2011教师资格证考试 教育心理学 复习重点 复习资料 课后题—— 简答题、论述题汇总

教育心理学1_12章简答题1教育心理学的主要作用是什么答教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的的作用。主要作用是帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。2举例说明教育心理学怎样帮助教师准确地了解问题答教育心理学的研究成果可以让教师真正了解问题的性质及产生的原因，针对原因找出解决问题的对策。例如，一个小学生在语文阅读方面存在困难，就可以应用智力测验、阅读测验等与此有关的心理测查手段，来找出问题的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受阻，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。3教育心理学的任务是什么答教育心理学作为一门理论与应用相结合的学科，就意味着它的人务是双重的。（一）理论任务。教育心理学需要探讨和解决很多理论问题，它的一个重要任务就是继续探索或寻求这些理论问题的更准确的答案，使教育心理学理论更加完善。（二）应用任务。教育心理学需要用理论不断指导教育教学实践活动。教育工作者只有不断发现、把握和正确运用教与学互动的心理活动规律，即了解学生把握知识、技能，发展智力，形成良好学习动机与学习兴趣，态度与品德的形成等过程中存在的具体规律等，才能使自己的工作更富有成效。4西方教育心理学的发展包括哪几阶段答教育心理学发展大致经历了以下四个时期（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物桑代克是教育心理学的开山鼻祖，奠基人，被誉为“教育心理学之父”。1903年出版了教育心理学，是近代教育心理学的真正开端。（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未形成独立的理论体系。（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）独立的理论体系科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）5学习的特征有哪些答1学习是变化，是个体产生的某种变化，这种变化就是学习的效果和结果。2这种变化是由于经验引起的，这里的经验就是学习者学习并掌握了的内容。学习过但没有掌握不能称其为学习。3这种变化是相对持久地，会存在相当长的一段时间甚至终生。4学习是后天习得的活动，而不是本能活动，是个体独立存在于客观世界中通过不断的实践而出现的现象。5学习是学习者自己的变化活动，任何其他人不能替代。6学生学习的特点有哪些答学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行，这决定了学生的学习是在较短的时间里掌握社会积累的大量的科学文化知识，为未来做准备。学生学习的特点有1主要掌握间接经验。2具有计划性、目的性和组织性。3带有一定程度的超前适应性7行为主义学习论的主要派别（包括桑代克的联结说、巴甫洛夫的经典条件反射说、斯金纳的操作条件反射说）答（一）桑代克的试误说1、学习是刺激反应联结，即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。人比动物能够建立更多、更复杂的联结。2、桑代克认为试误学习成功的条件，即试误学习的基本规律有三个准备律、练习律、效果律。3桑代克后来对效果律进行了修改，认为从效果看，赏与罚的作用并不等同，赏比罚更加有力。4桑代克的试误说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论，对于解释人类的学习或学生的学习具有借鉴意义。（二）经典性条件说1该学说的代表人物巴甫洛夫是前苏联著名的生理学家、心理学家，高级神经活动学说的创始人，行为主义学派的先驱。2巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。他认为所有的学习都是联系的形成。3巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制，即学习的规律，主要包括获得与消退、泛化与分化。4巴甫洛夫的经典条件反射学说解释了条件反射建立的过程，揭示了学习的重要心理机制，条件反射成为后来行为主义对行为问题进行研究的重要方法。（三）操作条件反射说1操作条件反射是美国心理学家、行为主义学派代表人物）斯金纳于1937年提出来的2斯金纳把行为分成两类，一类称应答行为，另一类称操作行为。认为应答行为是被动的，而操作行为却带有主动的性质，操作行为要比应答行为复杂得多。斯金纳认为学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。3斯金纳的学习理论中的强化原理强化是重要的影响行为的因素，行为之所以发生变化，是因为强化的作用，控制强化就能对行为进行控制。强化有积极和消极之分，积极强化也称正强化，消极强化又称负强化。导致反应概率降低的是惩罚。4斯金纳认为，强化是塑造行为、保持行为强度不可缺少的关键要素。8认知主义学习论的主要派别及代表人物和主要观点（苛勒的顿悟说、加涅的信息加工学习论、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、托尔曼的认知目的论、班杜拉的社会学习论、建构主意学习论）（一）顿悟说1顿悟说是由格式塔代表人物德国心理学家苛勒提出来的一种学习理论。2学习就是由于对情景整体关系做了仔细了解后豁然开朗，是经过“突变”学会的，学习是知觉的重新组织和构造完形的过程。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与发现错误的过程，而是突然领悟，是由不能到能的突然转变。