开发阅读教材（三、四年级）有效习作资源，进行读写结合

开发阅读教材（三、四年级）有效习作资源，进行读写结合大连教育学院小学教师教育中心王芳说明这个培训讲稿分三个部分，第一部分为理论层面的培训，让教师清楚为什么要开发阅读教材有效习作资源和应该开发哪些习作资源；第二部分为实践层面的培训，呈现三、四年级教师开发的有效习作资源，让教师明白开发了哪些有效习作资源；第三部分是要求骨干教师完成的作业。一、为什么要开发这个专题1、阅读教学的现状阅读教学中重视文本内容忽视文本形式的现象依然存在。随着语文课改的推进，各种形式观摩课的展示，各种教学热点问题的研讨，绝大多数教师能够理性地认识阅读教学应该关注“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”这样三个层面，但在实际阅读教学过程中，教师关注点认识仍然集中在“写什么”的层面，而引导学生关注文本“怎么写”、“为什么这样写”的层面较少，较少探究文章形式上的独特魅力，即用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明什么样的观点，也较少探究文本为了反映这样的事实，为了体现这样的思路，为什么要采用这样的语言形式，哪些值得我们学习的。2、学生习作的现状（1）学生习作选材陈旧、老套学生作文最大的问题还是没有内容。作文材料贫乏，选材陈旧，不够典型，缺乏创新。如要求学生记叙事件，很多学生的选材大都是公交车上让座、送盲人、扶老人过马路、公交车上逃票、买东西售货员多找钱、做家务等。究其根底，关键是不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识分析了。俗话说“巧妇难为无米之炊。”我们知道，丰富多彩的生活是写作的源泉，小学生作文材料同样也源于生活。受年龄特点的限制，学生活动范围相对比较狭窄，主要生活在家庭、学校之中，社会活动较少，对社会现象也只是表面的感知。那归结起来是学生生活太单调了、贫乏了吗其实非也，虽然说眼前即材料，身边即作文。生活这座宝藏是取之不尽用之不竭的。罗丹说“对我们来说，生活中并不缺少美的东西，缺少的是发现美的眼睛。”所以，归根结底还是学生不会选材，不具备独立选材的能力。（2）学生习作技能较差虽说在课标中没有提到习作技能，但学生要能文从字顺地表达，能表达出真情实感是要掌握一些习作技能的。当前学生习作主要存在的问题是学生记叙时啰嗦，词语搭配不当，致使文章读起来不够流畅。在记叙时，词汇贫乏、空洞，特别是缺乏细节描写及其他写作方法、修辞方法的表现，表达平铺直叙，语言积累过于贫乏，所以习作平淡无光，泛泛而谈，缺乏新意。（3）学生的习作缺乏真情实感我们知道写作是“情动而辞发”“情于内而发于外”，通过阅读学生的习作，可以看出不少学生的作文感情漠然，辞不言情或是笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的思考，不是自我真情的流露和抒发。另外，从学生的习作中发现学生的课外阅读量太少，积累的不够，且没有养成认真修改的习惯。从总体来看，学生对习作不感兴趣，从内容上看，学生普遍存在着“无米之炊”的问题，从构思上看，存在不会安排材料的问题，从习惯上看，没有养成良好的写作习惯，即勤于观察、善于积累、反复修改的习惯等。3、语文课程改革的需要课程改革要求教师在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发和利用。不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，开发阅读教材中有效习作资源，加强读写结合，从而让学生在阅读中发展写话的能力，在写话中促进对阅读的深化理解。课程改革把教师从“教育方法”时代带入“教育内容”时代。在新课改条件下，只传授知识的是合格的教师；同时又传授方法的是良好的教师；在二者基础上提供教学资源的是优秀的教师。新课程改革要求教师不仅是作文课程的执行者、使用者，同时还是作文课程的建构者、开发者。综上可见，从学生习作和阅读教学现状上看，抑或从语文课程改革看，我们都应该大力开发和利用语文教材的有效习作资源，这将是语文教师创造性使用教材，整合教学资源的良好契机，是提高学生习作水平的有效途径。、教学模式完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解记忆）和语言的“输出”（运用表达）两个环节构成。阅读教学中，教师就要开发有效习作的资源，对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，另一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。能主动“开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合”，对教师教学设计和教学实施有很高的要求一是要求教师要深入钻研文本，把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情，即要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么；二是领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果，即弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。（一）精读课文实施“开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合”的教学模式初读，整体感知细读，理解内容、体会思想感情品读，体会文章表达方法实践，开发有效习作资源，语言运用在这个理论模式中，很明显，前两个环节侧重于引导学生得“意”（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得“文”（写作特点、运用内化）。