2015教师资格考试教育知识与能力复习要点精心整理

第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念（一）教育的词源1、“教育”一词最早见于孟子尽心上，说明我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说得天下英才而教育之，三乐也。夸美纽斯说教育是培养和谐发展的人。斯宾塞教育是为完美的成人生活做准备。杜威说教育即生活，教育即生长，学校即社会。2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；（2）学的方法是内省而非外铄（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。（二）教育的定义（培养人的活动是教育的质的规定性）广义凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。狭义指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。1、教育的定义在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、教育的定义的理解（1）描述了教育的实践特性。（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。二、教育的构成要素及其关系1、学校教育在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、学校教育的基本要素（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响3、教育者包括（1）教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员结论教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者4、受教育者即教育对象，各级各类学生。（1）学生的一般特征实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。5、教育影响教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。（1）内容教育内容和教育材料（2）形式教育手段、教育方法、教育组织形式。6、教育者、受教育者和教育影响三者关系（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。三、教育起源与发展（一）教育的起源1、神话起源说代表人物所有宗教都持这种观点观点（1）教育由人格化的神所创造；（2）教育的目的是体现神和天的意志。评价（1）非科学的（2）反映了认识水平的局限2、生物起源说代表人物利托尔诺（18311902）（法国社会学家、哲学家）代表作人类各种人种的教育演化沛西能（18701944）英国教育家代表作人民的教育主要观点（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；（3）生物的冲动是教育的主要动力。评价（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。3、心理起源说代表人物孟禄（美国教育家）教育史教科书桑代克（美国心理学家）主要观点（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。评价（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。4、劳动起源说代表人物米丁斯基（前苏联）世界教育史从恩格斯“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发阐述推断出的主要观点（1）教育起源于人类特有的生产劳动（2）制造、使用工具及生产劳动经验、技能技巧生存与发展传授给下一代教育评价这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。5、生活需要起源说代表人物钱亦石、杨贤江新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学著作主要观点（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2）教育只能起源于人与环境互相作用的需要。评价该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素教育起源问题的复杂性在于有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。（二）教育的发展1、原始社会与原始教育（1）特征教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。2、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育特征古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。教育阶级性的出现。古代学校教育与生产劳动相脱离。结论学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。奴隶社会教育的阶级性表现教育目的培养奴隶主治国所需人才教育对象奴隶主贵族子弟教育内容军事教育和道德教育（例产生“文武状元”）教育方法体罚盛行教师地位被赋予很大权利，具有很高权威（2）封建社会及其教育特征教育目的培养统治阶级所需的官吏和骑士；学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容以道德文章和宗教经典为主；教育方法严格的纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。