而经过顿悟学会的内容，由于学习者在学习情境的观察中加深了理解，既能保持好，又能灵活运用，这是一种对问题的真正解决，与试误中的偶然的解决是不一样的。3格式塔学派关于学习的研究在一定程度上纠正了行为主义学派的简单、机械化的弊端。但他过分夸大顿悟学习的作用，否定尝试错误的学习形式，是不恰当的。（二）信息加工学习理论1美国教育心理学家加涅建立了信息加工的学习理论。2加涅认为，学习过程是学习者对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。学习主要表现为学习者的内部心理过程。加涅认为学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程。他把学习过程划分为八个阶段动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。加涅的信息加工学习论主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。（三）认知结构学习论1、美国教育心理学家布鲁纳在对人类学习进行研究的基础上提出了认知结构学习理论。2其主要观点有1）学习是主动地形成认知结构的过程。2）强调对学科的基本结构的学习。3）强调发现学习。3布鲁纳的认知结构学习理论强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对于中小学教师树立新的教学理念是有积极意义的。（四）认知同化论1认知同化学习理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的。2认知同化论的主要观点有1）有意义学习。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程，它依赖于学生头脑中已有的知识经验。2）接受学习。接受学习是教师直接呈现知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识的学习过程。（五）认知目的论1该理论是由美国著名心理学家托尔曼提出来的。2主要观点有1）一切学习都是有目的的活动。2）为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。（六）社会学习论1美国新行为主义心理学家班杜拉提出的。2主要观点有1）观察学习。第一，注意过程。第二，保持过程。第三，动作再生过程。第四，强化和动机过程。2）自我调控。3）自我效能。3班杜拉在学习问题的研究中，注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向。（七）建构主义学习论1、建构主义学习论的基本观点主要体验在知识观、学习观和学生观三方面。2知识观建构主义强调人类知识的主观性。3学习观建构主义认为，学习过程是在师生共同的活动中，教师提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。4学生观建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者。9简答人的身心发展的规律答人的身心发展具有顺序性；人的身心发展具有阶段性；人的身心发展具有不均衡性；人的身心发展具有个别差异性。10皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么答皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段1）感知运动阶段（02岁）特点儿童的认知发展感觉和动作的分化。2）前运算阶段（27岁）特点各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。3）具体运算阶段（711岁）开始具有逻辑思维和真正运算的能力，但运算形式和内容仍以具体事物为依据。4）形式运算阶段（1116岁）思维已超越对具体的、可感知的事物的依赖，形式从内容中解脱出来。11埃里克森人格阶段发展理论的主要内容是什么答埃里克森认为人格的经历了以下发展阶段埃里克森认为人格发展贯穿人的一生，整个发展过程可以分为八个阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。第一阶段（015岁）信任与不信任的矛盾冲突信任危机；第二阶段（23岁）自主与羞耻、怀疑的矛盾冲突；第三阶段（45岁）主动与内疚的矛盾冲突；第四阶段；（611岁）勤奋与自卑的矛盾冲突；第五阶段（1218岁）自我同一性与角色混乱之间的矛盾冲突；12学习动机的种类有哪些答一般动机与具体动机、内部动机与外部动机、高尚动机与低级动机、近景直接性动机和远景间接性动机。13学习动机的作用有哪些答引发作用、定向作用、维持作用、调节作用。14简答学习动机与学习效果的关系（耶克斯多德森定律）。答学习动机与学习效果并不完全成正比，耶克斯多德森定律揭示了学习动机与学习效果之间的相互关系。一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间成倒U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果；当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化，学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果；学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习。15简答学习动机理论的主要观点（包括马斯洛的需要层次理论、斯金纳的强化理论、归因理论、成就动机理论）。答马斯洛的需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论，他在解释动机时强调需要在其中的作用，需要影响着人们行为的方式和方向。