只有读写结合的“点”选择得好，使“字”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，开发阅读教材有效习作资源，进行读写结合。（二）略读课文明晰要求阅读导读理解内容自主学习、汇报展示提炼写法学习借鉴语言实践开发有效习作资源我们知道略读课文教学，一是内容上，理解内容的要求低于精读课文，“初知文章大意”，二是方法上，引导学生运用精读课文获得的知识与方法，进行阅读。三、开发的阅读教材有效习作资源（一）仿写的资源“仿写”是指导学生仿照课文的写作方法、表达顺序、语言特点等，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以教师要开发阅读教材中有效习作资源，注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。1、范句通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。教师可以引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处,再进行仿写。这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。2、范段通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作,对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，归纳起来，可以有如下几种总分或分总；承接式（连接式）写出连续动作或连续的事件发展的经过；因果式有先因后果或先果后因；并列式同时写出事物不同的方面；转折式前后内容是截然不同的，存在转折关系；概括具体先概括描写，再通过具体事例具体描写。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。3、表达顺序教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要在阅读教学中，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常习作实践中加以运用。在阅读教学中引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。记叙文的布局谋篇还应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写、按方位顺序写等常见的表达顺序。这些也是我们耳熟能详的。4、表达方法教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”这就要求教师能有效开发阅读教材有效习作资源，能依据文章表达特点创设可以习作的情境。实践证明，通过阅读教学，适时巧妙地渗透文章表达方法，并引导学生自觉运用能够使学生习作少走弯路。小学阶段是以记叙文为主，记叙文按照顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；写人要通过外貌、动作、语言、神态、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法，如习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的习作进行修改等。5、文章题目在阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。6、选材内容启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。（二）想象的资源1、空白处补写作者常常运用空白的艺术，把一些内容留给读者自己，让读者循着作者的思路去思考、想象。让学生填补出这些空白，既能充分发挥他们的想象能力，又能使学生全面完整地把握内容，披文入境，融合进文中，走入人物心中。这样的设计可谓一石三鸟。当然，这些空白处要能激发起学生的兴趣，让学生有话可写，这样的结合点才能起到事半功倍的效果。2、结尾处续写依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。3、详细处缩写4、变换文体练习写（1）古诗改写成记叙文（2）写导游词（3）写自述5、写读后感值得注意的是第一、无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。第二、开发阅读教材有效性习作资源，进行读写结合可在布局谋篇、材料运用、表现技巧、语言运用等各个层次进行，或大或小，或多或少，或写或说。可以是小作文，也可以是大作文；可以是书面的，也可以是口头的；可以随堂进行，也可以课后进行，形式多样，不拘一格。教了一篇课文之后，要求学生依葫画瓢，就像中国传统的“吃什么，补什么”饮食习惯一样。只要坚持去做，就一定会全面提升学生的语文素养，使学生终身受益。点点星星可以燃亮整个夜空，涓涓细流可以汇成汪洋大海，正如学生的习作，不是一朝一夕就能促成。作为语文教师，要有一双善于发现的火眼金睛，及时开发阅读教材有效习作资源，挖掘文中读写结合之点，抓准、抓巧、抓实、抓妙，重在平时，习在每时，让阅读和习作和谐发展。应该说“条条大路通罗马。”当然，提高学生语文能力的方法是多样的，提高学生语文素养的途径是多方面的，而开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合只是一种方法、一个途径。