洁对对外汉语教材中颜色词的编排体例进行了研究,她认为在颜色词教学中应根据留学生的不同学习目的、学习阶段、学习基础来确定颜色词教学的内容,准确把握颜色词教学的广度和深度在教材编写中注重词义网络的建构。汉语作为第二语言的习得顺序研究第二语言的习得顺序和过程研究在外语研究中比较多,在汉语中较少。近十年来,汉语作为第二语言的学习者习得过程研究取得了一定的进步。较早的是陈前瑞、赵葵欣对汉语作为第二语言研究予以述评,认为汉语第二语言习得顺序和习得过程研究稍显薄弱。王建勤对汉语作为第二语言学习者的习得过程研究做了一个总结,他认为近十年汉语习得过程研究呈现三个特点汉语习得研究东西合流关注理论建树和学科发展注重实验研究和方法革新。但也有一些问题需要改进。施家炜对外国留学生习得类现代汉语句式的顺序进行了研究,探讨习得顺序的成因与制约因素,并指出习得顺序研究对教学与研究的启示。赵金铭对外国人学习汉语中出现的语法方面的错误句进行分类,并运用“最小差异对的观点,找出正确句与错句的最小的本质差异,将语法错句排出了等级序列,为教学提供一些参考。对外汉语教材的评估研究钱瑷有关外语教材的评估,对我们的对外汉语教材评估有一定的启示和借鉴作用。杨德峰对对外汉语教材的规范化问题进行了说明,主要是选文的规范化、生词语及语言点确定的规范化、语言的规范化。赵金铭较早提出了他的对外汉语教材评估方面的些观点,阐述了如何建立客观、公允的评估标准,并在分析基础上,设计一份对外汉语教材评估一览表。魏红也对对外汉语教材的评估与使用提出了自己的一些看法,她认为教材评估的标准主要包括教材结构与编排、词汇、课文、语法点、练习和版面设计等。朱志平、江丽莉和马思宇对这十年的对外汉语教材做了一个概述,他们认为这十年出版的教材在总体框架、内容设计和形式设计等方面都有了较大的变化,但进一步分析就会发现对外汉语教材在课文的话题排第一章绪论上海师范大学专业硕士学位论文序、语言结构与语言表达功能之间的关系等方面还有继续努力的空间,例如许多教材前几课排序一致,而后面的许多课排序则表现出较大的主观性、随意性,跟学习者的喜好度出现较大分歧,等等。林敏的硕士学位论文是以学习者为评估者,对对外汉语教材的评估模式进行了研究。林敏、吴永毅对外汉语教材评估学习者的视角就是专门从学习者的视角来评估对外汉语教材的。还有一些具体的研究,例如赵新、李英对三套中级精读教材进行了分析与评估,并提出了改进的措施。本文的理论基础及研究方法本文在系统分析汉语教程一年级中的补语后,运用对比分析法,与相关大纲中的补语进行比较分析再运用定量分析方法,通过问卷调查,对学生的补语习得情况进行测试,运用偏误分析的方法对学生出现的偏误进行分析最后运用教材的评估和分析方法,分别从教学者和学习者的角度对这套教材进行评估和分析。研究对象与相关大纲介绍本文的研究对象是汉语教程一年级,在对教材进行分析的过程中,参照的大纲主要是汉语水平等级标准与语法等级大纲和对外汉语教学初级阶段教学大纲。虽然汉语教程一年级的编写时间比较早,后来也经过修订,但内容总体变化不大,这套教材是针对本科一年级的留学生编写的一套教材,所以教材的系统性比较强、教材中的内容也比较丰富,这些从例文、语法点的解释、练习的设计方面都能看出。通过调查还发现,现在很多高校仍然会选择这套教材供留学生使用,并且一些学校的语言生也使用这套教材。由此可见,这套教材的使用时间较长、使用范围也较广泛,仍然值得我们去研究。补语一直是对外汉语教学的重点和难点,在教材中应如何去编排才能使学生更好掌握是我们要关注的方面,因此,选择一套典型教材来研究补语也是至关重要的。