马斯洛把人的需要分为七种，从低到高依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。马斯洛认为，较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。一般来说，物质的需要未得到满足时，人的动机是指向它的；如果物质的需要得到充分的满足，精神需要就应运而生。斯金纳的强化理论斯金纳认为，人们之所以具有某种行为倾向，是因为个体先前就建立了这种行为和相应刺激的牢固联系，而这个牢固联系是因受到强化而建立的。一般来说，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。归因理论归因是指个人对他人或自己的行为结果进行分析，推论行为结果形成原因的过程。个体的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行的。根据控制源，可将行为及行为结果的原因分成外部的和内部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定的和不稳定的；根据可控性维度，可将原因分成可控的和不可控的。不同的归因过程和结果会极大地影响到个体的情绪和下一步行动。把成功归于内部的稳定的因素（如能力），会使个体感到自豪，觉得自己有能力获得成功；相反把成功归于外部的不稳定的因素（如运气），就会对以后的类似活动能否成功，产生担心的情绪。而把自己的失败归于内部的稳定的因素，会使个体产生耻辱感，引起忧郁的情绪；相反把自己的失败归因于外部的不稳定的因素，则会对以后的类似活动的成功期望不至于过低，会继续努力，有助于保持乐观的情绪。把成功的结果归因于可控制的（如努力），个体会充满自信；归因于不可控制的，如能力、任务难度、运气等，会产生惊异的感觉。若把失败的结果归因于可控制的，会感到内疚；归因于不可控的，则会感到无奈。成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才华，力求成功解决问题和完成任务的愿望或倾向。个体的成就动机可以分成两种倾向趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功者有很强的自信心和内归因，避免失败的学生正相反，他们的自信心不强，倾向于外归因，不会增加努力的程度，甚至会降低原有努力的程度。16兴趣的作用有哪些答1对未来活动的准备作用。2对正在进行的活动起推动作用。3对活动的创造性的态度的促进作用。17影响学习动机的因素有哪些答（一）内部条件1学生的自身需要与目标结构2年龄与成熟3学生的性格特征和个性差异4学生的志向水平和价值观5学生的焦虑程度（二）外部条件1社会舆论与家庭环境2教师的榜样作用。首先，教师本人是学生学习的榜样；其次，教师的期望会对学生的动机和行为产生影响；最后，教师还是沟通社会、学校与家庭的纽带，能够把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。18学习兴趣的作用是什么答学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年龄越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快的去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担；否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。因此，学习的最佳动力是对所学材料感到乐趣。19学习迁移的主要理论及观点有哪些答学习迁移的主要理论有形式训练说、共同要素说、概括说、关系转换说。形式训练说是最早的关于学习迁移的系统假说，它的心理学基础是官能心理学，认为人的心是有各种官能构成的。“心”的各种官能经过分别的训练从而实现了迁移，这就是形式训练说对迁移现象的解释，并且这种迁移是自动发生的。在训练和迁移的过程中，“心”的各种官能都得到了提高。“心”的各种官能是否通过训练得以提高，还缺乏有力的科学依据，引起了一些研究者的怀疑和反对。共同要素说代表人物美国心理学家詹姆士和桑代克他们认为1只有当学习情境和迁移情境中存在共同要素时，一种学习才会对另一种学习产生影响，才会出现学习迁移现象。2迁移的发生是具体的和有条件的，条件是共同要素的存在。概括说贾德认为，学习者获得的原理是帮助他们迅速解决问题的关键，即先学习的原理出现了迁移。过程是这样的学习者在了解了实际情况后，将已获得的原理应用于当前情境，利用已经学会的原理解决实际问题。关系转换说格士塔心理学家从理解事物关系的角度对迁移理论进行了新的解释。他们认为“顿悟”是学习迁移的决定性因素。“顿悟”指的是两个学习情境突然被学习者联系起来的意识，其结果是学习者发现了各个要素之间的整体关系以及获得的原理与实际情境之间的关系。个体越能发现以上所说的关系，就越能把原理进行应用，迁移发生的可能性就越大、越普遍。关系转换说实际上强调了个体的作用，学习者能否出现“顿悟”、能否发现两个学习过程的关系是学习迁移发生的关键。20影响学习迁移的因素有哪些答（一）内部主观因素1智力2年龄3知识经验的精熟程度及概括水平4学习心向和定势5学习者对学习和学校的态度（二）外部客观因素1学习材料的特征2学习情境的相似性3教师的指导21请简要比较知识直观的几种形式答第一、实物直观。这是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观活动。给人以真实感、亲切感、因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。第二、模像直观。这是通过对事物模拟形象的直接感知而进行的一种直观。在很大程度上可以克服实物直观的局限，从而突出事物的本质特征，扩大直观范围，提高直观效果。第三、言语直观。这是在生动、形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语言、字形）的感知及对语义的理解，从而获得感性认识的一种直观活动。