下面呈现的是三、四年级教师开发阅读教材有效习作资源的情况，感谢这十几位教师百忙之中的辛勤劳动，供各位骨干教师参考，不当之处请提出来，我们再进行研讨，请不吝赐教三年级第一单元中山区桃源小学赵琳1、我们的民族小学项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点表达生动大家一起读课文，那声音真好听这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。小猪好几天没洗澡了，身上有股臭味。（直接描写）大家经过小猪身边时，不由得皱起眉头。小鸭子_，小熊猫_，小老虎_，_。（间接描写）直接描写和间接描写。仿写表达方法这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。这就是我们的桃源小学，_。这就是我们的班级，_。这就是我的爸爸，_。点题，直接抒发自豪之情。想象扩写下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。民族小学的小学生们还有哪些课余活动结合你搜集到的资料，请大家展开想象，写一写。展开想象，写具体2、金色的草地项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点表达方法我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊“谢廖沙”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。暑假里，我和（）常常在（）游泳。有一次，揣摩人物的心理、神态，抓住重点词，写具体、写出趣味。仿写表达生动原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。小作者通过自己的仔细观察，发现了这片草地的秘密，多么兴奋啊他迫不及待地跑进家门，把这一切告诉弟弟谢廖沙你能学着哥哥的口吻，和弟弟说说你的发现吗运用比喻，表达生动形象。言之有序，表达清楚明了。想象高新区凌水小学马文秀3、爬天都峰项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点仿写表达生动我站在天都峰脚下抬头望啊，峰顶这么高，在云彩上面哩我爬得上去吗再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤我站在鲫鱼背上往下看_,_,真让人_。描写生动特殊句式我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样我奋力向前游去，一会儿_，一会儿_,一会儿_,像_点题，直接抒发自豪之情。4、槐乡的孩子项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点表达方法八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得突出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。十二月，天多冷。发挥想象各种动物的样子。描写具体生动总分结构训练仿写表达生动女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。小作者描写得多么生动啊你是否能模仿作者的写法，写写你见过的一个场景运用比喻手法写出事物的特点。想象意味深长明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中孩子们的劳动场面还留在我们的脑海中，同学们不妨想象一下，孩子们明天的劳动又会怎么火热呢想象合理，描写生动第二单元5灰雀项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点表达方法公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。我养了三只兔子（）。通过对外貌描写写出样动物的样子。仿写表达生动它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。小朋友们在舞台上（）。拟人化的动作描写表达喜欢想象扩写“一定会飞回来”。男孩肯定地说。这时候小男孩在想什么呢请大家展开想象写一写。展开想象，写具体6、小摄影师项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点仿写表达方法对话和细节描写展示人物的内心世界。如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”。学写用人物的对或动作描写来表达人物的内心世界。通过外貌、动作、语言、神态、心理活动细节描写。想象续写认真朗读本课，理解感悟课文。小男孩会回来，请你接着写这个故事。读后感。7、奇怪的大石头项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点仿写表达顺序叙述顺序玩中生疑，请教老师，英国学习，研究成功。叙事一件小事用事情发展的顺序写事。想象读后感读了李四光的故事，你有什么启发，写写自己的启发或感受。读后感8、我不能失信项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点仿写表达方法人物对话。学习人物对话的不同表现形式。用人物对话来表达人物的心理。想象读后感学习这篇课文，你有什么感受或启发，写一写。展开想象，写具体第三单元中山区捷山小学赵冰冰9、古诗两首项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点写作知识表达方法萧萧梧叶送寒声，江上秋风送客情。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。