相关大纲介绍本文对教材进行分析时,参照的大纲是汉语水平等级标准与语法等级大纲以下简称大纲和对外汉语教学初级阶段教学大纲以下简称教学大纲,主要依据的是教学大纲。下面对两套大纲进行简单介绍。汉语水平等级标准与语法等级大纲是国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部制定的对外汉语教学的等级标准和水平大纲,是对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学和课程测试的主要依据,也是中国国家级汉语水平考试的主要命题依据,所以是从事对外汉语教学工作的人员的必备文献。大纲中的“语法等级大纲,分为甲乙丙丁四级语法等级大纲。将教材与大纲中的语法进行对比,一方面可以了解教材中的语法点是否适合学生学习,另一方面也可以为教材的语法编排寻找依据。对外汉语教学初级阶段教学大纲是杨寄洲主编的对外汉语教学初级阶段教学大纲,主要为初级阶段对外汉语课堂教学、教材编写、教学评估和考试提供依据,大纲规定了对外汉语教学初级阶段的教学对象、教学时间、教学目的、教学要求、教学内容、教学原则和教学方法,并详细介绍了初级阶段语法大纲、功能大纲、情景大纲和考试大纲。语料来源本文采用的语料主要是教材汉语教程一年级中的相关例句,还有一第一章绪论扯海师范大学专业硕士学位论文些来自其他的初级对外汉语教材像博雅汉语起步篇。本文也使用了一些专家学者的文章或著作中的例旬,还有就是本人在对外汉语课堂教学以及一对一教学中收集的一些例旬。本章主要是系统分析补语在汉语教程中的编排情况和练习设计情况,并与大纲和教学大纲进行对照说明,最后从教材自身来分析补语的编排以及练习设计方面的相关问题。相关大纲对补语的要求大纲的语法大纲涉及的搿补语项目介绍大纲中甲级语法大纲“补语的语法项目主要是对初级阶段留学生补语习得的语法项目进行了相关介绍说明,具体如下结果补语请同学们写盔蔓。大家把桌上的东西收拾堑。衣服应该洗土垒。趋向补语简单趋向补语动来/去你们都进来吧。你们都进屋来吧宾语在“来”之前动上下、进、出、起、过、回他跑上楼了。请把这张桌子搬堂屋里。复合趋向补语动上来上去、下来、下去、进来、进去、出来、出去、回来、回去、过来、回去、过来、过去、起来/你把画儿从墙上拿工圭。他走土盘了。刘英林,汉语水平等级标准与语法等级大纲高等教育出版社,第二章汉语教程一年级中补语的整体情况分析忙海师范大学专业硕士学位论文他跑进图书馆去了。程度补语形得很今年冬天冷堡堡。他得了第一,高兴堡堡。形极了这条河深极了。她看到这件礼物,喜欢圭垦工。形得多这条路近,那条路远兰星鱼。形多了这篇课文容易鱼工。动得形他写得堑,我写得丕堑。他从大学毕业已经垂生了他们离开北京动量补语这本书我看过亟造。你喝二旦试试从上面的内容可以看出,大纲的甲级语法大纲中的补语主要是五类。教学大纲中的语法大纲对补语的说明跟大纲的说明情况不一样,教学大纲中的对外汉语教学初级阶段语法大纲对补语的解释比较详细和具体,主要是各类补语的基本句式、基本语义、用法说明以及学生可能出现的偏误举例。具体情况如下时量补语在教学大纲中时量补语表示动作持续和经历的时间。“表示动作持续的时间的基本句式是“时间动词了时量补语的宾语”,该句式表达的信息重心是延续的时间量,所以句重音在时量词上。进入该句式的动词必须是表达可持续的动词,如睡、学习、玩、跑、病、想等。例如你看了多长时间的电视我看了三仝尘堕的电视。对学生可能出现的偏误情况也有举例说明,主要分成该用时量补语而不用和时量补语与宾语的语序错位两种情况。