优点一是不受时间、空间和更多物质条件的限制。二、是由言语直观获得的感性知识具有一定的概括性、且活泼、经济、方便、因此在教学中得到广泛应用。22影响知识保持的因素有哪些一、记忆系统及其特点现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、和长时记忆三个子系统。二、知识的遗忘及其原因（1）艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，先多后少。（2）影响遗忘进程的因素第一、学习材料的性质和数量。第二、记忆材料的系列位置。第三，学习的程度。第四，学习者的态度。三、教学中要合理运用记忆规律，才能促进学生对知识的保持。第一及时复习。第二、集中复习和分散复习。第三、适当过度学习。第四、反复阅读与尝试回忆相结合。第五、采用多样化的复习方法。第六、组块化编码。23技能的基本特点答（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验。（3）技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯性动作。24如何培养操作技能答（1）理解任务性质和学习情境。（2）准确地示范与讲解。（3）必要而适当的练习。（4）充分而有效的反馈（5）建立稳定清晰的动觉。25培养智力技能需要注意哪些方面答（1）辨别课题种类（2）创设良好情境，提高学生定向能力。（3）摆脱旧经验的影响。（4）提供分布练习的机会，促使学生智力技能的形成。（5）指导学生从部分到整体的练习。26简答学习策略与学习方法的区别与联系答首先学习策略与学习方法属于不同层次的范畴，学习方法比较直接、具体、单一，而学习策略有一定的概括性。其次，从理论上说，学习方法属“战术”的范畴，而学习策略则属“战略”的范畴。学习策略与学习方法的联系在于二者都是提高学习效率、培养学习能力所必须掌握的。27如何理解学习策略答学习策略是学习主体为最有效地实现学习目标，自觉地对学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。学习策略概念的内涵是第一、学习策略是用于学习的计策谋略，是学习方法、规则等使用中的科学和艺术。第二、学习策略是学习主体为实现学习目标而自觉主动使用的。第三、学习策略是有效学习所需要的。第四、学习策略的作用对象是学习活动及其要素。28简答如何运用时间管理策略答第一、需要统筹安排学习时间；第二、要高效利用最佳时间；第三、能够灵活利用零散时间。29举例说明在学生学习中如何应用复述策略答复述策略是为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，主要用于记住、保持学习材料于头脑中。复述策略的具体方法有（1）排除相互干扰。应用举例教师在教学中要把重要的放在课的开头，课后进行总结。（2）整体识记和分段识记。应用举例教师教乘法口诀时，先教乘数2的一列，在教乘数3的一列等。（3）多种感官参与记忆。应用举例一边朗读，一边记忆。视觉听觉一起参与记忆。（4）把记忆内容纳入到实际活动中。应用举例把所学的知识用于实验、写成报告等。（5）画线。应用举例画线标明重点、标出定义和例子等。30简答如何运用组织策略中的“列提纲”。答（1）列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，（2）然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点，（3）所列出的提纲要具有概括性和条理性。4教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练。31教师如何给学生传授学习方法答通过（1）系统传授法（2）专题讲座式（3）学科渗透式（4）经验交流式，以上四种方法给学生传授学习方法32简答元认知在学习策略系统中的作用答第一、可以使学生意识和体验到学习情景有哪些变量，并且意识到这些变量之间的关系与他们的变化情况。第二、可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法与学习变量之间的关系。第三、可以使学生根据学习效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并且把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。33试举出几种认知策略，说说他们在学习活动中的应用答认知策略有复述策略、精细加工策略、组织策略。（1）复述策略，是为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，主要用于记住、保持学习材料于头脑中。具体方法有1）排除相互干扰。2）整体识记和分段识记3）多种感官参与记忆4）把记忆内容纳入到实际活动中例画几何图形5）画线（2）精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。主要包括1）记忆术位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、意义联想、充分利用背景知识。2）做笔记3）提问4）生成性学习（3）组织策略即根据知识经验之间的内在联系、对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。常用的有1）列提纲2）利用图形3）利用表格34简答如何运用精细加工策略中的“做笔记”。答（1）做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。（2）教师要促进学生做笔记和复习笔记。可以从以下方面做到讲的慢一点；重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整的笔记，让他们观看；给学生提供结构式的辅助手段，如提纲、二维方格表等。