青少年的元认知发展

青少年元认知的发展政管院发展与教育心理学08级白红敏2008201150127元认知就是对认知的认知，从理论上分析,主要包括元认知知识即个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果及影响因素等方面的知识、元认知体验即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验和元认知监控即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动进行积极的监控、调节，以达到预定的目标三大成份。关于元认知的发生，一般认为它要比儿童的认知能力发展得晚。这是因为，一方面，元认知是在进行各种认知活动的经验的基础上形成、发展起来的，另一方面，具有元认知能力就意味着儿童在认知活动中，需要将自己的注意力同时有效地集中在两个客体上一是认知活动涉及的客体，一是正进行着认知活动的主体本身及其正在从事的认知，活动过程。也就是说，儿童这时具有双重身份既是自己认识活动的主体，同时又是自己认识活动的客体。显然，进行这种元认知活动要比那种仅仅将注意力集中于活动所涉及的客体上的认知活动要复杂、困难得多1。一、元认知的结构元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。它们是相互联系、密不可分的。在此我们将对这三个成分的具体内容分别进行讨论。并分析它们之间的相互作用关系。（一）元认知知识元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等向题的认识。元认知知识主要包括以下三方面的内容1有关认知主体方面的知识。即有关人（包括自己，也包括他人）作为认识着、思维着的认知加工者的一切特征的知识。这方面的知识可以再细分为以下三类（1）关于个体内差异的认识（比如，正确地认识自己的兴趣、爱好、能力及其限度，以及如何克服自己在认知方面存在的不足等）；（2）关子个体间差异的认识（比如，知道人与人之间在认知方面以及其它方面存在种种差异）；（3）关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识（比如，知道记忆、理解有不同水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力可以改变）。2有关认知在材料、认知任务方面的知识。在有关认知材料方面，主体应当认识到，材料的性质（如图形材料与文字材料），材料的长度（如一段短文与一篇长文）、材料的熟悉性（如熟悉的材料与不熟悉的材料）、材料的结构特点（如论说文与叙述文）、材料的主观方式（如听觉呈现与书面呈现）、材料的逻辑性（如有组织的材料与无组织的材料）等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果；在有关认知目标、任务方面主体是否知道，不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。比如，要求回忆一篇文章的大意要比要求回忆该文章的准确词序的任务困难得多。3有关认知策略方面的知识。这方面涉及到的内容很多，比如，进行认知活动有哪些策略、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。二元认知体验元认知体验是任何俘随着认知活动的认知体验或情感体验。它包括知的体验，也包括不知的体验，在内容上可简单可复杂。元认知体验所经历的时间可长可短，可能发生在一个认知活动持续期间，也可能发生在一个认知活动以前或以后。例如，人们可能感到在将要进行的一项认知活动中会失败，也可能感到自己在以前进行的某项认知活动中做得很成功。元认知体验通常与一个人在认知活动中所处的位置有关，与一个人正在取得或可能取得什么样的展有关。比如，人们有时感到没能把自己的某种感受恰当地转达给自己的朋友，感到自己努力理解所读材料时突然遇到了阻碍，感到所要解决的向题将是一个容易的向题等等。一般来说元认知体验特别容易发生在能激发高度自觉思维的工作、学习中。因为在这种工作中，人们能采取的每一个主要步骤都要求事前有计划、事后有估价。作出的决定和行动既重要又危险。此时不存在妨碍深思熟疑的东西，这就提供了许多机会使人们能思考和体验自己的思维。三元认知监控元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。