“表示动作经历的时间的基本句式是“动词时量补语,主要是汉语里有一些动词表示瞬息结束的动作,如死、丢、断、毕业、结婚等动作时间不可持续,这类动词时量补语则表示动作发生和结束后到某一时点所经历的时间。例如你哥哥毕业了吗他已经毕业亟生了。结果补语“表示动作行为的结果时用结果补语,基本句式是“动词结果补语动词/形容词宾语了表达的语义是说明动作的结果闹钟把我型矍了。、受事宾语因动作而产生的结果我已经筮蛊作业了。、说明施事主语因动作产生的杨寄洲,对外汉语教学初级阶段教学大纲北京语言大学出版社,、笙三童坚堡塾堡笙堑整至堕墼堡堕翌坌堑咂止塑堑堕盔兰童些堡主兰垡堡塞结果我三噬你的话了。该大纲还对初级阶段应教的结果补语作了说明,动词主要是见、懂、到、在完、走、开、上、下、住、着、成、给形容词主要是对、错、快、慢、胖、瘦、好、坏、干净、清楚。动量补语动量补语是动作进行次数的表达,其基本句式是动词数词动量词下/次/回/遍等。量词不同,意义、语法也不一样,大纲对“动词下”“动词次“动词回“动词遍进行了具体地说明。也对学生可能出现的偏误有举例说明,主要的动量词的混用问题,像“吃过二工烤鸭、我去找她煎鱼”。汉语中还有借用动量词的情况,大纲中也有说明,主要是指把表达动作行为所使用的工具作为动量词。例如看一眼、喝两口、叫一声等。程度补语程度补语表示评论或说明,基本句式是主语动词得形容词,其中“得形容词表示对“动词所表示的动作行为的评价或说明如她汉语煎堡堡堑。主语形容词十得不得了/得很/极了,“得十不得了/得很说明一种状态或已然动作的程度如北京的夏天垫堡丕堡了。主语形容词极了。学生可能出现的偏误情况是该用程度补语而不用,比如奉他说汉语已经很流利。错用状语,如我很感动得流下了眼泪。还有语序不对,比如为了减肥,她每天吃饭得很少。吃水果得很多。趋向补语趋向补语是表述动作行为的趋向的语法,分为简单趋向补语和复合趋向补语,趋向补语的引申语法可以表示动作行为的结果。简单趋向补语的基本句式是“动词来/去。“来表示向着说话人运动,“去表示背着说话人运动。使用趋向补语时要弄清楚说话人的立足点在哪里,比如土盘吧。说话人在上边/我们土圭看看。说话人在下边使用趋向补语要注意宾语的位置,大纲也有说明,并对学生可能出现的偏误进行了说明,主要是该用趋向补语而没用宰你不舒服,回休息吧。和宾语错位木我看见她进去教室了。复合趋向补语是“动词上下进出回过起来/去用在另一动词之后组成复合趋向补语,有宾语的时候宾语出现的位置与简单趋向补语的用法一样。学生可能出现的偏误就是该用复合趋向补语补语时不用术把花盆搬出外边或者是宾语的位置用错木进去他的房间。趋向补语的引中用法主要就是“动词上/下/开/下去/起来/过来,表示动作行为产生的结果。可能补语可能补语表示动作的结果或趋向能否实现,基本句式是动词得/不十结果补语/趋向补语,该句式主要表示因主观或客观条件的影响,能否实现某种结果或达到某种目的,例如题太多,两个小时丛丕塞。/我们没有钥匙垫丕圭。/耳机里的声音咀堡溘蕉吗噬堡溘楚。学生学习可能补语时也会出现偏误,比如半突然停电了,什么都不看见了。刚来时,我没太懂老师的话。汉语教程一年级补语的编排情况补语的编排情况在汉语教程一年级中最先出现的补语是第一册下的第二十五课中的状态补语一,即动词得形容词,第二册下是对状态补语二的说明然后第二十九课讲的是结果补语“上”、“成”、“到,第三十课是时量补语。还有补语分布在第二册里进行的说明如第一课讲的是数量补语,第四课讲的是简单趋向补语即动词来/去,第五课是动作行为进行的数量动量补语,第七课又出现了结果补语在、着、好、成,第九课是复合趋向补语,第十五课是可能补语,第十六课是可能补语,第十七课是对结果补语的表达趋向补语的引申用法的说明。