小学教育科学研究方法思考与练习作业

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发现（）尊重合作伙伴由于课题组求同法在不同场合下考察相同的对象，如果这些不同场合只有一个共同的条件，那么这个条件就是这种现象的原因。求异法如果某种现象在第一个场合出现，在第二场合不出现，且这两个场合中只有某一个条件不同，那么，这个条件就是这种现象的原因。求同求异法如果在所研究的现象出现的几个场合中，都存在着一个共同条件，而在研究现象不出现的几个场合中，都没有这个条件中，那么，这个条件就是这种现象的原因。共变法如果某种条件发生变化，所研究的现象也发生变化，那么，这种条件就是所研究的现象的原因。剩余法如果以知被研究的某一复杂的现象是由另一复杂原因引起的，那么，把其中确认是因果关系的部分减去，5充分条件假说演绎、必要条件假说演绎充分条件假设演绎的推理规则有什么不同答推理类型推理公式推理规则充分条件如果A，那么B。如果A，那么B。有A则有B，假说演绎A/所以B和非B/所以非A。有B则无A。必要条件只有A，才B。只有A，才B。无A则无B，假说演绎非A/所以非B和B/所以A。有B则有A充要条件只有A，才B。只有A，才B有A则有B假说演绎A/所以B和非B/所以非A无A则无B6信息方法有哪些特点怎样理解以反馈来谋求控制系统的思维方法对我们提出了哪些要求答信息方法的特点1信息以物质为载体2信息可作定量描述反馈控制反馈控制的特点是仅仅根据受控量的实际情况与我们的要求之间的偏差来实施控。它所用的是关于扰动对被控量影响的信息，它只要测量扰动对被控量所造成的偏差的信息，而不去追求引起偏差的具体原因是什么。这一特点，使得反馈控制方法比起别的方法来显得特别简单、经济而有效。系统的思维方法对我们提出如下要求（1）把系统作为认识的出发点（2）从整体着眼对部分作分析（3）构成的各部分要齐全、优良（4）从系统功能反视它的结构（5）从系统结构优化系统功能（6）将具体系统置于更大系统中考察（7）动态中实现系统结构优化（8）改善关键部分以控制系统第三章课题选择（略）第四章文献检索（略）第五章数据的处理、试比较算术平均数，加权平均数，几何平均数，调和平均数的适用范围答算术平均数是所有单位值除以总单位所得得商，适用于离散程度不高得一组原始数据。而加权平均数是几个作用比重不同的算术平均数的平均数，其作用是衡量几个算术平均数的集中情况，适用于平均速度为正的场合。几何平均数，常用于计算平均进步率（或增加率）。调和平均数是彝族数据倒数的算术平均数的倒数。适用于平均速率等数据可能表现为正逆两种指标的场合，在教育方面，主要用来求学习速度，如阅读速度、解题速度，识字速度等一般用单位时间样本抽取（略）第七章观察的方法及行动研究结合教育实践，谈谈在观察中应如何贯彻客观性、目的性的原则。答观察是我们从外部世界获取得的信息，并把它变为经验的过程。观察作为一种科学的实践，是一切科学认识的起点。观察的作用就在于捕捉能反映客观事实的信息。这些信息，必须是被观察对象的客观状态的可靠反映，必须是我们的感官最终可以接受到的。所谓“捕捉”，是说这些信息一旦进入观察的视野，我们就要善于及时将它们捉住，并且还要把所需要的信息从同时进入观察视野的大量其他信息中准确得分辨、提取出来。为了更好地发挥观察在教育科研中的作用，必须遵守如下几条观察原则客观性原则；就是要使观察所获得的比较正确地反映客观事实。要保证观察的客观性，我们必须作到（）观察要在自然状态下进行。应对观察对象不加控制、不加干涉的情况下进行观察，使观察对象像往常一样十分自然，不拘谨、不紧张、不故作姿态，这样才能得到自然状况下的真实情况。（）观察要在重复出现的情况下进行；（）要选择典型的观察对象和观察条件；（）贯彻要有科学理论的指导；（）要全面的贯彻事物；（）要防止主观性A、要克服先入之见，让我们的愿望符合事实，而不是试图让事实与我们的愿望调和。一旦观察开始，就应把我们的假设忘记。B、避免无意过失，我们必须注意只有当经验事实已经十分丰富，这些事实足以把它们之间的联系暴露出来的时候，我们才能去建立这种联系，切不可用过去的经验和以往的知识去填补观察事物的空白。否则，就不可避免的会得出错误的结论。C、不受假象迷惑，假象是事物本身所表现出来而又歪曲了事物本质的一种客观现象。如果我们不借助理论思维，不用实践去证明，就会把假象当真相。D、防止产生错觉，错觉的产生则和人的器官及心理因素有关。当一个人把左手放入冷水中浸泡一会儿，然后把两只手同时放进温水中时，左手会感觉到水是冷的，而右手则感觉到水是热的。这就是触觉对温差产生的错觉。目的性原则观察是一种有目的、有意识的感性认识活动。这一原则决定了它始终是和有意注意结合在一起的，因而观察具有选择性。这就需要人们善于把自己的注意力有意地集中和保持在观察对象上，尽量排除外界无关刺激物的影响，以保证观察的顺利进行。在科学研究中。观察是根据研究课题需要，为解决某一问题而进行的，其目的在于获得第一手的事实材料。因此，在观察之前，要根据研究任务来确定观察对象、观察条件、观察范围和观察方法，以保证观察有目的地进行。还有一类观察活动，它的观察结果对观察者来说可能是意外的发现。这种观察可以称为“随机观察”。在这里，观察的目的性就体现在观察者能随时抓住这个意外事件的决断和动机之中。这就要求我们在观察中不仅要能“明察秋毫”，而且要有“远见卓识”。因此，一个高明的观察者应当站得高些，看得远些，在不同的层次上建立起多级的观察目的。这就像一个高明的棋手能够统观全局，深思熟虑为了达到更高层次的目的而随时变换对策一样。举例说明在日常教育活动中怎样运用日常观察方法答（）、要用科学的理论去分析观察到的抽象。例如在课堂教学中我们可以观察到如下两种情况一些学生爱安静听讲，还有一些学生在座位上活动。如果我们考虑到学习是一个主动的过程，在这个过程中，学习者接受信息，也运用信息，而且根据学习的（）、要防止“光圈”效应。这就要防止被观察着的某一方面的好的或不好的印象不适当地影响了教师对观察者其他方面的评定。例如有的教师对态度良好，能说会道和外表整洁美观的学生作出不适当的偏爱的评定。这些都要防止的。（）要保持视接触。教师在课堂里有意识的努力注视全部学生，不要只盯牢某学生或忽略某学生。教师也应注意让全班学生的眼光时刻都注视着自己。课后，教师要回顾一下，想想自己是否没注意某学生。这种情况，那在下次上课时就得注意这个学生，以图补救。教师就是在这种情况，那在下次上课时就得注意这个学生热烈还是冷漠，是活跃还是呆板，是领悟还是困惑。（）、要近距离观察。例如教师在布置好预习题后，不能静静地站在讲台上作远距离观察，而要抓紧时间巡回指导，看看学生的方法对不对，完成预习任务有没有困难，对教材有没有疑问。在课外活动中，教师也要尽量与学生接近，以观察学生情绪的波动、态度的细小变化、智能的少许差异、才能的初始崭露等，从而分析这些差异之间的关系，找到解决各种问题的方略。（）、要把观察的结果进行分类。要分出不同对象在不同的教育环节中有什么不同的表现，经过分析、比较，对学生的表现和自己的工作作出