（3）学生做笔记时应该做到第一，在笔记的每一页的左边（或右边）留出几厘米的空白。第二，做笔记时保留这部分空白。第三，做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。第四，做完笔记，还要不断复习。35什么是生成性学习策略答生成性学习策略是一种强调积极整合新信息于已有图式的理论。生成性学习策略是要教学生一些具体的整理加工新信息的方法。36、问题解决的过程有那几个阶段发现问题、分析问题、提出假设、验证假设。37、简要介绍问题解决的影响因素有哪些一、有关的知识经验。二、问题的呈现方式和问题情境。三、习惯定势。四、功能固着。五、灵感。六、原型启发。七、情绪和动机状态。八、人格特征。38、简要介绍问题解决的策略一、尝试错误法。二、手段目的分析。三、逆向推理法。四、选择性搜索。五、类比。六、简化。39、发散思维的主要特征是什么1、流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。2、变通性。即灵活性，指思维活动能够根据问题情境和问题解决进程，巧妙而合理地改变思维方向，善于找到问题解决方法的能力，是个体思维活动具有较强的应变性和适应性的体现。3、独创性。个人面对问题情境时能超越习惯的模式和寻常见解，产生前所未有、与众不同、新颖独特的观念和成果的能力。包含两个层面，一是首创性，二是新颖性。40、创造性的影响因素有哪些一、环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。二、智力。1、低智商不可能具有高创造性。2、高智商不一定有高创造性。3、低创造性的智商水平可能高，也可能低。4、高创造性者必须有高于一般水平的智商。三、创造性人格1、具有幽默感。2、有抱负和强烈的动机3、能够容忍模糊与错误。4、喜欢幻想。5、具有强烈的好奇心。6、具有独立性。41、态度与品德的关系如何答态度和品德的实质基本相同，但这两个概念仍有区别。二者所涉及的范围不同。品德是外在行为与内部心理活动的统一；态度仅指心理上的东西。性格结构包括态度特征、情绪特征、理智特征、意志特征四种成分，其中只有态度特征与品德有关。而在态度特征中有具体包括对祖国、对集体、对学习、对劳动、对事物、对事件以及对人、对己的态度等，这其中有些涉及社会道德规范，有些不涉及。在理论上我们只把涉及社会道德规范的那部分稳定的态度称为品德，而不涉及社会道德规范的那些成分看作态度。个人的品德是其性格系统中的态度特征中的与道德感、道德观有关的部分，这比较概括地指出了性格、态度、品德之间的复杂的层级关系。价值（或行为规范）的内化程度不同。价值内化成为个体人格的一部分需要经历的一系列阶段是接受、反应、评价、组织和性格化。上述价值内化的五级水平，即态度变化发展的水平，但只有到价值内化这种最高级水平，也就是价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度时，才成为品德；而前几个阶段不易称为品德，而只能称为态度。42、简要介绍皮亚杰的儿童道德发展阶段论。答自我中心阶段（2岁5岁）此阶段的特点是儿童开始能够接受外界的准则，但还不能充分理解准则的程序和意义，活动中常常以“我”为中心。权威阶段（6岁8岁）此阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威和准则（规则），认为这是一种义务。可逆性阶段（810岁）该阶段的儿童已认识到准则是同伴间共同约定的，不是一成不变的，可逆的本质含义就是可变。公正阶段（1012岁）该阶段儿童的公正观念是从可逆的自律阶段发展起来的。他们开始倾向于主持公正、平等。43、试分析品德和道德的联系和区别。品德和道德是两个既有联系又有区别的概念。1、两者的联系主要表现在第一，个人品德是社会道德的组成成分，离开了社会道德也就谈不上个人品德。第二，品德主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德的影响下，在家庭成员潜移默化的感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。第三，个人品德对社会道德风气也能产生一定的反作用，特别是一些优秀的代表人物的品德，作为一种道德品质的典范，往往对整个社会道德风气产生十分深远的影响。2、区别第一、道德是依赖整个社会存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象。第二、道德反映整个社会的生活要求，它的内容全面而又完整，而品德的内容只占其中的一部分。第三、道德的发展完全受社会的发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律。第四、道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。重点44、态度与品德学习的一般过程。答依从阶段。依从包括从众和服从。从众（遵从）指个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象。服从指个体按照社会或群体的要求或他人的请求而做出的行为。认同阶段。认同是在思想、态度和行为上主动接受他人的影响，是自己的态度和行为与他人相接近。内化阶段。内化指思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。45、简单介绍科尔伯格的道德发展三种水平六阶段模式。科尔伯格的道德发展阶段划分第一种水平，前习俗水平（09岁）。第一阶段惩罚与服从定向阶段第二阶段以行为的功用和相互满足需要为准则第二种水平，习俗水平（915岁）第三阶段以人际和谐为准则取向。第四阶段以权威和维持社会现有秩序为准则。第三种水平，后习俗水平（15岁以后）第五阶段以社会契约和法律为准则。第六阶段以普遍的道德原则和良心为准则。