3、现代社会与现代教育（1）资本主义社会及其教育特征教育目的培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；建立了现代学校制度；课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；师生关系民主化；独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。双轨制指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。中世纪最早的的大学是在意大利和法国出现的。（2）社会主义社会及其教育特征教育目的培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；教育与生产劳动相结合；教育科学的研究有了科学方法论的基础。（科学方法论唯物辩证法）四、现代教育的特征（简答题）（一）现代教育的公共性（大众性）现代教育的的公共性的含义现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。现代教育的公平性的含义现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。（二）现代教育的生产性含义现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。结论现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。（三）现代教育的科学性含义一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面；另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。（四）现代教育的未来性含义一方面现代教育的价值取向、目标定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来。（五）现代教育的国际性含义现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。（六）现代教育的终身性含义现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。现代教育发展趋势1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2、强化普及义务教育、延长义务教育年限。3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4、高等教育的类型日益多样化。5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6、教育制度有利于国际交流。五、国内外著名的教育思想（人物、贡献）（一）中国古代教育思想1、孔子有教无类平等享有教育权的思想克己复礼把“仁”的思想归结到服从周礼上教育的内容四书五经四书大学中庸论语孟子六艺礼、乐、射、御、书、数五经周易尚书诗经礼记春秋（诗、书、礼、乐、易、春秋）因材施教孔子的教学方法2、孟子人性本善非良知良能人人平等人皆可以为尧舜道德自觉强调内省3、荀子人性本恶化性起伪教人向善4、道家老庄则学，天人合一，讲究“空”道法自然道理方法要顺其自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性5、墨家以“墨翟”为代表（先秦时期墨家与儒家并称显学）兼爱非攻重视技术亲知、闻知、说知对于知识的理解主要有三种途径6、学记战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献建国军民，教学为先（提出教育的重要性和教育与政治的关系）时教必有正业，退息必有居学（课内与课外相结合）内外结合、臧息相辅教学相长、师道尊严（教师观）反对灌输、主张启发尊重规律、循序渐进（主张教学要遵循学生心理发展特点）六、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1、西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯金言（古希腊）苏格拉底雄辩与青年智者的问答法（古希腊）柏拉图理想国美诺篇（古希腊）（“寓学习于游戏”的最早提倡者）亚里斯多德政治学（在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源）昆体良雄辩术原理（古代西方最早的教育理论著作）（古罗马）2、中国的教育萌芽孔子论语孟子孟子无名氏中庸无名氏大学合称“四书”（二）教育学的创立时期（独立阶段）创立条件1、教育实践发展的客观需要；2、近代科学发展的总趋势使然；3、著名学者的个人努力。创立的标志1、教育问题成为专门范畴；2、形成了教育概念和范畴体系；3、有了科学的研究方法；4、产生了重要的教育家和教育著作；5、出现专门教育研究机构。主要教育学家英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”贡献首次把“教育学”作为独立学科提出；捷克教育家，被誉为“教育史上的哥白尼”贡献大教学论是近代第一部教育学著作。1632年发表大教学论是教育学形成一门独立学科的标志3、康德德国哲学家（是他的学生根据他的学说编纂）德国著名的心理学家和教育学家贡献普通教育学是第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”1806年出版的普通教育学标志着规范教育学的建立把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。5、洛克英国哲学家贡献教育漫话，一方面他提出了著名的“白板说”另一反面，他主张绅士教育，提出了绅士教育理论体系贡献倡导自然教育和儿童本位的教育观代表作爱弥儿反封建的理性革命声音在教育领域的表达。文学著作论社会不平等的根源（三）、教育学的发展时期（科学阶段）1、实验教育学代表人物梅伊曼、拉伊主要观点（1）反对思辨教育（2）主张用实验心里学研究教育问题（3）提出教育三阶段假设、实验、验证（4）教育实验在教育实践中进行（5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题2、文化教育学代表人物狄尔泰、利特主要观点（1）人是一种文化的存在（2）教育的过程是一种历史文化过程（3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法（4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。