借春天的美景可以抒发热爱家乡的情感；借冬天的景色描写可以抒发纯洁的心灵的赞美之情；还可以，借刮风下雨打雷渲染悲痛的心情；还可以，借天气晴朗，抒发自己大好的心情等等。借景抒情想象文编写小故事独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。把这首古诗编写出一个小故事，用叙述的方式表达。展开想象，写具体。10、风筝项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点表达方法一个人用手托着，另一个牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。我回到家，先去厨房找吃的，又翻冰箱，失望，接着自己拿凉的鲜奶到微波炉加热，最后吃到嘴里，一连串的动作词表达自己饥饿的心情，吃到以后的喜悦心情。动作描写表达孩子们兴奋激动的心情。写作知识表达方法心中充满了憧憬和希望。我们快活地喊叫着，在田野里拼命写一个人从做错了事心里不安到用自己的实际行动改错，最后得到别人的原谅或赞扬。心理描写地奔跑。我们大惊失色，千呼万唤。我们都哭了，垂头丧气。想象文续写我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”文章结尾意味深长，同学们要联系全文理解这句话。孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为风筝寄托着他们的一种希望。省略号给我们留下丰富的想象空间。展开想象，写一段话。11秋天的雨分总秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。可以仿写，利用写“秋天的风”或者写“春天的雨”等等，来模仿这种分总的结构特点，来进一步的熟悉这种结构特点，并且能够运用这种结构去写别的文章。了解这种分总的结构特点，并会运用结构特点总分秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、桔子，好多好多香甜的气味，如描写家乡的大海，同学们可以按春夏秋冬四个季节加以描写。在构段时，同学们可以先总写这个季节大海的特点，然后抓住每个季节的具体特点描绘。这样，会使你的构段更清晰。熟悉这种总分的构段方式都躲在小雨里呢小朋友的脚，常被那香味勾住。结构特点总起句秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。通过描写秋天的风，写一些这样的总起句式。体会叙述事物的总体特点写作知识修辞黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇哪，扇走了百天的火热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。艳丽的菊花仙子，像（）。金黄的柿子，像（）。体会到修辞后的句子生动形象12课听听，秋的声音项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点写作知识修辞是和黄叶道别的话音。是和阳台告别的歌韵。送来一片丰收的歌吟。走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音。我闻到了（），是（）。我感到了（），是（）。我看到了（），是。拟人句、比喻句以及词语的准确性想象文续写诗文听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的声音。听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，“咔咔”，是和阳台告别的歌韵。写大雁、小鸟、枫树、雨等等，通过想象，它们在秋天发出的声音，来进行续写诗文。学生还可以，自己搜集类似于诗中各种与秋天有关的声音，选择好自己所要描写的声音，按本文的诗歌形式组织语言进行续写。体会诗歌的内容美，韵味美。第四单元前革小学康丽珠13、花钟项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点仿写表达方法凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现填一填凌晨两点，蛇床花（）；六点，龙葵花（）；七点，芍药花（）；十点，半枝莲（）；傍晚五点，紫茉莉（）；丝瓜花在七点（）抓住特点描写形态想象扩写花不仅好看，还有很多作用你愿意做一朵鲜花吗如果你是一朵花，你会怎么向别人介绍你自己呢展开想象，写具体14蜜蜂项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点仿写表达方法一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。用“先接着然后最后”说一说试验的过程，再仿写自己做过一件事。学写承接关系的句群想象扩写假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做展开想象，写具体15课玩出了名堂80中附小于磊项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点仿写列文虎克玩放大镜，玩出了大名堂。他最早发现了微生物，发现了一个全新的世界。英国皇家学会知道了他的发现，聘请他为皇家学会会员。连英国女王和俄国沙皇也千里迢迢前去拜访他，欣赏他的“玩具”，并从“玩具”里观看新世界里的“居民”。说到玩，同学们的脑海中一定会浮现出许多令人回味的故事来，谁愿意说说自己喜欢玩什么在玩中有哪些收获观察、好奇心和求知欲，它们是科学创造和发明的出发点和原动力。爱迪生，他小时候常常对人类的各种奇异的创造惊喜万状。