小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究...

小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早南京市鼓楼区一中心小学钱浩然小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早一、课题研究的界定小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早1、关键词界定小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一种算珠“符号”运算，以促进左右脑平衡开发、和谐发展。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早“数学教材”是指我校学生现在用的“苏教版数学教材”，它是经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的义务教育课程标准实验教科书，是国标本。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早“有效结合”指能实现预期目的、有效果的密切联系。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早“实践”指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早“研究”是指探索事物的真相、性质、规律等。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早2、课题名称解读小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早本课题是在新课程理念的指导下，将国家课程“数学教材中的计算部分”与校本课程“珠心算”的部分，从教材的内容设置、教学进度的调整、计算算理的统一、教学方法的协调四个方面有机、有效的整合，开展行动研究，立足于扬长避短，优势互补，既可以通过“数学教材”促进对“珠心算”算理和方法的理解，也能通过“珠心算”提高学生的计算能力，同时促进小学生左右脑的和谐发展，促进小学生数学素养与数学教学质量的相应提升。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早二、本课题需解决的主要问题小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早珠心算对学生智力因素和非智力因素上的积极作用已得到认同，但在实践研究中我发现“数学教材”重算理，讲究分析的来龙去脉，循序渐进，在理解的基础上逐步提高速度，但解题速度较慢；而“珠心算”则重操作，学生解题速度和正确率虽然提高较快，但不重算理，这是两者的明显区别。那么在小学低年级能否寻找出一个链接点，使两者有机结合、优势互补呢是否可以通过“数学教材”来促进对“珠心算”算理和方法的理解，在理解的基础上训练，以减轻学生纯操作训练的压力，提高训练的质并通过“珠心算”来帮助提高学生的计算能力，并使学生的左右脑和谐发展得到训练呢这是亟待解决的问题。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早三、课题研究的理论支撑小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早1、多元智能理论小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早多元智能理论倡导积极的学生观。每个学生都有自己的优势智能领域，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能；教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人的潜在智能，充分发挥每个人的个性。多元智能理论的上述观点对于本课题研究具有重要的指导价值。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早2、脑潜能开发理论小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早脑潜能开发理论认为人的左脑联系人身体的右侧的活动，偏重于抽象思维；右脑则联系人体的左侧活动，偏重于形象思维。两个半脑、两种思维协同活动，互渗互补，这样才能创造思维的最佳效果。事实上，人们重视了左脑的利用却忽略了右脑的开发，而右脑的信息量是左脑的100万倍，因此右脑的开发迫在眉睫，左右脑的协同发展更加重要。上述“活化右脑，协调左右脑”的论述对于我们的课题研究，具有明确的指导意义。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早3、课程改革新理念小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早开展“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究，是进一步推进课程改革的重要举措，充分体现了“将国家课程与校本课程有机结合”深入课改的精神，有利于同时培养小学生的“智力”与“非智力”；两种因素，有利于促进小学生“手巧脑灵”实践能力与创新精神的培养，也有利于进一步发展我校“个性化素质教育优势教育”的办学特色。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早四、课题研究的对象、方法与过程小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早1、课题研究的对象与方法小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早课题研究的对象以在校一至三年级学生为主要研究对象，教师家长为辅助研究对象。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早课题主要的研究方法小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早1、文献研究法学习同类课题研究的指导理论，从书刊与网络上检索相关研究的文献资料，借览已有成果，寻找新的生长点，深化本课题的研究。