民主主义与教育（20世纪初）主要观点（1）教育即生活（2）教育即经验增长（3）学校是雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程体现个别差异性4、马克思主义教育学代表人物米丁斯基主要观点（1）教育是一种社会历史现象（2）教育起源于生产劳动（3）教育目的是促使学生个体的全面发展（4）教育与劳动相结合（5）教育与政治、经济相互制约又相互独立（6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础马克思主义经典著作克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度最早著作加里宁论共产主义教育马卡连柯论共产主义教育和教育诗凯洛夫主编的教育学对我国建国出期的教育产生了很大影响杨贤江新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学著作晏阳初堪称平民教育思潮的典型代表陶行知生活教育理论5、批判教育学代表人物鲍尔斯主要观点（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正（2）教育与社会相对应（3）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识”（4）揭示看似自然事实背后的利益关系（5）教育现象充分利益纷争教育学发展的总体特征（1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；（2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统；（3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴；（4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。（四）当代教育学的状况（当代教育学的五大特征）1、教育学研究的问题领域急剧扩大；2、教育学研究基础和研究模式的多样化；3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合；4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。第二节教育与社会的发展一、教育与政治经济制度1、政治经济制度制约教育发展（选择）（1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容2、教育对政治经济制度的影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量二、教育与生产力1、生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力。（2）生产力水平制约着教育结构的变化。人才规格是对人才的素质结构的要求。生产力的发展尤其决定人的知识、技能和能力的规格。（3）生产力水平制约着教育的内容和手段。2、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识舒尔茨美国经济学家1960年，“人力资本投资”演讲各级教育投资的平均收益为17教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33三、教育与人口1、人口对教育的制约与影响（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展教育可有效调控人口增长（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构人口自然结构年龄结构、性别结构等人口社会结构阶级结构、就业结构、地域结构、文化结构、民族结构等社会结构2、教育对人口再生产的作用（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段（2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能四、教育与文化1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育的制约（1）文化影响教育目的确立（2）文化影响教育内容选择（3）文化影响教育教学方法的使用教育对文化的促进（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（2）教育具有传递和交流文化的作用（3）教育具有更新和创造文化的作用2、教育与文化关系的特殊性（1）文化是普遍的教育（2）教育是特殊的文化3、学校文化（1）定义学校各群体所具有的思想观念（决定作用）和行为方式。（2）校园文化以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。（3）校园文化内涵物质文化一是学校环境文化；二是设施文化组织和制度文化精神或观念文化校园文化的核心（4）校园文化的作用导向功能、凝聚功能、规范功能（5）校园文化的特征互动性、渗透性、传承性4、学生文化（1）学生文化成因学生个体的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社会影响（2）学生文化特征过渡性非正式性多样性互补性调试性第三节教育与人的发展一、个体身心发展1、概念个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。