46简答课堂管理的目标是什么答1争取更多的时间用于学习2争取更多的学生投入学习3帮助学生自我管理47班级集体的大小如何影响课堂管理的效果答首先，班级集体的大小会影响成员间的情感联系。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大；再次，班级集体的大小也会影响交往模式，班级越大，成员间相互交往的频率就越低，相互间了解就越少，建立集体规范也会越困难；最后，班级集体越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又常违背班集体的目标，影响课堂教学目标的实现。48举例说明教师应如何处理课堂上偶发事件。答对课堂上的偶发事件，比如学生恶作剧，一般采用冷处理的方式。即，教师要表现出不惊讶、不慌乱、不追究不批评、不训斥，或以目光或轻微手势示意该生不要这样做，或把全班学生视线引到教师安排的方向，或一笑了之，或因势利导。课后教师应找恶作剧的学生谈话，一方面对其进行教育，一方面了解教师在工作中是否有什么失误引起学生这样做。49结合实际，说说在课堂上，教师应如何管理好过渡期。答过渡期是从一个活动向另一活动的变化，如从讲授到课堂自习，从上课到课间休息。教师应做到1平时训练学生养成良好的习惯，例如，听到铃声，马上安静听讲。2课堂上要求学生讨论，能够立即组成小组。避免过渡期的课堂混乱。3过渡时，要给学生一个明确的信号，告诉学生做好准备。过渡时所有人同时进行，不要一次一个学生地进行。50简答课堂纪律的功能。答1课堂纪律有助于学生的社会化，使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则。2课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在对持续的社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立性、自信、自我控制、坚持忍受挫折等成熟的人格品质。3课堂纪律有助于学生道德准则和道德义务的内化，使学生把外部的行为准则与自己的自觉要求有机地结合起来。4课堂纪律有助于学生产生情绪安全感，避免对自己行为的迷惑和担心，降低过度焦虑。51简答个别学生违反纪律的原因。答第一方面学生因素1厌烦2挫折与紧张的发泄。3寻求注意与地位。4课堂纪律问题还与学生的过度活动及性别因素有关。性别因素对课堂纪律问题的影响是明显的。一般来说，男孩比女孩有更多的问题行为。第二方面教师因素1要求不当。2滥用惩罚。3教师缺乏自我批评。第三方面学生的课堂纪律问题也与社会因素有关。第四方面教室里的座位安排也可能会影响到学生的课堂行为。52简答班级集体课堂纪律问题产生的主要原因。答第一，与课程有关。第二，教师与班级群体关系不好。第三，班级缺乏良好的规范和健康的舆论。第四，学生的来源、学校的纪律也是影响课堂纪律的重要因素。53气质的特征有哪些答第一，气质是个体心理活动动力特征。第二，气质受先天影响较大。第三，气质具可塑性。第四，气质无好坏之分。54简答性格的结构特征。答1性格的态度特征。2性格的理智特征。3性格的情绪特征。4性格的意志特征。55简答性格结构特征之间的关系。答1性格结构的整体性。2性格结构的多样性。3性格结构的稳定性。4性格结构的可塑性。56能力的差异表现在哪些方面答第一，能力类型差异。第二，能力水平的差异。第三，能力表现早晚的差异。第四，能力性别差异。57影响能力形成的因素答第一，遗传素质。遗传素质是能力发展的物质前提。第二，环境因素。能力发展的差异性结果主要是受后天环境影响造成的。第三，实践活动。能力只有在实践活动中才能得以提高。第四，自我效能感和个性品质。自我效能感是影响能力发展的重要主观因素，个性品质是能力发展的重要心理因素。58简答影响个性形成的因素答（一）先天遗传（二）后天环境1家庭第一，家庭成员之间的关系。第二，家庭教育的态度和方式。第三，父母自身的个性和素质。2学校第一，课堂教学和班集体的影响。第二，师生关系的影响。第三，同伴关系的影响。3社会社会中的各种因素都会对个体个性的形成和发展产生影响。59简答心理健康的标准。答（一）智力正常（二）善于协调与控制情绪，心境良好（三）具有较强的意志品质（四）人际关系和谐（五）能动地适应和改造环境，保持人格的完整和健康（六）心理行为符合年龄特征60心理健康教育的原则有哪些答（一）素质教育性原则（二）主体性原则（三）差异性原则（四）预防、发展和矫治相结合的原则61简要分析中小学生心理健康的特点。答心理健康的小学生的特点1智力发展正常，乐于学习。2情绪稳定而愉快，对事物有敏锐的反应能力3意志力坚强，勇于面对困难。4乐于与他人交往，有良好的人际关系。心理健康的中学生的特点1热爱生活，乐于完成学业。2了解自己，愉快地接受自己。3接受他人，善于与周围人交往。4调整心态，合理看待情感变化。5面对现实，接受困难的挑战。62简要分析中小学生常见的心理问题。答中小学生常见的心理问题有1自卑心理2抑郁心理3闭锁心理4焦虑异常心理5恐惧心理6易怒7逆反心理8嫉妒心理9猜疑心理10厌学心理63影响中小学生心理健康的因素有哪些答（一）主体性因素1生物遗传因素2心理活动因素（二）家庭因素1家庭结构的影响2家庭教养的影响3父母榜样作用的影响（三）学校因素1教师的影响2学业压力的影响（四）社会因素64简答心理健康的重要性答（一）心理健康是身体健康的基石。（二）心理健康是学习进步的保证。（一）心理健康是人生幸福的源泉。65教师需要扮演哪些社会角色答1模范公民2组织者和管理者3教学设计者4伙伴与朋友的角色5心理保健医生的角色6反思者和研究者的角色7家长的代理人8终生学习者9学习的促进者66教师为什么要扮演学生的伙伴与朋友的角色答一方面，教师和学生友好相处，有利于增强教育的力量。另一方面，未来的教学在形式上更倾向于师生间的交互作用与合作。第三，师生间的平等相处，可以促进学生的“最近发展区”向现实转化。67国内外中小学生喜欢具有哪些心理特征的教师答学生比较喜欢“知识广博、肯教人、耐心、温和、开朗、容易接近、实事求是、严格要求、热爱学生、尊重学生、对人对事公平合理”的教师。