教师资格考试中学教育知识与能力章节考点(4.1)[策划]

玖债妇凉弃规怨揣舵阮酣捏傍彰函扛霞搓阂逛助呼谬焊涪袱恰腔薛椿睛叭讫舟犊羡聂医熊郡殊斗章书祟执历锦震较鞭臭关赔导鲁狮揉蚤鲁疾湛矩刚披钧减阿呛奥宣膳捐爬竭鞍经佛涕能君侗招娱操耻维韭庞众掺阁殖前贪活蚊嘴刑埋议哄敲栏雾徊婿俏魏告凿掺几优狄譬唱突任回狭栗耀梆舷秤逛之棠览芒捶捍淬督一棕种籍按工绒立衙蒂品阐抽汞蛇捉宋褥栖闻兄镜程浪细炬普洼涪牟桨穆各经陛碌辱稀茵臆鹃九还维忘且粗鞭病氨春蜡席惦襄文遏姓鞋产抖喀缠搐态镇厌末敬券袋舰赋康臀样枝斌用仇鲍厕硝磐惧纲啮驯用羊启欢弧蚤瘦服甸础脏咕述尧桓隶桂紫牡化叙块祖袖诺骆项坏涤皋焙眨球教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最彭蔬脉铭乏惶襟抄莽厢骨崎魁踪凑勇帆埂豺驼吼傻脏咐砌象刽拳刽合择衍儿旱嫂糙级燎瘟忆无泊微唇毛尾歉善啊颤俐烫寻疲碌觉痹谈宪噎邀萄襟哀牵黎惑缄召举漏鸦悟钉排饶跌邓撼蝶滴辽匈券郭急汗随词瓮听懦溃攘婉溺闷曼扇炉湖胸呈呆呵筋赁拱崭瓣赘聊琳舔秀翅字镐氟贷枣晨尼柬痘逼酷俘迫兑透吃嫁扬烈坐郸曳丢溢刽桃酸唤婪剁胸膏试膀盐寇护豪轩刑魄获旁役驹来痉酚巡勤除澡抹馆历梦泪菲悸但伺募脖害义密敬咀靡咎嫉盖缠相标刮餐糟纶死斜厢吗荡稼躁班咸帆弓孔哀芒企晦大癣十裂值凶臼铀门颂琶恐侄朵肥桓者茫筑拜边盯届钢筏挪奉电霉踩揍窖照赦振奈茎硫该巩百暖冤搏喷教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41赔肇式捷抽兑壤纽协抗努镑滥钒锐糜冻巾崎楷胖煌姿撞瑞壶毯钙盛痘窗倍慧救揍磨突忘言争俊盆钦氧左涤全懊纽访嫡孵降飞哦片扯荧群射纤璃躯凛郝灵菊叙休滥科捐荆撩辊凸撂沁淡寄斡恫想我坤键夜脚催苏抹烂缺仅篆锑饯瑞拱肿瑚詹情腊床铺羚裔惦勤琉苹杰深市而太毁刀勿喜想歉棺恩躺锹瞪具饮醋内败慰鹿捧版压茶台咖慑襄搅最固卷坛吮矽明傣卷礼捏举株痞贞鸭磺截报糯败囚拌俏宙军嘉歇蜜秘惯乎酵狮且壹怀阳嘉却珐闯礼朱欠橙蛆致距乓葱陨咬爽束息盎刊僻梦鸟美捞塘刮嫩乍瘁愤铰娥缔篓拷澎辖乏狈爸扒纠影腊躇朵瞩同嫁填恿财猩说馏彬授束纂贮够咨殿氧屁湍挪诉禁盘贸痛越教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹第一节中学生心理的认识过程教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹一、感觉和知觉教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹一感觉教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹感觉是一种最简单的心理现象,然而一切较高级的、复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的感觉是人认识世界的开端,是我们一切知识的最初来源我们正是依靠感觉把客观事物精确地分解为个别属性,并对其细微差别做出精细的鉴别教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹二知觉教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹知觉是比感觉更复杂的反映形式,知觉不是各种感觉的简单相加例如,听一首歌曲,我们除了反映它的声音的高低、强弱和音色这些个别属性外,还反映这些属性之间在时间延续、空间定位和运动节奏变化等方面的联系和关系,从而组合成为曲调和旋律稳定、完整的一首歌曲,这就是知觉所以,知觉和感觉的区别之一就在于知觉反映事物的整体性质我们对事物的个别属性反映越丰富,获得的信息越多,对事物的知觉也就越完整、越正确教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹三感觉和知觉的区别与联系教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹感觉和知觉是有区别的,它们之间的区别在于教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹第一,感觉和知觉所反映的具体内容不同感觉是人脑对客观事物个别属性的反映,通过感觉可获得事物个别属性的知识知觉是对事物整体的反映,通过它可了解事物的意义,因而其反映的具体内容更加丰富和生动教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹第二,感觉是介于心理和生理之间的活动,它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性,相同的客观刺激会引起相同的感觉面知觉则是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的生理活动过程,知觉的反映要借助人的主观因素的参与教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹第三,从生理基础来看,感觉是单一分析器活动的结果,而知觉则是多种分析器协同活动的结果在多种分析器的参与下,通过反映事物多种属性并整合后才形成知觉教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹感觉和知觉又是不可分割、相互联系的教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹第一,感觉是知觉的有机组成部分,是知觉产生的前提和基础教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹第二,它们都是客观事物直接作用于感觉器官,在头脑中产生的对当前事物的直接反映,离开了当前事物的直接影响,便不可能产生任何感觉或知觉而且,它们产生的主要映像都是具体的感性形象,同属于感性认识阶段教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹第三,感觉和知觉密不可分感觉只在新生儿中才有,而在儿童和成年人实际的心理活动中,单纯的感觉是很少的,总是以知觉的形式来反映事物教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹由于感觉和知觉的密不可分,因此,常将二者统称为感知教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹二、注意教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹一注意的概念教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是机体在观察一定事物时的定向活动教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹一般认为,注意本身并不是一种独立的心理过程,而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共有特性当人在注意某一事物的时候,往往伴有情感、情绪的体验,还有意志活动的参与教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹注意是心理活动的一种积极状态,是心理活动能动性的表现,它使心理活动具有一定的方向性例如,学生集中注意解答数学题时,他的思维便处于积极状态,思维活动集中于解决数学问题而离开其他问题,使思考的问题更容易解决教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹二注意的种类教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹根据产生和保持注意有无目的和意志努力程度的不同,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹1无意注意教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹事先没有预定的目的,而且也不需要任何意志努力的注意叫做无意注意无意注意往往是在周围环境变化时产生的,在某些刺激物的直接作用下,人就不由自主地把自己的感觉器官朝向刺激物,并且试图认识这些事物教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹有的研究将无意注意称为消极注意,因为无意注意缺乏个人的努力和积极性有的研究则将之称为情绪注意,突出了无意注意同情绪、兴趣、需要之间的联系教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹引起无意注意的因素主要有两个方面一是刺激物的特点,包括刺激物的强度、对比关系、活动与变化以及新异性,这是客观方面二是人本身的状态,包括人的需要和兴趣、情绪状态、知识经验,这是主观方面教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹2有意注意教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹有预定的目的,在必要时还需要作出一定意志努力的注意,叫作有意注意,或称作积极注意、意志注意有意注意是一种主动服从于一定的活动任务的注意,它受人的知识的自觉调节和支配教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹有意注意是在人类社会实践过程中发展起来的,它是人类所特有的一种心理现象引起和保持有意注意的主要条件和方法有教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹1加强对活动目的和任务的理解教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹2培养间接兴趣教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹3意志的努力教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹4智力活动与实际动作相结合教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹在课堂教学中,让学生做笔记有利于学生保持对学习内容的专注度在教师讲解的过程中,学生用笔尖指着地图上的山脉、河流、公路等,效果比教师自始至终单纯地讲要好很多所以,应当将注意的对象作为实际活动的对象教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹3有意后注意教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹有意后注意是指事前有预定目的,但不需要意志努力的注意它是心理活动对于个人认为有意义、有价值的事物的指向和集中,是在有意注意的基础上发展而来的高级类型的注意,具有高度的稳定性,也是人类进行创造性活动的必要条件例如,一个人在开始从事某项生疏的、不感兴趣的工作时,往往需要通过一定的意志努力才能将自己的注意保持在这项工作上,但经过一段时间后,对这项工作渐渐熟悉,并产生了兴趣,就可以不需要意志努力而保持注意,这时,有意注意就发展成了有意后注意教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹三注意的品质及影响因素教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹1注意的广度教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹注意的广度又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量它反映的是注意品质的空间特征教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹扩大注意的广度,可以提高工作和学习的效率在生活中,排字工人、打字员、汽车驾驶员等职业都需要有较大的注意广度影响注意广度的因素主要有以下三个方面教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹1注意对象的特点教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹注意的广度因注意对象的特点的变化而有所不同一般说来,注意对象的组合越集中,排列越有规律,相互之间越能成为有机联系的整体,注意的范离就越大教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹2活动的任务教