人的身心发展包括（1）生理发展（也称为身体的发展）（2）心理发展（精神方面的发展认知和意向）2、人的身心发展的特性性（1）人的身心发展离不开社会环境（2）人的身心发展具有功能性（重要因素主观能动性的发挥）（知道主张和内容）（1）内发论代表人物孟子观点个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定；心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现；（2）外铄论代表人物荀子、洛克、华生观点人的发展依靠外在力量环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展学习是成长的主要途径（3）多因素相互作用论（辐合论）代表人物施太伦（德国）观点人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果二、历史上不同的儿童发展观及其教育影响影响人身心发展的因素及其作用1、遗传决定论代表人物主要观点（1）人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。西方柏拉图的“人分三等论”；基督教原罪说；中国孟子性善论；荀子性恶论；董仲舒和韩愈三等人性论2、环境决定论代表人物洛克教育漫画华生可塑成医生、律师、艺术家主要观点（1）认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论。（2）认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。（3）仍认为儿童的发展的是处于儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，依然是一种绝对论环境决定论，否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。（4）环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。3、辐合论代表人物施太伦德国主要观点（1）肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；（2）中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。三、当代儿童发展观的进步及其主要内容1、杜威与皮亚杰的贡献皮亚杰的贡献以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论。皮亚杰观点（1）儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程；（2）儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。皮亚杰理论评述（1）高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用（2）清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中的意义（3）研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础2、杜威的进步主义杜威的观点（1）提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育；（2）儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素；（3）主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合儿童的个性需求；（4）从强调儿童的主体性地位出发，提出了“教育即生长”（5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造杜威观点的评价（1）注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其使教育情景对儿童发展的影响作用；（2）杜威的教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。3、当代儿童发展观的基本内涵（1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的；（2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中（3）实现发展是儿童的权利四、儿童的发展与教育1、理解儿童发展需要澄清的几个问题（1）发展不是简单的变化，而是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变；（2）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程；（3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的一种手段。结论儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括（1）儿童的身心发展具有顺序性；（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（两个高速发展期关键期新生儿与青春期）（3）儿童的身心发展具有阶段性；（4）儿童的身心发展具有个别差异性；（因材施教原则反映了个别差异性）（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调性3、教育要适应青少年儿童身心发展的规律（P25）（1）教育要适应个体发展的顺序性和阶段性（2）教育要适应个体发展的不平衡性（3）教育要适应个体发展的稳定性和可变性（4）教育要适应个体发展的个别差异、因材施教（5）教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展4、教育与儿童的发展（没法考）教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握（1）教育目标要反映社会发展；（2）在成熟的基础上引导发展；（3）在整体发展的基础上促进个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。5、学生主体性与教育学生主体性从主体性的结构上看，主体性具有自主性、主动性和创造性等基本构成要件。