他曾悄悄把家里的钟表偷出来，一件件拆开，然后再装上，一心要了解它的秘密，请你写一写自己玩中的乐趣和收获，准备在“玩法大比拼”的故事会上讲一讲。观察能力训练想象写话他用显微镜观察水，看见水里有许多小生命挤来挤去；观察牙齿，看见里面有一种从来没有见过的小东西。他发现，除了我们平时看到的世界，还有另一个平时看不到的世界。那是一个“小人国”。“列文虎克还可能看到什么请仿照这一段的写法把他可能看到的景象写下来。想象力训练16、找骆驼项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点仿写表达方法老人不紧不慢地说“干嘛生气呢，听我说嘛。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题（）读一读，议一议老人是根据什么知道骆驼的有关情况的（）填一填，说一说（出示）因为老人看见_，所以知道_；用因果关系的句子说话，同时理解老人善于观察、边浅，就知道骆驼的脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。”因为老人又看见_，所以知道_；因为老人还看见_，所以知道_。（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空。）老人怎样这些结论的板书仔细观察认真思考得出结论问这句话的前后分句之间是什么关系因果关系。问如果先说结果，后说原因该怎样说老人知道_，那是因为_；老人知道_，那是因为_；老人知道_，那是因为_；分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点表达生动商人忿忿地说“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么详细”老人不紧不慢地说“干嘛生气呢，听我说嘛”出示小黑板商人（）说“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么详细”老人（）说“干嘛生气呢，听我说嘛”、读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）2、拓展运用，练习说写。商人找到骆驼后，如果再见到老人，两人会展开怎样的对话呢试着写下来。展开合理想象把对话写得具体生动想象仿写在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧请你写写生活中留心观察、认真思考的经历，为语文园地中的习作做准备。观察能力训练第五单元中山区三八小学吴薇17、孔子拜师项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点优美词句曲阜和洛阳相聚上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后终于走到了洛阳。人们常说，地质工作者（），爬冰卧雪，工作千辛万苦。战士们在抗震救灾前线（）。由于时间的紧迫，他们不得不（）。第一批中国人民志愿军平山部，（）开到东北某地。成语的运用写作知识表达方法学习是没有止境的。结合生活中的实际说说你对“学无止境”的理解。想象文写读后感孔子和老子给你留下了很深刻的印象，学习课文后，有什么感受写一写老子是一个什么样的人孔子是一个什么样的人我们从他们的身上学习什么使学生深深体会学无止境、谦虚好学、尊敬师长的道理，同时积累语言知识。18、盘古开天地项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点写作知识反义词轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。谦虚使人（），（）使人落后。过马路的时候，我们要注意（），要不然很容易发生（）。冬天来了，天气越来越（），这和夏天的（）形成强烈的对比。反义词在句子中的运用想象文仿写盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气变成阅读夸父追日的故事，写写夸父倒下后而变化。（夸父死去了，他的手杖化成了片茂盛的桃林。桃林绵延好几千里，年年都会结出鲜红的桃子，像是在提醒人们不要忘了曾经有位勇士为探索真理而死。）19赵州桥大工附校王淑娥项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点表达方法桥长五十多米，有九米多宽，中间行马车，两旁走人。我们的教室真宽敞，长（），宽（），坐在里面真舒服。数字说明法说明事物的特征表达特色运用过渡句起着承上启下的作用，使文章显得眉目清楚。这座桥不但坚固，而且美观。我们的学校不但（），而且（）。用“不但而且”说一句话。运用过渡句使文章更清楚。特殊句式有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。赵州桥栏板上雕刻的龙形态万千，请你想象这些龙还会有什么形态的，试试运用“有的有的还有的”句式说一说。学会运用并列句式使内容更具体形象。写作知识想象文仿写课文赵州桥是多么的坚固美观，令人称赞啊在你的周围一定也有很多让你着迷的建筑，请你选择一处，仿照本文的表达方法来写一写，相信你笔下的建筑也一定让人难忘啊展开想象。20一幅名扬中外的画项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点写作知识特别句式光是画上的人物，就有五百多个有从乡下来的农民，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人，三百六十行，哪一行的人都画在上面了。参加建国60周年庆典的检阅队伍可真浩大啊有_,有_,有_,有_,有_,，每一个方块阵都是那么精神抖擞，气势非凡，让人振奋。表达清楚想象文补写画上的街市可热闹了。