它主要包括以下几个方面（1）制定计划，即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，构想出各种解决向题的可能方法，并预估其有效性；（2）实际控制，即在认知活进行的实际过程中，及时评价、反馈认知活动进行的各种情况，发现认知活动中存在的不足，并据此及时修正、调整认知策略；（3）检查结果，即根据有效标准评价各种认知行动、策略的效果，根据认知目标评价认知活动的结果，正确估计自己打达认知目标的程度、水平；（4）采取补救措施，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。一般来说，元认知监控与元认知目标、认知课题和情景因素等因素密切相联2。二、元认知的特点1元认知的自我意识性。元认知是主体对自己的认知活动的认识、体验、评价和调节，这种体验促使他们主动调节自己的认知活动。元认知具有高度的自我意识性。2元认知的能动性。元认知完全是主体独立地、自觉地认识、体验和调节自己的认知活动，而不是在外界各种压力下被动的从事认知活动，也不可能由其他人来代替主体的这种元认知活动，因而元认知本身就是主体能动性在认知活动中的具体表现。如果主体对自己的认知活动缺乏主动性和积极性，不去发挥自己的能动作用，那么他就不会去注意认知的有效性，当然也就不会对认知活动进行计划、体验、评价和调节，可见元认知高度地反映了主体的能动性水平。3元认知的调节性。元认知的核心问题是调节认知活动，无论是认知目标的确定，认知计划的制订和执行，认知策略的选择，还是认知时间、内容、程序的安排，认知效果的评价等等，实质上都是主体对自己认知活动系统中的有关因素所进行的一种调节活动。而且，主题对认知活动进行主动、积极、灵活有效地自我调节以适应认知情境，是元认知水平较高的突出表现，所以调节性是元认知的基本特征。4元认知的反馈性。原任职要求主体不断地把自己的元认知知识作用于新的认知活动，并获取这种作用所产生结果的情况，也就是去获取认知活动系统中各要素变化的信息，检测和评价认知活动的过程及效果，及时调节认知活动，可见元认知表现出了极强的反馈性。而且，这种反馈是不断循环进行的。每一次元认知监控的结果都作为一种反映认知进展的新信息直接影响到下一步的认知活动和元认知监控活动，成为下一步认知活动的基础。5元认知的有效性。元认知使个体能及时体验、评价、反馈活动的各种情况，分析活动中存在的问题及其原因，控制和调节认知的目标、顺序、速度、心理状态等，选择正确、高效的思路、方法、策略，取得最佳效果，从而表现出高度的有效性，而且元认知能力能对个体的认知行为发生长期的影响3。6元认知的迁移性。主体从某情景、某学科、某领域中习得的自觉的计划、评价、总结、调节、修正、补救等等技能，不仅能积极的迁移到本学科、本领域的其他方面，而且可自觉地适用于另一情景、另一学科、另一领域，从而对学习等产生影响。它不仅是学习者能够举一反三、触类旁通地进行有效快速学习的重要条件，而且也是学习者将学到的知识、技能向能力转化的重要途径。虽然人们从事的认知活动千差万别，但元认知监控和调节却是各项活动应具有的共同特征，也是决定各项活动效率的主要因素，因此元认知能力具有广泛的迁移性。三、青少年元认知发展的特点元认知不是人天生就有的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。它的发展特点如下1随年龄的增长而增长。元认知是个体在学习中随着经验的增长逐渐发展起来的。2从他控到自控。在儿童还没有判别是非和控制自身的能力时即元认一般来讲,元认知策知还未发展之前,他们的学习活动通常是在教师、家长等他人的直接指导、要求和监督下进行的。一旦离开了成人的指导和安排,他们往往束手无策。随着关于活动规律、实践对象以及自身能力、个性特征等方面知识的不断丰富,自觉或不自觉地对自身实践活动做出独立判断、决定和行为经验的日益增多,儿童积极主动调整和控制实践活动的能力便开始从无到有、由低级到高级发展起来。此时,外界的指导和监督由主导作用变为辅助作用。3从不自觉到自觉再到自动化。儿童的元认知发展经历了从不自觉到自觉再到自动化的进程。最初,儿童没有监控学习活动的经历与经验,往往是无意识或不自觉的自我监控。当这种不自觉的监控有了成效时,它就会受到强化,进而促使了再次的监控和体验,这样儿童就会从不自觉的监控逐渐转化为自觉的监控。随着自觉监控的经常运用和完善,元认知水平不断提高,逐渐变得娴熟,最终达到自动化水平。其特点是第一,几乎不需要再有意识地选择和努力或只需做很少的努力,就能随机应变、自然而然地进行自我反馈和监控第二,整个元认知过程极为简捷、没有或极少有多余的步骤和环节。4从局部到整体。儿童对学习活动的自我观察与监控,只是针对学习活动中的某一环节、某一侧面或某一学科内容进行的。随着儿童在这些领域的成功及元认知知识和体验的增加,他们的自我观察、自我监控才不断从某一环节扩展到学习的整个过程,迁移到不同学科的学习上4。