尊重和发挥儿童主体性的基本原则（1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；（2）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；（3）教育中要鼓励学生的创造性。学校教育在人的身心发展中起主导作用（1）学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。五、青春期中学生生理的变化1、两个重要结论人一生有两个关键期新生儿、青春期青春期是人一生中最为关键的发展阶段2、中学生的生理特征（1）外形剧烈变化（2）身体机能巨变（3）大脑显著增长（4）性的发育与成熟第四节教育制度一、义务教育制度（可能在义务教育时期怎样实施素质教育）1、定义适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。2、义务教育制度的特点强制性、免费性、普及性注义务教育不等同于普及教育，但义务教育具有普及性二、我国现代学制的确立与发展（1）近代史上第一个现代学制产生于1902年的钦定学堂章程，即“壬寅学制”。（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。（1）1951年，新中国颁布关于学制改革的决定幼（37）初（712）中（1218）高（1823）（2）1958年，颁布关于教育工作的指示“五二二制”、“五三二制”（3）改革开放新时期的学制改革1985中共中央关于教育体制改革的决定1993中国教育改革和发展纲要1995中华人民共和国教育法1999中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定2001国务院关于基础教育改革与发展的决定3、当前学制改革的主要内容（1）加强基础教育，落实义务教育（2）调整中等教育，发展职业教育（3）坚持内涵发展，稳步发展高等教育（4）重视成人教育，发展终身教育三、发达国家学制改革发展的主要趋势1、义务教育范围逐渐扩展，年限不断延长（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）延长义务教育年限2、普通教育与职业教育相互渗透3、高等教育大众化、普及化4、构建终身教育体系第五节教育目的一、教育目的概述1、教育目的和教育活动的概念教育目的教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求；教育活动广义的定义所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育活动狭义的定义教育活动即学校教育活动2、教育目的分类教育的社会目的社会对教育的总体要求；教育的个人目的教育对人类个体身心发展的促进；两者关系共同构成教育目的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现，个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提。3、教育目的的主要功能（1）导向功能（2）调控功能（3）评价功能4、不同的教育目的论（1）神学的教育目的论代表人物夸美纽斯（捷克）（宗教本位论观点教育目的是为人皈依上帝、获得永生做准备奥古斯丁、法国雅克马里坦托马斯阿奎那）日本小原国芳观点教育的最高目标是培养青年对上帝的虔诚信仰评价有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活。（2）社会本位的教育目的论代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等基本主张目的是培养合格公民和社会成员以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨；认为衡量教育好坏的最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展；评价社会本位论充分注意了社会对个人、对教育的制约作用，但没有看到个人的生活幸福对社会的重要作用。（3）个人本位的教育目的论代表人物卢梭、罗杰斯等观点主张教育的目的是培养“自然人”认为个人的价值远远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的评价合理性具有强烈人道主义色彩，强调个人的自由发展、尊重人的价值缺陷认为个人的自由发展必须同社会发展的需要相结合，使人性发展成为空中楼阁（4）“教育无目的论”代表人物杜威（教育史上“现代教育”的代言人）观点反对教师和学生之外的强加的教育目的；坚信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社会实现和发展的重要环节；儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿评价反映了教育活动的主体自觉；教育无目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教育之外的“外在”目的5、确定教育目的的依据（1）确定教育目的的主观依据教育活动中人的价值选择；受到思想家和教育目的制定者的人性假设的影响；教育目的受到主体有关立项人格之观念的影响；社会主义国家，教育目的的确定受马克思主义经典理论的影响（2）教育目的的客观依据教育目的受社会生产力和科学技术发展水平制约；教育目的受一定社会经济和政治制度的制约；教育目的的制定受历史发展进程的制约二、我国的教育目的新中国不同时期的教育目的1957毛泽东“德、智、体”发展（新中国建立后颁布的第一个教育方针）1982五届人大品德、智力、体育全面发展1985教育体制改革决定“四有新人”1993德、智、体全面发展的建设者和接班人1999德、智、体全面发展、具备创新精神和实践能力的建设者和接班人三、中学生的全面发展教育1、德育世界观、人生观、价值观；2、智育学习科学文化知识、提高实践能力、发展心理品质3、体育锻炼体魄、养成习惯、热爱生命4、美育审美观、鉴赏美的能力、创造美的能力5、劳动技术教育热爱劳动、掌握劳动技能、勤俭节约第六节教育研究方法（看一遍）1、观察法准备实施整理得出结论2、调查法准备调查统计分析3、历史法收集文献推理论证验证结论4、实验法类型单组实验、等组实验、循环组实验步骤假设准备实验处理结果5、行动研究法综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。