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早2、行动研究法针对实际的教学活动的问题不断提升改进教学的方案或计划，用以指导教学实践，同时又依据教改实施中出现的新问题，进一步充实、修正、完善，边行动，边研究，边修改，边完善。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早3、课例研究法珠心算以课堂教学为主阵地，选择有代表性的珠心算课堂教学案例进行设计、实施、评析、反思等一系列研究，探究导学策略，以指导日常的珠心算教学实践。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早2、课题研究的实施步骤小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早第一阶段学习准备阶段（084088）小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早联系校情选择课题，初步拟定研究方案，准确界定课题的关键概念，认识本课题的研究价值，申报课题。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早第二阶段调查分析阶段（0890810）小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早通过问卷、座谈、对话等形式，调查珠心算教学与数学教材的契合点与矛盾点，梳理二者结合中的常见问题，分析形成原因。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早第三阶段实施对策阶段（0811097）小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早在实践中试行、验证，探究二者有效结合的重点策略，同时注意寻找规律，初步撰写教学课例及反思。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早第四阶段总结提高阶段（0990910）小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早梳理研究全过程的资料，从理论和实践相结合的层面，总结相关成果，完善、提升论文水平，完成结题事宜，并启动优秀成果的推广与运用工作。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早五、课题研究的结果及其分析小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早（一）总结出小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的基本原则小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早1、情境原则寓教于乐小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早1游戏相伴2卡通随行3电脑辅助4环境渲染小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早2、差异原则因材施教小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早3、同步原则两手兼顾小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早1游戏相伴2卡通随行小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早（二）总结出小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实施策略小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早1、客观分析优势，确立教学目标。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早2、巧用地方课时，设置珠心算教学。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早3、注重教材整合，编排教学内容。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早4、挖掘内在联系，加强算理融合。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早（三）“珠心算”与“数学教材”有效结合实践研究的成效小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早1、珠心算对非智力因素产生的影响小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早1有效激趣，提高自信心与意志力。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早在学习中孩子视算盘为玩具，视计算为游戏，使孩子充分享受着游戏学习、形象计算的乐趣，从而认为学习是轻松而愉快的事。珠心算学习过程中，连最基本的“打百子”（123100）“见珠打珠（三盘清或九盘清）”、“定数连加（减）”也要经过几十、几百遍的练习才能又快又准。在游戏最初的新鲜感过后，当孩子们能成功调适情绪、克服厌倦感，通过百折不挠的练习，最后获得了成功的过程培养了他们持之以恒、刻苦、追求效率的意志力，有效促进了自信心及持之以恒的心态。我们在近三年的课题研究中分别做过七次家长问卷调查，汇总成如下统计图小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早20062009家长问卷调查情况统计图8316460661965666165759987955977981939983648768888969021932020406080100120200692007120076200711200812008620092效度百分比兴趣较浓家长较支持对计算有帮助2“题组”练习，改善注意力和记忆力。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早在实践中，我们设计的课堂练习虽然每题都各有侧重，但始终注意以“题组”的形式出现，并在一组题全部完成后集中讲评反馈，而不是逐题分析，这种方式既可使练习量得到保证，更使学生注意的持久性得到了训练，记忆的品质也得到了改善，短时记忆能力的增强尤为显著。