由此可见,教材中出现的补语与大纲中所说明的补语是有差异的。首先,教材对“状态补语进行了说明,而不是程度补语。其次,教材对数量补语的说明是分类进行的,并且把时量补语和动量补语是放在不同课中进行说明的。最后,教材对趋甸语的引申用法进行了说明,这属于大纲中的乙级语法大纲中“补第二章汉语教程一年级中补语的整体情况分析忙海师范大学专业硕士学位论文语的语法项目。但教材中的补语编排基本是按照教学大纲的要求来编写的,只是对“时量补语的解释说明有点不同。下面就对各类补语进行具体说明。状态补语教材对状态补语的解释是分步说明的,首先是在第一册下的第二十五课,对状态补语的基本语法做了说明,解释如下状态补语是指动词后边用“得连接的补语。由形容词和形容词词组充当,一般前面要加“很。状态补语的主要功能是对结果、程度、状态等进行描写、判断和评价。状态补语所描述和评价的动作行为或状态是经常性的、已经发生或正在进行的。肯定式动词得很形容词。例句你每天起堡早不早我每天起毋艮早。她太极拳打堡怎么样打堡很不错。她太极拳打堡彳艮不错。他喝啤酒喝堡很多。有图片说明否定式动词得不形容词例句你星期天起堡早吗不早。我星期天起堡不早。你汉语说得怎么样我汉语说猛不好。正反疑问句动词得形容词不形容词例句你今天起堡早不早她汉语说得好不好注意动词有宾语时,带状态补语句子的结构形式是动词宾语动词得很形容词例句他打太极拳打得很好。她说汉语说得很好。在实际交往中,句中第一个动词常常不说,变成主谓谓语句。例如他打太极拳打得很好。一他太极拳打得很好。一她说汉语说得很好。她汉语说得很流利。然后在第二册下的第十九课对状态补语的另一种用法作了说明,即汉语杨寄洲,汉语教程第一册下一年级北京语言大学出版社,。的动词词组也可用“得”连接作动词的状态补语,描写动作者或受动者的状态。例如他感动堡不知道说什么好。她们高兴塑邑啊,唱啊。结果补语教材对结果补语的解释也很细致,分在不同的课程中说明,首先在第一册下的第十九课对结果补语进行了解释动词“完,懂、见、上、到、给、成和形容词“好、对、错、熟、早、晚等都可以放在动词后边作结果补语,表示动作的结果。肯定式动词动词/形容词了例句我听撞了老师的话。我答错了两道题。否定式没有动词结果补语十了,否定句的补语后面要去掉“了。例句你没有听见吗安娜在叫你。这课课文我没有看懂。这件衣服没洗干垒。这道题我没做对。正反疑问旬形式是“了没有例句你看巫玛丽了没有看墨了。今天的作业你做完了没有还没做完呢。动词后边有结果补语又有宾语时,宾语要放在结果补语后边。例如我看错题了。不能说木我看题错了。我没看见你的词典。我没看你的词典。动态助词“了要放在结果补语的后边,宾语的前边。例如我做错了两道题。我只翻至壁一个句子。讲完结果补语后,这一课还对结果补语“上”、“成、“到作了具体说明,杨寄洲,汉语教程第二册下一年级北京语言大学出版社,。杨寄洲,汉语教程第一册下一年级北京语占大学出版社,。第二章汉语教程一年级中补语的整体情况分析啡海师范大学专业硕士学位论文并且有一些例句还配有图片说明。“上作结果补语,表示两个以上的事物接触到一起,如请同学们合土书,现在听写也表示一事物附着在一事物上,如你穿土这件毛衣试试。“成作结果补语,表示动作使一种事物成为另一种事物,变化的结果可以是好的,也可以是不好的。如这篇课文,老师要我们改盛叙述体。“是不是”,他总说成“四不四”“到作结果补语,表示动作达到了目的,如我找型王老师了还表示通过动作使事物达到某处,宾语为处所词语,如我们学型二十九课了还表示动作持续到某时间,如星期六早上我睡型九点才起床。