第二章中学课程结论课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。中学阶段的课程应符合普及性、基础性和发展性一、课程概述1、课程定义课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。（1）课程是知识学校开设的课程都是从相应学科中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排（2）课程是经验课程就是学习者本身获得的某种形制或形态的经验（3）课程是活动强调学习者是课程的主体，重视学习者的兴趣，重视学习活动的水平。2、制约课程的主要因素社会、知识、儿童具体表现（1）一定时期社会发展的要求及社会提供的可能（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生年龄特征、知识和能力基础及其可接受性（4）课程理论3、课程论的定义课程论就是研究课程的专门理论包括（1）关于课程基本理念方面的探讨；（2）关于课程设计或编制方面的探讨。4、课程论的理论基础（1）课程论与哲学哲学对课程论的影响分两个层次A、哲学本体论层次。哲学理论影响课程的内涵、基本价值和终极目标；B、哲学方法论层次。哲学方法论影响课程的具体面貌，影响课程从内容的选择到形式的决定。（2）课程论与心理学A、与心理学的结盟是课程论形成独立学科的主要条件B、心理学成为独立学科后对课程论发展发挥极大作用，部分取代哲学对课程论的影响（3）课程论与教学论A、离开教学论的基本观点，课程就失去了存在的最根本基础；B、不同的教学组织形式和方法特征、教学活动特点和模式等问题的研究由教学论承担。5、决定课程的几个基本关系（1）直接经验与间接经验的关系（2）知识与能力关系问题（3）分科与综合的关系支撑世界范围内义务教育发展的正是分科课程体系；综合是相对于分科而言的。（4）人文主义与科学主义的关系人文主义关注课程目的上重视人、崇尚个性；内容上提倡广泛的课程范围；实施过程中，充分尊重儿童，热爱儿童。科学主义关注课程目的上，强调科学本身的价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实施过程中，方法和形式讲究科学性。二、课程类型（选择）1、按课程任务分拓展型课程拓展知识和能力研究型课程探究态度与能力培养2、按课程制定者分一级课程地方课程二级课程学校课程自主课程3、按课程的组织方式来分（单学科的课程组织模式）综合课程（是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系）活动课程（代表是杜威）4、按照学习要求来分必修课程（培养和发展共性）（培养和发展良好个性）5（公开课程，直接呈现的；特征是计划性）隐性课程（师生关系、校风、学风等）三、课程理论流派1、学科中心课程论代表人物瓦根舍因（德）范例方式课程论；赞科夫（苏联）发展主义课程论观点（1）教学内容应以学科为中心；（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；代表人物爱弥儿杜威（美）民主主义与教育克伯屈（美）教学方法原理特点综合性、实用性、实践性等观点儿童中心问题教学法代表人物康茨（美）学校敢不敢建立一个新的社会秩序拉格（美）布拉梅尔德（美）教育哲学的模式观点教育的根本价值是社会发展学校致力于社会改造而非个人发展四、课程的一般范畴学校组织教育和教学工作的重要依据是课程计划1、课程目标（1）课程目标的垂直分类课程的总体目标教育目的学科的（领域的）课程目标课程目标（具体课程的目标）（2）课程目标的水平研究认知领域情感领域动作技能领域2、课程内容（1）课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都围绕课程内容开展；（2）课程内容的不同认识受两方面的影响A、课程本质观。取决于人们对课程的本质的认识；知识本位课程观认为课程内容是知识，经验本位课程观认为经验是课程的核心内容，活动本位课程观认为课程的内容就是促进儿童健康发展的活动。B、在课程内部基本关系上的倾向。3、课程结构（1）最常见、最一般的结构形态教学计划课程总体规划教学大纲教材范围、体系，教学进度和教法的基本要求教科书课本（2）一般结构的不同存在方式A、教学计划与教学大纲统一要求为特点的存在方式；以多样化为特点的存在方式；B、教科书4、一般结构的发展变化（1）在统一基础上增加灵活性；（2）在多样性基础上增加调控；（1）学习者的不同学习方式是课程具体结构的基础；（2）建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程具体结构。须包括三部分主题、任务、评价标准。五、课程改革记大标题教育改革的核心课程改革1、改革理念（1）“以人为本”、“以生为本”是课程改革出发点（2）开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石（4）强调“知识和技能、过程和方法以及情感、态度与价值观”（知、情、意）的整合（5）树立终生学习观，终生学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式（6）改革课程评价过分强调甄别和选拔的静止观，树立评价促发展的发展观（7）批判与创新是基础教育课程改革的灵魂（8）回归生活是新课程改革的必然归属2、基础教育课程改革目标（1）总目标P52（2）具体目标实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理制度3、基础教育课程改革实施现状（1）课程结构调整存在的问题课程类型单一；科目比重失衡；改革所作调整课程类型更趋合理科目比重调整（2）新课程结构的主要内容（课程改革的特点）整体设置九年一贯的义务教育课程高中以分科课程为主小学至高中设必修的综合实践活动课程农村中学课程与技术培训相结合4、教育观念改革（新型的教学观和学生观）（2）教学是师生交往互动、共同开发的过程；（