街上有挂着各种招牌的店铺有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。结合书上的图画，想象一下画上的人们还有的在干什么，你也来写几处，把画面体现得更丰富。展开想象仿写二、三、四自然段清明上河图给我们呈现的画面多热闹啊请你模仿本文写一个小片段，也来展现一个热闹的场景。学会抓住人物的活动来体现热闹。第六单元中山路小学曹明霞21、古诗两首项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点句子仿写欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。运用比喻的修辞方法描写一处景色。运用生动、形象的语言写作知识扩写根据古诗的意思运用现代的语言描写。写一篇写景的记叙文。抓住西湖雨后初晴的景色特点来描写22、富饶的西沙群岛项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点写作知识表达特色鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。尝试用“有的有的还有的”排比句描写一种物体的不同特点。运用生动、形象的语言写作方法运用围绕中心句的写法和抓住景物的多个特点分别从不同的方面来写请你描写家乡大连的一处景，具体写出景的美。从不同的角度来写同一种事物23、美丽的小兴安岭项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点句子仿写1、春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。2、夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。3、秋风吹来,落叶在林间飞舞。抓住景色特点，生动具体的描写景物。运用生动、形象的语言写作知识写作方法抓住一处景不同季节或不同时间的特点描写请你描写家乡大连的一处景，具体写出景在不同季节或不同时间的特点从不同的角度来写同一种事物24、香港，璀璨的明珠项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点段落仿写每当夜幕降临的时候，香港就成了等的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的烟火，洒落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息。高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五湖四海额游客。抓住景色特点，运用总分的写法描写一处景。运用生动、形象的语言写作知识写作方法学习总分总的写作方法运用总分总的写作方法抓住的不同的点描写家乡大连。具体介绍大连。从不同的角度来写同一种事物第七单元东北路小学刘蕾25、矛和盾的集合项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点典型句式对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。用如般写一句话。仿写仿写是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。你也能仿照课文的样子，用具体的事例来说明这个道理吗请试着写一写吧。仿写写读后感读了这个故事，你有什么感受呢请你写下来。读后感26课科利亚的木匣项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点仿写科利亚干吗要把这些东西埋起来呢因为德国法西斯快打到他们的村子了。请你按照这样的句式写一写。仿写仿写科利亚高兴地说“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在一天天变大。周围的一切，不是都在起变化吗你小时候是什么样的这些年都有些什么变化呢找出自己的照片比一比，并把这些变化写下来。仿写写读后感科利亚高兴地说“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在一天天变大。周围的一切，不是都在起变化吗我们周围有什么在起变化呢请你写一写读后感27、陶罐和铁罐项目文本资源（读写迁移点）对应训练点写作知识写作方法“你敢碰我吗陶罐子”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是用来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”情境操场上，小刚不小心把小明撞倒了。接下来会怎样呢请你运用提示语的不同形式描写对话并注意描写他们的动作和神态。灵活运用提示语的四种方法。想象写话人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐地影子也没见到。如果此时，人们挖出了锈迹斑斑奄奄一息的铁罐时，看到依然光滑美丽的陶罐，铁罐会说些什么请你接着写下去。培养学生的想象力结构特点读后感读了这个故事，我想到了读后感28、狮子和鹿项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点仿写“啊我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”“啊，我的身段多么_，我的角多么_，好像_。用多么多么好像写一句话。仿写仿写鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”你能仿照课文用“正反照应法”写写你生活中遇到的这样的事吗仿写读后感读了这则寓言故事，你有什么感受呢请写下来。