教材对结果补语的复现情况和解释都很详细,比如在第二册中又对“在”、“着、“好、“成”作结果补语作了专门地说明。时量补语在汉语教程一年级这套教材中对时量补语也有专门的说明,时量补语即对动作或状态持续时间的表达。询问要说“多长时间了,时量补语由表示时段的词语充当。汉语的时段词语有一会儿、一分钟、一刻钟、半个小时、一个小时、半天、一天、一个星期、半个月、一个月等。动词不带宾语时,时量补语放在动词后边。句型是主语动词了时量补语。如她在大学学了煎生。我每天都坚持锻炼仝堕。动词带宾语或动词是离合词时,要重复动词,时量补语放在重复的动词后边。句型是主语动词宾语动词了时量补语。如他游泳游了一个下午。他学汉语学了亟仝垒旦了。宾语是人称代词时,时量补语要放在宾语后边。如我们在这儿等她二金坐吧。宾语不是人称代词时,时量补语也可以放在动词和宾语之间。它和宾语之间杨寄洲,汉语教程第一册下一年级北京语言大学出版社,。可以加“的。如你看了多长时间的电视我看了全吐的电视。他在北京住了多长时间他在北京住了五年对于时量补语的解释很详细,也很专业,分动词带宾语和不带宾语、宾语是人称代词等进行说明,但学生能否分得清楚还是很难说的。数量补语教材在讲比较句时讲到了数量补语,即在比较事物间数量、程度的具体差别时用数量补语。数量补语要放在形容词后边。语序是比形容词数量词补语。如罗兰比我跑得快垂佥鲑。他比弟弟大盟堂。趋向补语教材对趋向补语的说明也是分布在不同的课文中的,主要是分别说明了简单趋向补语、复合趋向补语以及趋向补语的引申用法。、简单趋向补语动词“来”和“去用在一些动词后作补语表示动作趋向,这种补语叫简单趋向补语。表示动作向着说话人或所谈及事物的方向时用“来”表示动作背着说话人或所谈及事物的方向时用“去。例如土盔吧。说话人在上面上课了,快进盎吧。说话人在里边他旦室圭了说话人在家外边。宾语是处所词时,要放在动词之后,“来/去之前。例如我正好要王蕉圭。我们进教室去吧。杨寄洲,汉语教程第二册上一年级北京语言大学出版社,。杨奇洲,汉语教程第二册上一年级北京语言大学出版社,。第二章汉语教程一年级中补语的整体情况分析扯海师范大学专业硕士学位论文宾语是表示事物的词语时,可放在“来/去”之前,也可放在“来/去之后。例如他墨盎了一本英汉词典。/他丢了一本英汉词典盎。我给你堂盔了一些东西。/我给你鲎了一些东西盔。对于简单趋向补语的解释中还有一些简单的表示趋向动作的插图。、复合趋向补语趋向动词“上、下、进、出、回、过、起加上“来或“去”,放在另一动词后面做补语,叫复合趋向补语。然后有个常用复合趋向补语的表格,还有一些简单的图片说明,接着就是一些具体的说明。“来/去”所表示的动作方向与说话人或所指事物之间的关系和简单趋向补语相同。例如她走出学校去了我买回来一本书。我们买的书和光盘正好都能放进去。动词有宾语时,如果宾语是表示处所的,一定要放在“来”或“去之前。例如不说宰我看见他走进去图书馆了。我看见他盘垫图书馆盍了不说幸汽车开上去山了。汽车亚山圭了如果宾语是表示事物的,可以放在“来或“去之后,也可以放在“来或“去之前。例如他从国外给我鲎旦韭一件礼物。/他从国给我萱旦一件礼物盔。你看,我给你孟旦什么盔了/你看,我给你丢旦盔什么了如果动词不带宾语,“了”可以放在动词之后,补语之前,也可以放在句尾。例如刚一下课,同学们就都堕出圭。也可以说刚一下课,同学们就都堕出圭。看见老师走进教室,大家都茎起盎。也可以说看见老师走进教室,大家都韭起盘杨寄洲,汉语教程第二册上一年级北京语言大学出版社,一。如果动词后有表示处所的宾语,“了应该放在旬末。例如他们都鏖土山圭了他们走下楼去了。