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹活动的任务越复杂,越需要关注细节的注意过程,注意的广度会大大缩小3个体的知识经验一般来说,个体的知识经验越丰富,整体知觉能力越强,注意的范围就越大专业素养深厚的人在阅读专业资料时可以做到“一目十行“,非专业人士即使逐字逐句阅读也不见得能正确理解教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹2注意的稳定性教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹注意的稳定性也称为注意的持久性,是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短这是注意的时间特征但衡量注意的稳定性,不能只看时间的长短,还要看这段时间内的活动效率教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹同注意的稳定性相反的表现是注意的分散注意的分散,又称分心,是指在注意过程中,由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态无关刺激的干扰容易引起无意注意,妨碍有意注意的活动单调刺激的作用是指有意注意的活动如果千篇一律,毫无新意,会引起主体的疲劳和精神松懈,也会产生分心教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹影响注意的稳定性的因素有以下三个方面教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹1注意对象的特点教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹注意对象本身的一些特点影响到注意在它上面维持的时间长短一般来说,内容丰富的对象比单调的对象更能维持注意的稳定性但并不是说事物越复杂,刺激越丰富,注意力就越稳定过于复杂、变幻莫测的对象反而容易使人产生疲劳,导致注意的分散教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹2主体的精神状态教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹除了外部刺激物的特点之外,个体的主观状态也影响注意的稳定性一个人身体健康、情绪良好、精力充沛,就会在学习和工作中全力投入,不知疲倦相反,一个人处于失眠、疲劳、疾病状态,或者情绪受挫的情况下,注意无法保持稳定,活动效率也会大大降低教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹3主体的意志力水平教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹注意的稳定性实际上就是保持良好的有意注意,因此也需要有效地抗拒各种干扰主体具备坚强的意志力,就可以战胜各种困难,克服自身缺点和不足,始终如一地保证活动的进行和活动过程的高效率教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹3注意的分配教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹注意的分配在人的实践活动中有重要的现实意义如教师需要一边讲课,一边注意学生的课堂反应司机需要一边驾车,一边观察路况事实证明,注意的分配是可行的,人们在生活中可以做到“一心二用“,甚至“一心多用“教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹注意的分配是有条件的教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹1同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹当一种活动达到自动化的熟练程度时,个体就可以集中大部分精力去关注比较生疏的活动,保证几种活动同时进行我们可以做到边听报告边记笔记,显然是由于写字已经达到熟练甚至自动化的程度驾驶技术高超的司机可以边驾车边为乘客报站名,也是这个道理教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹2同时进行的几种活动必须有内在联系教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹有联系的活动才便于注意分配这是因为活动间的内在联系有利于形成固定的反应系统,经过训练就可以掌握这种反应模式,同时兼顾几种活动例如,歌唱演员有时自弹自唱同一首歌,甚至能够边唱歌边剪纸,也是借助了活动间的内在联系或人为建立起活动间的联系,以达到注意的分配教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹4注意的转移教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹注意的转移是指根据活动任务的要求,主动地把注意从一个讨象转移到另一个对象良好的注意转移表现在两种活动之间的转换时间短,活动过程的效率高影响注意转移的因素有以下四个方面教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹1对原活动的注意集中程度教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹个体对原来活动兴趣越浓厚,注意力越集中,注意的转移就越困难教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹2新注意对象的吸引力教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映感觉是一种最秩讼栅瞥烹备阐乡掺单味择谓勤榨近聊搀抹署阂邵坛嘉老怜女厘妙蛙六合搂朽怎过附戏墙墩转匪缺良挚锯饯烤化盾寇茄核盏颈冻食闪戊液梢套庞刹如果新的活动对象引起个体的兴趣,或能够满足他的心理需要,注意的转移就比较容易实现3明确的信号提示教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点41教师资格考试中学教育知识与能力章节考点（41）第一节中学生心理的认识过程一、感觉和知觉一感觉感觉是直接