3）教学重结论更要重过程（4）教学重心是关注人（关注人是新课程的核心理念）（5）学生是具有独立意义的人（6）建立新型师生关系5、教师角色与教学行为的转变（1）学习促进者；（2）课程建设者（3）活动开发者6、改革学习方式（1）主动性学习（现代学习方式的首要特征；我要学）（2）独立性学习（现代学习方式的核心特征；我能学）（3）独特性学习（学生学习的个体化和教师指导的针对性）（4）体验性学习（强调身体参与和重视直接经验）（5）问题性学习（通过问题来进行学习；通过学习来生成问题）7、重建学校教学管理制度改革下的课程管理（1）建立以校为本的教学研究制度（2）建立民主科学的教学管理机制（3）建立科学规范的教师考评制度8、课改后的课程评价学生评价改革的重点（1）建立评价学生全面发展的指标体系（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法（3）考试只是学生评价的一种方式教师评价的改革重点（1）破除以学生成绩评定教师水平的做法（2）强化教师自评（3）建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式课程实施评价的改革重点（1）建立促进课程不断发展的评价体系（2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与开展考试的改革重点（1）在考试内容方面重视考察学生分析问题、解决问题的能力（2）在考试方式方面多次考试机会、多种考试方法（3）在考试结果处理方面做好考试结果分析，不得公布成绩（4）关于升学考试和与招生制度以综合成绩作为考试和招生依据9、课程管理三级课程管理国家、地方、学校共同管理三级课程管理的意义（1）实现教育民主化、科学化的需要；（2）便于课程资源开发，利于教学改革；（3）利于深化改革，推进素质教育（4）符合国际课改趋势，与世界接轨六、课程设计1、课程设计的三个层次（1）宏观的课程设计，包括课程价值、根本目的、主要任务、基本结构等（2）中观的课程设计，包括教学大纲和教材（3）微观的课程设计，教师教学实施前的具体课程设计2、课程设计的主要模式（1）国内关于课程设计模式的研究研究认为课程设计的方法和模式大致可以分为五种主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法。（2）泰勒的课程设计模式（重点）（泰勒的评价模式注重评价结果，忽视评价过程和对学生个性发展的关注）A、学校应达到的教育目的泰勒认为论证了教育目标的三个来源对学生的研究；对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议解决了教育目标的筛选问题一是最基本的社会价值观，二是学习心理学能够达到规定了教育目标的表达方式既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。B、提供哪些教育经验才能实现这些目标泰勒提出了学习经验5条原则学生须具有相应的经验来实践教学目标所要求的行为；学习经验必须能够使学生在实践中感到满足；学习经验的期望值须在学生学习能力的范围之内。有些特定的经验可以用来实现同样的教育目标相同的学习经验会产生不同的学习结果。好的学习经验应具备的4个特征有助于培养思维技能的学习经验有助于获得信息的学习经验有助于形成社会态度的学习经验有助于培养兴趣的学习经验C、怎样才能有效地组织这些教育经验泰勒认为组织学习经验地主要准则和一般程序连续性、顺序性、整合性具体步骤确定总体框架逻辑顺序和原则取得一致低层次单元种类取得一致方案一致学生和老师共同设计班上的活动D、如何确定目标是否正在得以实现（目标实现的过程控制问题）泰勒认为评价程序有四个步骤确立评价目标确定评价情景设计评价手段利用评价结果4、课程设计编制的原则（1）合目的性确定目的围绕目的设计课程；（2）合科学性符合学科体系要求，合符学科间内在联系（3）合发展性与青少年儿童身心发展规律一致5、教学大纲的制定教学大纲组成部分（1）说明意义、目的、任务、指导思想、教材特点、学习要求、教学法；（2）正文部分课程目标、内容标准、实施检疫（3）其他参考书、课外活动、教学仪器、教具、其他资料第三章中学教学一、教学的意义与任务1、教学的意义教学是教师的教和学生的学的统一活动，是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。2、教学的任务传授和学习系统的科学基础知识的基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生共产主义世界观和道德品质。二、教学活动的本质及模式1、关于教学活动本质的几种观点（1）教学活动即学生身心发展的过程（2）教学过程是一种特殊的实践过程（3）教学过程是一种师生交往活动2、教学模式（1）教学模式的概念以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，形成的比较固定的、具有典型性的教学实践形式。（2）教学模式的种类按照概括性分为师生系统地传授和学习书本知识的模式；教师辅导学生自学的模式；折衷于两者之间的模式。按照全面化程度分个人类教学模式；社会类教学模式；行为修正类教学模式3（教学的一般任务）（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智力，培养学生的创造能力；（3）发展学生体力，提高学生的健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础（5）关注学生的个性发展4、教学过程教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表现在（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）（2）认识的交往性；（师生之间）（3）认识的教育性；（4）有领导的认识。