68教师应具备哪些特殊能力答1组织教材的能力2言语表达的能力3运用教学策略的能力4处理、协调人际关系的能力5班级管理的能力6教育科研的能力69举例说明什么是皮格马利翁效应。答1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森对中小学生做了一次所谓的潜力测验，实际上是一般的智力测验。随机在各班抽取少量学生，故意告诉教师说他们是最有发展潜力的学生，要求教师注意观察，但不要告诉学生本人。后来这些学生真的比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了自我实现的预言效应。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我实现预言效应称为皮格马利翁效应。70列举几种与教育教学效果密切相关的教师人格特征。答（一）教学效能感教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断称为教师效能感，它与教师的教学效果密切相关。（二）教师的责任感责任感强的教师教学工作较为成功，学生的行为也更富于建设性。（三）教师对学生的期望在实际工作中，教师总是把自己的期望传达给学生，并且作一些特殊的指导；由于这种特殊的期望和对待，学生也会按照教师期望的方式来塑造自己的行为，其成绩就朝着教师期望的方向提高。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。因此，教师应根据每个学生不同的认知能力和人格特征，形成恰如其分的期望，使每个学生都能得到最佳的发展。（四）教师的个性特征教师的个性特征对教师的教学活动有着重要影响，与教师的教学效果存在着一定的相关。河北省教师资格考试教育心理学论述题1遗传、环境、教育因素在人的身心发展中的作用是什么答（一）遗传在人的身心发展中的作用遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖的特点。遗传素质提供了身心发展的可能性。遗传素质的成熟程度制约着身心发展的过程及其阶段。遗传素质的差异影响身心发展的个性差异。对人的身心发展有一定的影响作用；但在人的发展中并不起决定作用。（二）环境在人的身心发展中的作用环境直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素，主要包括自然环境和社会环境。自然环境对人的身心发展的影响是基础性的，在一定程度上决定了人的生活方式及其生活质量进而影响人的发展水平。但在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准。环境对人的发展有很大的影响作用，但是人并不是被动的、消极的接受环境的影响。人是有主观能动性的，那种认为环境决定人的发展的观点是错误的。环境对人的发展的影响虽然是经常的和广泛的，但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的，没有既定的目标。（三）教育在人的身心发展中的作用是什么答1教育在人的发展中起主导作用教育是一种有目的地培养人的活动；学校教育能对其他各种环境因素加以控制；教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动。2教育在人的发展中起主导作用不是绝对的，而是有条件的。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积极性，组织学生参加有利于身心发展的活动。教育者还要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力，达到更好的教育效果。2学习、教育与人的身心发展的关系是什么答1教育作为一种影响个体身心发展的重要条件，制约着学生身心发展的方向和速度。教育与儿童的身心发展之间存在着复杂的相互依存的关系。教育的外部力量转化为学生本人的需要，才能取得成效。2前苏联心理学家维果斯基针对教育在儿童身心发展中的作用提出了“最近发展区”论。维果斯基认为儿童有两种发展水平一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。儿童现有水平与即将可以达到的发展水平之间的差距，就是“最近发展区”。3教育要考虑儿童已达到的水平，并着眼于最近发展区，把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。4根据“最近发展区”理论，为促进学生的身心发展，教育者要做到以下几点1）教育的目的性、方向性要明确。2）教育内容要适合学生的身心发展水平，并提出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果。3）要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注意。4）要考虑家庭和社会环境的作用，做到互相配合、协调一致。5）教育的影响是一个长期的过程，对个体的培养不可能一蹴而就。迟效性和反复性是教育工作中的正常现象，要在缓慢的发展和反复中看到学生的进步。3小学生的身心发展特点及教育策略。答一、小学生的身心发展特点身体方面小学生身体发展在其一生发展中处于一个相对平稳的状态。身体素质方面身高、体重发育逐渐加快，但不够强壮，力量尚弱，缺乏耐力，容易疲劳，不易长时间从事过于激烈的体育活动。身体机能方面至12岁时心肺功能已发育得较为完善。神经系统方面脑重量已逐渐接近成人水平。觉醒时间延长，睡眠时间缩短。心理方面认识过程的特点第一，感知方面。感知觉逐渐完善。第二，记忆方面。特点是有无意记忆向有意记忆发展；由机械记忆向意义记忆发展。第三，注意方面。注意的范围较小；注意的集中性和稳定性差；注意的分配和转移能力差；从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。