四、青少年的元认知发展有研究表明，大约有60的中学生的元认知知识较丰富,而大约346的中学生的元认知监控较成功。而对学习策略来讲,大约有487的中学生的认知策略较丰富,而大约有652的中学生的调控策略运用得较成功。总体上讲,大约476的中学生的元认知水平较高,而大约457的中学生的学习策略水平较高5。对于大学生的研究表明，大学生在元认知成分上的发展均已达到中上程度水平,但是,其中的自我监控能力较差具有显著特点。在元认知知识方面,学生对自己已有的兴趣、爱好、记忆与思维特点、与他人相比的优势与短处等认识比较清楚,但是,对实践任务、认知策略等方面的知识明显欠缺,不知道如何根据学习材料的不同性质、结构、长度提出不同的学习要求,对学习中常用到的各种学习策略也缺乏分析比较,不清楚知识应用的具体条件与情境。元认知体验是个体对认知经验通过反省而获得的更具概括性的经验,它能帮助学生了解任务的难度、熟悉程度、对完成任务的把握程度,体验自己遇到的障碍或面临的困难,还可觉察目标是否达到、认知活动的效果、效率如何等。学生在前两类的体验普遍比较成熟,但对于认知结果的体验却欠缺,不清楚自己目前是否已经接近目标,对学习材料的理解已经达到什么程度等,这些都影响了学生自己去发现学习中的问题所在,难以保证自己的学习在正确的轨道上进行。元认知监控是元认知成分中最重要的部分之一,它一般包括制定计划、控制认知过程、检查认知结果、针对发现的问题进行及时补救等方面。学生普遍都能为自己制定合理可行的中、短期学习计划并不断检查其实施情况,对自我的认知过程也能进行有意识地控制、调整。但他们对学习中的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等却缺乏补救意识,很少反省自己存在的问题并进行针对性的补缺和补差,致使问题越积越多。很多学生也不会对自己的学习进度、与认知目标间的差距等进行及时检查,对认知的监控不够。总之，到了大学阶段,元认知发展已经基本成熟,很少会随年龄的不断增长和所学文、理科目的不同而受到影响6。下面具体从元记忆、元理解、元学习以及元认知策略来具体介绍元认知的发展。1青少年元记忆的发展元记忆METAMEMORY是指向自己记忆的一种复杂、有层次和动态的认知系统,它由元记忆知识METAMEMORYKNOWLEDGE、元记忆监测METAMEMORYMONITORING和元记忆控制METAMEMORYCONTROL三个有机成分构成。个体的元记忆能力METAMEMORYABILITY也因此表现在三个方面元记忆知识的多寡与可激活性、元记忆监测判断的精确性及元记忆控制的有效性。个体依靠元记忆系统对自己的记忆活动进行监控,表现为记忆活动中的元的活动能力和技能。20多年来,国内外有关元记忆的研究集中于青少年元记忆能力的发展,具体地说,主要包括元记忆知识的习得与发展、元记忆监测能力的发展和元记忆控制能力的发展。小学高年级和初中生的辩证逻辑思维能力开始发展，从经验型（初中阶段）发展到理论型（高中阶段）。这种认知能力的发展为他们对越来越丰富的记忆活动体验进行概括以形成并积累记忆策略知识提供了心理条件。杜晓新对元记忆组织策略进行了比较研究。结果发现，从初中到高中，学生在策略知识方面的发展是明显的。但是参与干预实验的15岁学生，其元记忆策略分数与教育程度相当的17岁重点中学高中学生分数一致，这说明远记忆策略知识的习得与发展，主要是受教育训练的影响，年龄是其影响因素之一，但不是决定性因素7。李景杰采用“学习判断再认”过程以及等级量表和再认测验相结合的方法，测查了172名1015岁儿童和青少年的对自身记忆能力预测的精确度。结果表明1015岁儿童和青少年对其记忆能力的预测精确度基本上的是随年龄增长而提高的8。总的来看，青少年的记忆监控能力是随年龄的增长而发展的。在小学低年级阶段，儿童的记忆监测比较简单和外显，需要依靠尝试回忆来估计学习程度或进行FOK判断，特别是他们还不能根据预测调整学习策略和重新分配学习时间；小学高年级学生已开始依靠直觉意识进行检测判断，但还不能有效的进行记忆控制，表明他们在记忆活动中的主体意识还处于低水平；到了中学，特别是大学阶段，学生监测判断的准确性虽有下降趋势，但这恰恰说明他们的监测判断能够依靠直觉意识快速进行，不需借助于尝试回忆，并且能够自觉而迅速地从FOK判断中获得学习结果的自我反馈、有意识地对学习材料进行组织和分配学习时间，形成新的学习计划，其记忆监控能力的发展已经基本完成9。2青少年元理解的发展元理解是指学习者对自身的阅读理解活动及有关客观影响因素进行的认知、监控和调节，主要包括元理解知识和元理解监控两个方面。元理解知识是指学习者有关影响阅读活动的个体因素、材料和任务因素以及策略因素方面的知识。元理解监控使之学习者为了达到理解的目的，而采取有效的策略，并不断地对当前的理解活动进行调节的过程10。