读后感第八单元春海小学宋娜29、掌声项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点仿写表达方法英子犹豫了一会，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。她眉毛一皱，咬紧牙，脸青紫，眼眶中已经有泪珠打转，我转过头，不看她，怕自己会放弃。通过对人物的神态、动作描写，展现人物的内心世界。想象扩写在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台从英子的变化中，我想到了从这两次掌声里，我体会到展开合理想象，写一写英子内心掀起的波澜。30、一次成功的实验项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点仿写表达方法这位教育家从手提包里拿出一个瓶子，又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给三个学生，让他们拿着绳子头，先后把铅锤放到瓶子里。“先再接着然后”今天我帮妈妈洗衣服，我先把衣服泡在水里，撒上洗衣粉，等到浸泡好后，再把衣服捞出来在搓衣板上用力搓洗，接着检查衣服的领子、袖口是否洗干净了，然后进行漂洗，最后把拧干的衣服晒了出去。训练学生有条理的叙述事情的经过。想象读后感认真朗读本课，理解感悟课文。生活中，我们必须学会团结合作，遇到事情要沉着冷静，这篇课文给了你什么启发结合自己的生活实际，写一写自己的想法和感受。读后感31、给予树项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点仿写表达方法找找出文中描写心理活动的词担心生气、高兴等。我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，我把头轻轻地了下去，目光躲闪着，脑袋像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情。细致生动的心理描写想象扩写于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。你就是那个写卡片的女孩，见到了梦寐以求的洋娃娃，你想对金吉娅说些什么展开想象，写具体32、好汉查理项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点仿写表达方法人物的对话描写爸爸终于开口了，问道“你期中考试得了多少分”我一听，头顶上仿佛挨了重重的一击。这时爸爸声音放低了些，安慰似地说“不要害怕，你老老实实对爸爸说，爸爸不打你了。”我只好支支吾吾地说“语文考试得了八十二，数学考试得了六十二分。”对话描写想象读后感理解课文内容学到这儿，请再谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢读后感四年级第一单元中山区秀月小学常颖1、观潮2、雅鲁藏布大峡谷项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点表达方法声音人声鼎沸风号浪吼形态风平浪静水天相接浩浩荡荡漫天卷地山崩地裂积累并用上面的一个或几个词语写一句或一段话归类积累、运用文中的四字词语仿写表达生动“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。”浪花翻滚好像（），发出（）的声音比喻句的运用想象复述让学生以解说员的身份，以课文为蓝本，以插图为依托，进行观潮的现场直播，按照课文的描写顺序创造性的复述学完课文进行说话练习“钱塘江有着（）的大潮。_展开想象，写具体项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点3、鸟的天堂表达顺序回顾课文，想想作者怎样为我们介绍雅鲁藏布大峡谷的（提示“先然后再最后”）用“先然后再最后”说一段话介绍事物按照一定的顺序仿写表达方法青藏高原上切割出一条长504千米的巨大峡谷。峡谷平均深度2268米，最深达6009米。用列数字的方法来介绍一个你熟悉的事物学习用具体、准确的数字来说明事物的方法想象导游词从课文中选择内容做解说围绕课文内容为雅鲁藏布大峡谷写一篇解说词培养学生用自己的语言转述课文的内容项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点4、火烧云表达方法作者写大榕树的美丽抓住了它的枝、根、叶，也就是事物的静态来写的，而写鸟则抓了鸟的活动变化，也就是事物的动态来写的，这一静一动，互相映衬，写得生动活泼，富有变化，我们仿佛身临其境，像作者一样舍不得离开鸟的天堂。尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物学习动静结合的描写方法写作知识表达方法我注意看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只有飞起来了。在这句话中理解应接不暇的意思，哪些内容就表示应接不暇用“应接不暇”两个词语造句通过造句理解词语想象自述作者两次经过“鸟的天堂”，具体写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。在作者的描写中我们不仅知道了这里鸟的数量多种类多，而且感受到它们生活的很自由很快乐以第一人陈讲讲游览鸟的天堂的经过和感受；或者通过小鸟自述赞美南国风光或感谢当地农民自述项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点第二单元表达方法又从哪儿看出颜色变化“快”呢这地方的火烧云变化_，一会儿_的，一会儿_的，一会儿_，一会儿_。这地方的火烧云的颜色变化极多，你还能说出几种来吗用上“一会儿，一会儿，一会儿，一会儿。