（简答题）（1）间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主学习间接经验以直接经验为基础（2）掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力相互转化的内在机制（3）掌握知识与提高思想相结合思想的提高以知识为基础思想提高推动积极学习知识；防止只重思想或只重知识两种极端（4）教师主导作用与学生主动性相结合发挥教师主导作用发挥学生主体能动性建立合作、友爱、民主平等的师生关系6、教学过程的五个阶段（教学过程的结构）（材料分析题）（1）激发学习动机（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材）（3）巩固知识（教学过程的一个必要环节）（4）运用知识（5）检查知识三、教学原则1、教学原则的概念及意义教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。（简答题材料分析题）（1）直观性原则定义根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象直观的具体手段实物直观、模象直观、语言直观贯彻直观性原则的基本要求恰当的选择直观手段；直观是手段不是目的；在直观的基础上提高学生的认识。（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）定义教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。贯彻过程中对教师的要求激发学生的积极思维确立学生的主体地位建立民主平等的师生关系（3）系统性原则（循序渐进原则）定义教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。贯彻过程中对教师的要求按照教学大纲的顺序教学；教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；根据具体情况进行调整。（学记、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）（4）巩固性原则定义在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。贯彻中对教师的要求在理解的基础上巩固；保证巩固的科学性；巩固的具体方式应该多样化确保学生的身心健康（5）量力性原则（可接受原则）定义教学活动要适合学生地发展水平。贯彻中对教师的要求重视学生的年龄特征了解学生发展的具体特点；恰当的把握教学难度（6）思想性与科学性统一的原则定义教学要在科学的方法论的指导下进行。贯彻中对教师的要求坚持正确的方向；严格遵守职业道德；实事求是讲究教学艺术。（7）理论联系实际原则定义教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。贯彻中对教师的要求重视理论知识的教学注重在联系实际的过程中发展学生的能力联系实际应当从多方面入手帮助学生多方面总结收获（8）因材施教原则（一把钥匙开一把锁）定义教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。贯彻中对教师的要求充分了解学生；尊重学生的差异；面向每一个学生四、教学的组织形式1、教学组织形式的概念教学的空间结构和时间序列的统一，其要解决的问题是教师如何组织学生、如何与学生联系、教学活动以何种程序开展，教学时间如何分配，等等问题。教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约。（1）个别教学制个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。（2）分组教学分为外部分组打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班；主要的两种形式学科能力分组和跨学科能力分组内部分组指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组分组教学注意以下几个方面第一，充分了解学生；第二，制定个体教学计划；第三，保证教学井然有序；第四，深入钻研教材教法。（3）设计教学法和道尔顿制设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式；道尔顿法是美国教育家伯克赫斯特于1920年提出的。3班级授课制班级授课制的主要特征班按年龄和水平分班教学；课按教学内容和教学方式分课教学；时按固定的时间长度分时间段教学。班级授课的类型按教学任务分新授课、巩固课、技能课、检查课；按一节课完成任务数分单一课、综合课；按教学方法分讲授课、演示课、练习课、复习课课的结构综合科的结构包括组织教学、复习过渡、讲授新教材、布置课外作业班级授课的特殊形式复式教学班级授课的辅助形式现场教学和个别教学对班级授课制的评价（材料题）（1）班级授课制的优越性使教学获得了巨大的效率有利于教师主导作用的发挥有利于学生之间的相互交流与启发（2）班级授课制的局限性不利于学生主体性的充分发挥为学生提供的实践性学习和探索性学习机会有限，不利于学生多方面的发展教学内容和教学方法比较固定，缺乏灵活性强调统一性，难以适应学生的个体差异，不利于因材施教学生的相互启发与交流难以保证。班级授课制的辅助形式个别辅导与现场教学教学的特殊组织形式复式教学4、教学组织形式的改革趋势（1）分层教学（分组教学、能力分组）（2）小组合作学习，其基本要素为组间同质、组内异质；设立小组目标实施小组评价与奖励的机制个人责任的明确均等的成功机会（3）小班教学五、教学方法1、教学方法的概念为达到教学目的，实现教学内容，而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。理解目标达到教学目的，实现教学内容；判断运用教学手段而进行的活动范畴由教学原则指导的一整套方式所组成的师生相互作用的活动（多看几遍）（1）讲授法定义教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。是最古老的一种教学方法，是世界上应用最广泛、最普遍的一种教学方法。基本形式教师讲、学生听具体方式讲述、讲读、讲解讲授法的优缺点优点学生短时间内获得大量的、系统的知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于教学活动有目的、有计划地进行。缺点不利于学生主动自觉地学习，容易束缚学生；较多地依赖于教师个人地语言素养