国内一项有关中学生元理解发展的研究指出，中学生元理解知识的发展不明显，处于稳定阶段；在元理解体验方面，从初一到高三，对此会问题的敏感性有所提高，但高中生对此会问题重要性的评价明显下降；他们对语义问题的敏感性没有显著性变化；在元理解监控方面，学生对语义问题补救策略的运用水平没有明显的发展，而概括策略的运用水平在数量准确性和内容准确性上都有明显的发展。在个体的元理解方面，不仅存在着年龄差异，而且存在着个体间差异。陈红兵、董奇发现在有关个体因素、材料和任务因素以及策略因素的元理解知识方面，良好理解者与不良理解者之间差异显著。GARRMER等发现，在良好阅读者与不良阅读者之间存在着理解监控能力上的差异。良好阅读者在遇到阅读障碍时经常会放慢阅读速度并进行回读，而不良阅读者却做不到这一点10。3青少年元学习的发展元学习能力主要是指主体对其所从事的学习活动进行自我调节和控制的能力。最初级的元学习能力在幼小儿童身上就已经有所表现。进入小学以后，儿童学习的自我监控能力就有了很大的发展。DUFRESNE等发现，在412岁之间，随年龄的增长，儿童对某种学习任务做出反应之前，用于学习的时间在稳步地增加，而且学习效果也在稳步地增强。董奇、周勇对儿童和青少年自我监控学习能力的构成成分、发展规律以及在学习活动中的作用等方面的问题进行了研究。结果从总体来看，随着年龄的增长，个体自我监控学习能力的各个方面以及整体水平不断发展和提高；但个体自我监控的学习能力在不同时期的发展速度是不同的，呈现出“先慢后快”的趋势10。具体到大学阶段的研究结论认为大学生的元学习状态，总的说来都处于中等水平，其9个因子的发展并不平衡，其发展度排列为意识性又称自觉性，该因子反映学习者对学习对象、学习任务明确的程度。激励性该因子反映学习者激励自己好学，勤学，不断对自己提出更高的要求，自觉克服学习过程中障碍。自始至终，主动学习，积极学习。补救性该因子反映学习者依据反馈的信息，及时采取补救的措施，以实现学习目标。准备性该因子反映学习者进行学习以前的准备状况，包括知识准备、物质准备、技能准备与心理准备。总结性该因子反映学习者是否养成做学习总结的习惯，吸取经验教训并使之概念化的情况。控制性也即执行性，该因子反映学习者在进行学习时执行计划，集中精神，努力完成学习任务，实现学习目标的状况。方法性该因子反映学习者在进行学习时，对比较笼统的带有态度和倾向意识的方法的选择与知觉，以及对具体的学习方法的选择与知觉。计划性该因子反映学习者在学习过程制汀学习计划和活动时间安排的情况，表现在学习课程，晚自修、课堂讨论以及考试等方面。反馈性该因子反映学习者自己检测自己的学习状况，及时进行反馈与评价11。4青少年元认知策略的发展在国外对元认知策略研究较有影响的是OMALLEY和DEMBO,OMALLEY1990认为元认知策略METACOGNITIVESTRATEGIES是学习者为了成功地学习而采取的管理步骤,是学习者有意识地利用元认知知识对学习进行计划、监控、评价和调整的策略12。孙张静2007元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属于元认知METACOGNITION范畴,元认知策略是指个体用于计划、监控和评价自己学习过程的一切策略13。元认知策略的发展研究主要是比较不同年龄、不同能力群体使用元认知策略的特征,从而探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。对元认知策略的研究主要包括以下两方面不同年龄阶段元认知策略发展特点不同能力群体元认知策略的发展特点和使用情况的特征。研究不同年龄阶段元认知策略发展特点和使用情况的特征发现有三种趋势随年龄的增长元认知策略相应的提高某一阶段年级间的元认知策略没有显著差异甚至出现倒退现象。周国韬1997的研究表明由初中一年级到初中三年级自我调节策略元认知策略没有提高14余香莲2006在中学生元认知学习策略分析的研究中表明初一至高三这5个年级在元认知学习策略的计划性、监控性、评价性及元认知总分上是存在差异的,其中初一学生学习的计划性、评价性和监控性是5个年级中最好的15李山、余欣欣2006的研究结果表明,初一学生的元认知策略极显著高于初二、初三学生。而初二、初三间不存在显著的年级差异16张林,张向葵2006在对初一到高三中学生学习策略的结构与使用特点的研究表明从初一到初三的元认知策略发展呈现下降趋势17。研究不同年龄阶段元认知策略发展特点和使用情况的特征时结论差异较大,但在不同能力群体元认知策略的特征的研究中,研究者余欣欣2001,陈秀英、刘成刚2007等得出了较一致的结论高分组的元认知策略使用情况高于中、低分组。在对中学生学习策略的调查中发现优生的元认知策略显著高于中等生、差生18。在元认知策略上,高分组学生