排比句式练习表达方法再读表示色彩的词语，找出结构特点，红彤彤_葡萄灰_半紫半黄_仿写描写颜色的词语，试着用这些描写颜色的词语写一段话积累词语仿写表达方法火烧云颜色之多，形状丰富，变化迅速是那样的绚丽多彩，瞬息万变。请同学们展开丰富的想象，把你想到的火烧云的样子、颜色说给同学听（课件可提供一些火烧云的图片做依托）抓特点介绍想象在课文的第四五六自然段作者抓住了火烧云形状颜色变化快的特点写出了火烧云的神奇。模仿第四、五、六自然段的写法写一段话抓住形状颜色变化快的特点，描写天上的云朵或夜晚的星星总分的段式结构，多种修辞运用中山区桃源小学钟振华5、古诗两首6、爬山虎的脚项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点表达方法文章第二段植物的叶子各具特色，仔细观察身边的一种植物的叶子，把它的特点描写下来。学习本段的表达方法，运用动静结合写出植物叶子的特点。仿写全文泡点豆子或者种点蒜瓣，每天观察他们有什么变化，学习作者进行连续观察，把观察的结果记录下来。通过连续观察，写出植物变化的特点。7、蟋蟀的住宅项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点表达特色运用拟人句使得语言生动形象那微斜的门口，经过仔细的耙扫，收拾的很平坦，这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。那零散的茅草经过仔细铺垫，平坦工整，这就是小兔子的床。当（）运用生动、形象的语言写作知识典型段落写作方法文章第七段第八段请你观察身边一种小动物的生活习性，抓住它们的动作，神态把它写具体。抓住小动物的动作，神态进行描写。第三单元西岗区水仙小学刘晓宁项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点想象改变文体题西林壁游山西村这两首诗描写的是怎样的一幅画面，选择其中的一首诗展开想象写下来。展开想象，写具体9、巨人的花园项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点表达方法那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。请你仿写句子，描写一处景物感受四字词语在环境描写中的好处仿写写作方法有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气“谁允许你们到这儿来玩的都滚出去”可是巨人又发脾气了“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。运用对比的表达方法，写一篇童话故事。感受对比写法在童话写作中的作用想象补写于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。巨人拆除了以前的广告牌，有重新立了一块广告牌欢迎孩子们到花园里来玩。你能替巨人写出广告牌的内容吗展开想象进行补写，突出强调文章的中心10、幸福是什么项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点表达方法她显得那么谦虚、美丽、善良。照样子写句子我是（）、（）、（）。排比在人物描写中的作用仿写读后感幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。“幸福是”可以以自己喜欢的形式进行写作。可以写一件让你幸福的小事，也可以写自己心中的幸福是什么标准，体裁不限。感受对比写法在童话写作中的作用想象扩写我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到了幸福。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的结合文章的内容，大胆想象三个人在十年中做的事情。你喜欢哪个人的职业，就试着编写一个故事。展开想象进行补写，突出强调文章的中心11、去年的树项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点表达方法“再见了，小鸟明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧”运用人物对话的表达方法，写一篇童话故事。感受对话在童话写作中的作用仿写读后感读了这篇童话，你想对谁（小鸟、大树、伐木人）说说心里话说什么想一想，先与同桌同学说说，再写下来。抒发情感突出中心想象补白鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。联系上下文的内容想象鸟儿两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动。展开想象进行补写，突出强调文章的中心12、小木偶的故事项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训点仿写表达方法现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。照样子写句子。我会（），会（），会（），也会（）。体会排比写法在童话写作中的作用想象续写小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。读了这篇童话，请你想象小木偶有了丰富的表情，又会发生什么有趣的故事呢请你写一写。展开想象进行补写，突出强调文章的中心第四单元沙河口区玉华小学程晓颖13白鹅14白公鹅15猫项目文本资源（读写迁移点）迁移运用示例对应训练点表达方法鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出