其优势可以从实验班与非实验班学生在“记忆能力”的检测数据看出小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早学生记忆品质测试统计20086小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早实验班42人普通班44人班级内容测定项目优秀率合格率优秀率合格率识记词语476857364773识记图像262714165636识记字码2869052508182、开发认知潜能，提高数学计算能力。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早珠心算的教学有效提高了学生的计算能力，学生可以熟练进行多位数乘一位数、两位数；多位数除以一位数的运算以及2笔、3笔、5笔、7笔脑心算。以实验研究中计算能力测试数据汇总分析，可以看出的计算速度和正确率有明显提高。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早阶段性测试情况统计表（部分）小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早测试时间年级测试人数测试内容测试题量最好成绩最少者数量（道）合格率优秀率完成题量正确率完成题量正确率20096一40两位两笔、三笔、五笔心算909099582962100975完成题量正确率完成题量正确率20096二38三位三笔、五笔加减法和两位数乘一位数心算1008093909110064完成题量正确率完成题量正确率20096三96乘数是一位数、两位数的乘法和除数是一位数、两位数的除法1001008916575878606通过对珠心算班级和普通班级进行的测试比对可以发现珠心算对学生计算能力的影响是非常大的，两者之间优秀率有着相当大的区别，因此其对学生计算能力具有明显的良性影响。20096二年级珠心算班级和普通班级阶段检测对比表（部分）小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早优秀良好合格较差人数人数比例人数比例人数比例人数比例珠心算班382464616821普通班362056822263、家校协作，提供学生成长平台。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早一位美国心理学家说过“帮助儿童的最终途径是帮助父母”。而对于珠心算，家长更是知之甚少。因此，只有对家长进行正确科学的指导，才能使家庭教育与学校教育结合，形成合力，从而达到事半功倍之效。课题组定期开展的展示汇报活动，使得家长和其他教师以合作者的身份，直接进入课堂、班级，介入到教师教学、教育的研究过程之中。在开放的课堂中通过家长的观察，可以更细致地发现孩子个体存在的问题，在家校的交流中双方均能获取经验，形成一种共成长的态势。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早4、研究深化，搭建教师成长阶梯。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早“珠心算”与“数学教材”相结合的的实践研究，使我与其他珠心算任课教师形成了一个亲密的合作团队，珠心算使得我由课程教材执行者转变为课程教材的研究者、开发者、实践者，并在教学、教研发展上获得了累累硕果。团队教师撰写的珠心算论文多篇获奖，“教学标兵”、“教学能手”“区优青”等个人荣誉纷至沓来的同时，团队还获得了区“优秀教研“珠心算珠心算”的优势作用的优势作用对学生对学生产生的影响产生的影响对教师对教师产生的影响产生的影响智力因素智力因素左右脑左右脑协调发展协调发展非智力非智力因素因素教师的教师的个体发展个体发展团队的团队的示范作用示范作用组”称号。每学期我们开展市级的课题研讨活动和面向家长的展示汇报活动得到了专家的高度评价。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早（四）“珠心算”与“数学教材”有效结合的理性思考小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早加强孩子形象思维能力和记忆力的训练方式有很多，虽然从目前研究结果看来，数学教材相结合的珠心算教学有着自身的优势，它具有全面性、可操作性以及相对的经济性，但珠心算也由于容易存在如计算机械、教学难度较大、容易忘记、教学内容枯燥等问题而饱受争议，这就需要我们在分析问题根源的同时理性思考，要辩证地认识珠心算教学。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早1、多种纬度的有机融合，才能促进左脑与右脑的和谐发展。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早儿童的运算能力的发展主要经历无意记忆、形象思维、抽象思维三个阶段。有观点认为，珠心算在第二阶段的超长发展和特殊的能力，夸大了形象计算，影响了向抽象计算的过渡，对于孩子进入第三个阶段反而可能成为阻力。因此，在实践中，我们要追求多种纬度的有机融合，除了在教学中尽量让孩子通过拨珠练习、手指操等方法使左右手同时得到训练外，还应通过开发与实施与珠心算教学相配套的右脑智力开发的互动游戏，加强形象思维阶段到抽象思维的过渡训练，长效地促进左脑与右脑的和谐发展。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早2、智力与非智力因素的有机融合，才能促进师生的同步提高。小学低年级珠心算与数学教材有效结合的实践研究1小学低年级“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究研究报告南京市鼓楼区一中心小学钱浩然一、课题研究的界定1、关键词界定“珠心算”是“珠算式心算”的简称，“珠心算”教学中采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一姆拙诸触瞥陆姻狼烙洁悠绊贯恬芍朗晴蓑想靶回宽邦惯铃耪隶矮贡彻垂例微酞乖邵念炯俺腥楼丽膀仔椭少惕骏菲饼船留橱臂隋常具效严瞩安哭预早“珠心算”与“数学教材”有效结合的实践研究，不仅是为了培养学生智力因素和非智力因素上的作用，而且为了发挥珠心算的最大价值，通过“珠心