第四，思维方面。总的趋势是具体形象思维向抽象思维过渡。第五，想象方面。有意想象增多，想象更富有现实性，想象的创造成分增多。情感的特点情绪和情感富有表情化，喜怒哀乐明显的表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制。意志的特点自制力还不强，意志力薄弱，所以遇事很容易冲动；不善于计划，常常依赖于外部的压力，而不是自觉的行动。个性社会发展的特点小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，他们逐渐学会了一些与人相处、与人合作及竞争的基本技能技巧。品德发展的特点小学阶段是人一生中道德品德发展最为协调的阶段。小学生逐渐地能从他人的角度看问题，道德情感体验日益深刻。（3）小学生心理发展的主要矛盾1）生理发育和心理发展不均衡的矛盾。2）心理过程发展不协调的矛盾。3）个性心理结构发展不完整的矛盾。4）自我发展与外部要求不一致的矛盾。二、教育策略教师应根据小学生身心发展和学习特点，制定适合小学生的教育教学计划；在工作中应该始终把握教育对象是小学生这一基本出发点。4中学生的身心发展特点及教育方法。答一、中学生的身心发展特点身体方面身体素质方面身体素质快速提高，表现为力量增加、速度加快、耐力增强。身体机能方面心血管系统功能稳定，肺功能增强。神经系统方面神经系统逐渐完善脑的发展由容积、重量转向功能的完善。性发育成熟心理方面，认识过程的特点第一，感知方面。能较长时间地、集中地、全面深刻地感知事物。第二，记忆方面。有意记忆占主导地位。第三，观察力方面。目的更明确。第四，思维方面。以抽象思维为主，表现在思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面。第五，想象方面。带有更多的现实性。情感的特点情感丰富、高亢而激烈，他们富有朝气，容易动感情，也容易激怒，情感的体验比小学生丰富深刻。意志的特点主要体现在目的性、果断性、自制力等心理品质方面。个性社会发展的特点中学生的心理带有更大的社会性，其社会性的发展水平，是在动荡中和矛盾中不断提高的。品德发展的特点有一个基本完整的结构。二、教育策略1初一是过渡期，初二是特殊时期，这一时期需要教师和学校给予积极及时的引导与帮助。2对于他们的心理压力，教师和学校应当给予积极及时的引导。3家长既要做孩子成长的引导者，又要做孩子的大朋友，放下家长的威严和架子，多和孩子沟通和交流，建立和谐融洽的亲子关系。4对孩子提出来的一些性问题，父母应当对孩子给予积极合理的引导。5教师和家长应当把握中学生感情外露和内隐的矛盾这一心理现象，尊重他们，主动放弃分歧，抓住要点，积极引导，让他们在生活中感受生活，体验快乐。6中学生的教育和培养工作，在整个教育中起着关键性的作用论述题5结合实际论述如何培养学生的学习兴趣。答（一）教育学生端正学习态度，明确学习目的。要让学生明确学习对其一生的重要性，要让学生向往知识，这样就会使学生在学习中发展起学习的兴趣来。（二）鼓励学生将所学知识运用于实际生活。知识的价值在于解决实际问题，学生们运用所学知识的过程，不仅是加深记忆的过程，也是体验知识价值的过程。（三）多给学生以成功的体验，同时也要给予必要的失败的挑战。学生体验到了成功，就会感受到学习的乐趣，就会乐学；有了失败的挑战，学生们才会懂得学海无边的道理，才会强化其探索的欲望。（四）鼓励孩子多读书，读好书。指导学生多读书，读好书，对培养他们的学习兴趣有着极为重要的作用。（五）让学生学会反思和总结。反思和总结是一种非常重要的学习能力，也是培养兴趣的重要手段。通过不断地反思和总结，使自己始终保持良好的状态，处于前进的过程中，在连续的成功中，学习兴趣就会逐渐提高。6结合实际论述如何激发学生的学习动机。答（一）教学内容、教学方法要新颖。在教学过程中，教师所选择的教学内容要丰富有趣，教学方法应该新颖、灵活多变，这样就能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进学生注意力稳定集中，提高学习的积极性，提高教学的质量。（二）创设“问题情境”，启发学生思维。问题情境就是使学生面临一个迫切需要解决的问题。教师把学生带到问题情境中，使学生在一个愉悦的氛围中迫切想知道新知，不但学到了知识，而且感受到了学习的乐趣。（三）利用学习结果的反馈作用。1学习结果的反馈要及时2学习结果的反馈要具体（四）正确运用表扬与批评。合理运用表扬与批评能有效的激励学生良好的学习动机。对学生来讲，能得到教师的肯定或表扬有利于提高其学习的积极性。（五）适当开展竞赛。竞赛被认为是激发人们的斗志，调动人们努力克服困难、完成任务，获得好成绩的有效手段。竞赛也是激发学习动机的有效手段。各种不同的竞赛方式，都对于提高学习效果有着较大的影响。论述题7结合实际谈谈学习迁移在教学中的作用。答（一）学习迁移促使教学活动联系生活并注重知识在实际中应用。学习迁移使学校教育教学在各方面开始注重学科知识应用，而教学内容的安排也尽量与实际运用相结合。（二）学习迁移有利于提高学习效率。学习迁移有助于指导教学过程，提高学生的学习效率，改善教学质量。（三）学习迁移有助于教师指导学生准确地理解和掌握知识与技能。学习迁移有助于深入揭示学习的本质与规律。一方面，对学习迁移的研究能帮助我们了解学习是如何引起的，学习过程是怎样进行的，以及学习结果在今后的学习中能起到何种作用；另一方面，对学习迁移的研究还有助于探索教育与心理发展的关系。在教学过程中教师应该有计划、有目的地指导学生准确的理解和掌握基本原理。（四）学习迁移促使教师改进教育教学方法。教学方法的恰当与否极大地影响教师的教学效果。正确的教学方法使学生容易接受新知识。8在教学中如何促进学习迁移答（一）确立具体的、明确的和具有现实意义的教学目标。明确而具体、具有现实意义的教学目标可以使学生联想起与学习目标有关的已有知识经验，使学生学习目的明确，是促进学习迁移的重要条件。（二）科学地选择教材和内容。为促进学习迁移有效地发生，应该对教材进行科学的选择。教材的编排