如果动词后有表示事物的宾语,“了”应该放在复合趋向补语之后,宾语之前。例如我给你篡回表了一件羽绒服。我给朋友壹堕圭一本介绍中国的书。、趋向补语的引申用法汉语动词的趋向语大都有引申意义,表示动作行为的结果。教材分别对动词起来、动词出来、动词下去、动词下来作了比较详细的说明。“动词起来表示动作开始并继续。例如笑起来、下起来、打起来、跑起来、开展起来她说得大家都笑起来了。“想起来的意思是恢复记忆。例如啊我想起来了,钥匙还在楼下自行车上插着呢,忘了拔下来了。我们在一起学习过,但是她叫什么名字我垫丕蕉盔了。“动词出来表示辨认或动作使事物从无到有或由隐蔽到显露。例如听出来、看出来、唱出来、喝出来、洗出来、画出来、写出来这道题我垡出盎了。这是什么茶你堡堡出盎吗我堡丕出塞。“想出来的意思是大脑产生新的想法。例如他想出来了一个办法。我们怎么办呢我也想不出办法来。“动词下去表示正在进行的动作继续进行。例如学下去、说下去、读下去、做下去、干下去、住下去明年,我还想继续在这儿堂王圭。这件事我们准备坚持做王圭。“动词下来表示动作使事物固定或动作状态从过去继续到现在。例杨寄洲,汉语教程第二册下一年级北京语言大学出版社,。第二章汉语教程一年级中补语的整体情况分析忙海师范大学专业硕士学位论文如记下来、写下来照下来、画下来、拍下来、坚持下来我已经把他的地址和电话号码亟工盎了。后来因为忙,我没有坚接王盎。可能补语教材对可能补语的编排放在两课中进行解释,既对可能补语的基本用法作了详细说明,也对一些特殊情况也作了解释。由于可能补语和状态补语的结构有相似之处,容易引起学生的误解,教材也对可能补语与状态补语进行了比较。、有关可能补语的解释可能补语表示主客观条件能否允许进行某种动作或实现某种结果和变化,它的肯定式为得结果补语/趋向补语。例如我们现在去薹堡型票吗剔担心,丢堡型。晚上七点以前你旦堡盎吗堕堡盔。否定式不结果补语/趋向补语今天的作业一个小时丛堡窒吗今天的作业太多,一个小时丛丕宣。正反疑问句形式肯定式十否定式例如老师的话你噬堡逢噬丕逢你不戴眼镜羞堡垦羞丕丝交际中用得较多的是可能补语的否定形式。肯定形式主要用来回答可能补语的提问,表示不太肯定的推测。例如我一点儿也听不懂他唱的是什么她晚上有事圭丕工。我的眼睛不太好,坐得太远垂丕溘蕉。这个故事你羞堡逢羞丕逢重堡壁。使用可能补语时要清楚主客观条件。例如我没有钥匙,垫丕圭。杨寄洲,汉语教程第二册下一年级北京语言大学出版社,。你嗌堡逢老师的话吗/老师的话你盟耋邋吗我咀堡懂。你羞堡溘整地图上的字吗/地图上的字你垂堡溘楚吗我没戴眼镜,羞丕溘楚。最后还有一个特别说明带可能补语的句子表示可能,所以不能用于“把字句。所以不能说我把老师的话听不懂。我把这个箱子提不动。然后课文对两类常见的具体的使用可能补语的情况进行了说明,主要是“动词得/不了,表示动作能否发生或完成“动词得/不下,表示空间能否容纳。教材对可能补语和能愿动词“能、“可以进行了比较。当表示行为者的自身能力或条件允许与否时,可以用“能/不能动词也可以用可能补语。例如今天我有时间,童睦。也可以说今天我有时间,圭堡。今天我没有时间丕丝盍。也可以说今天我没有时间,圭丕。劝止某种动作行为发生时,只能用“不能动的形式。例如那儿太危险,你丕丝圭。不能说宰那儿太危险,你圭丕。当表示主客观条件不具备时,一般只能用可能补语。例如东西太多了,你全丕。不能说牛东西太多了,你丕丝全。在后面的课文中,教材又对一些常用可能补语进行了说明,像“动词得/不动,动词“动作可能补语表示动作能否使人或物移动位置“动词得/不好,形容词“好作可能补语表示动作能否达到完善,令人满意“动词得/不住,动词“住作可能补语表示动作能否使某事物固定或存留于某处。、可能补语与状态补语的比较第一,可能补语表示可能实现的结果,而状态补语表示业已实现的结果。前者的旬重音在动词上而后者的句重音在状态补语上。”例如杨寄洲,汉语教程第二册下一年级北京语言大学出版社,。杨寄洲,汉语教程第二册下一年级北京语言大学出版社,。第二章汉语教程一年级中补语的整体情况分析忙海师范大学专业硕士学位论文他演得好这个节目。可能补语,可能但无结果这个节目他演得好。状态补语,评价、称赞已有结果第二,否定式不同。例如这个节目她担心演不好。可能补语这个节目她演得不好。状态补语第三,正反疑问句的形式不同。例如这个节目她演得好演不好可能补语这个节目她演得不好。状态补语第四,可能补语能带宾语,状态补语不能带宾语。例如我演不好这个节目。可能补语不能说宰他演得不好这个节目。状态补语补语的复现情况每课中出现的补语语法点在接下来的课文中都会再次出现,教材在补语的复现方面做得是比较好的,有的补语会进行比较细致地说明,比如对结果补语是分在很多课里进行说明的讲到可能补语时,对可能补语和状态补语又进行了区分等。第一册下第三十课的课文中有出现结果补语“到”即“学到十一点多迹圭童堕蔓奎堂童些堡主竺篁堡苎苎三皇堡至墼堡兰堡主盐至堕鳖堡堕堡坌堑的是可能补语,第十七课有复现,像“听得出来、租不起、抽得出时间/抽不出时间等。第二十课中出现了时量补语“学了三个半月的汉语”,可能补语“听不出来,趋向补语的引申用法“想起来了。这套教材的第三册上、下主要是综合性的课文学习,以记叙文为主,教材将学生在第一册和第二册学习的语法知识都融入到每一篇课文中,其中补语语法点也多次出现,比如在第一课中出现这样的话“我的眼泪也一下子流了出来。第二课的课文中有时量补语“来中国快半年了,结果补语“到即“收到”,状态补语“吃得好、睡得好、过得很愉快、画得很好”,趋向补语“出去第三课中有状态补语“打扮得漂漂亮亮的、显得愉快而轻松、冻得红红的、生活得平安快乐”,结果补语“下/上的情况第四课中有时量补语“到中国的一些著名的风景区旅行了一个月、“来中国已经半年了,结果补语“考上、看出,状态补语“英语说得很好第六课中有趋向补语“接过去、摘下来,可能补语“看得出来第七课中出现的状态补语也比较多,像“吹得不比他们中的任何一位差”、“被问得谁不出话来、“锋利得什么都刺得透”、“坚固得什么都刺不透”,可能补语“刺得透/刺不透等等,在后面的课文中都有相关补语出现。补语的练习设计情况练习不仅是要帮助学生复习巩固已学过的知识和技能,还应该培养学生的汉语语感,使他们熟练运用汉语进行交际,补语的练习当然也应该这样。教材中每一课的课后练习都比较多,题型也不一样,关于补语部分的练习也是,对于不同的补语,练习的设计也还有些差异。有些题型各类补语中都有,有些就有不同。具体如下每类补语的练习中都有替换练习、选择词或者词组填空和改错句然后针对补语自身的特点设计的一些题目比如状态补语的练习题中有组句、填形容词和看图说话、会话练习结果补语部分的习题有专门的填结果补语、用动词和补语填空时量补语和动量补语的习题中都有一个共同题型是根据实际情况回答问题趋向补语的题型也有不一样的地方在简单趋向补语的习题中有朗读会话并指出说话人或话中人的位置、用“来或“去填空、用“动词来/去填空给出一篇小短文,复合趋向补语补语的习题中有指出说话人在哪儿、看图说话可能补语的习题有完成句子或会话、用“动词可能补语回答问题。釜三兰堡至塾堡二兰堑主里箜鍪签堕堡坌堑咂延鲞堕堇奎堂童些堡主兰垡鲨塞从练习的题型来看,有客观题也有主观题,客观题的题型差异不大但数量偏多,主观题的题型比较多样