2011年最新教师资格考试中学教育学和心理学浓缩精华重点笔记大全

芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂膆芆薆蚂罿节薅袄芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂薃蝿肆芈薂袁芁膄蚁羃肄蒃蚀蚃袇荿虿袅肂莅虿羈羅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羄蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃螃螆羀蒂螃羈膆蒈螂肁肈莄螁螀芄芀莇袃肇膆莇羅节蒅莆蚅肅莁蒅螇芀芆蒄衿肃膂蒃肂袆薁蒂螁膂蒇蒁袄羄莃蒁羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈蒄薈袀羁莀薇羂浓缩的都是精华中学教育心理学第一章教师与教育心理学第一节怎样才是合格的教师一、专家型教师专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面1有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用2熟练掌握教学技能专家教师所熟练掌握的技能主要有1课时计划简洁、灵活，具有预见性；2教学技能实现程序化、自动化；3教学监控能力强；4采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；5关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。二、从新教师到专家型教师一影响教师成长的因素GLATTHORN认为，影响教师成长的因素主要有个人因素、环境因素和系统过程。二教师成长的阶段福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段1关注生存阶段；2关注情景阶段；3关注学生阶段。三教师成长的基本途径1教研组的教学研究活动；2微型教学训练；3教学决策训练；4反思教学经验；5教师参与研究。第二节教育心理学对教师的作用一、教育心理学的研究对象和性质教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。二、教育心理学的研究18世纪末到L9世纪，近代资产阶级教育思想家7成年期2565岁；都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学8老年期65岁以后。作为教育理论的基础。二青少年的主要心理特征另一方面，19世纪下半叶，随着自然科学的发1少年期展，许多原来从事物理、数学、生物等科学研又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过究的科学家把自然科学的实验法引人心理学，渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。性格使心理学得以摆脱哲学，成为一门能采用自然少年期充满着独立性和依赖性自觉性和幼稚科学实验方法进行研究的学科。性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位但对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活学家桑代克。他在1905年著书教育心理学，动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，成人感产生，独立性强烈。也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的2青年初期教育心理学专著。它奠定了教育心理学发展的此时是个体在生理上、心理上和社会卜向成人基础，西方教育心理学的体系也由此而开始确接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已立。从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。二、教育心理学的发展这时，与人生观相联系的情感成了高中生占主20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了时期。深刻的发展。且能比较客观地看待自我，明确1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我。但的第一本教育心理学教科书。是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自三、走向成熟的教育心理学我肯定自我否定常发生冲突。20世纪60年代以后，随着人本主义心理学和认知心理学的逐步兴起及影响，活跃了教育第二节中学生认知的发展心理学的研究，西方教育心理学也进入到了理一、皮亚杰的认知发展观论建设时期。一些心理学家重新开始重视人性，瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认关注人类的课堂学习研究；注重结合教育实际，知发展分为四个阶段注重为学校教育服务。（一）感知运动阶段（02岁）二前运算阶段27岁第二章中学教育学心理发展与教育这个阶段儿童的思维有如下主要特征1单维思维即思维的片面性；2思维的不可第一节中学生的心理发展概述逆性；3自我中心。一、心理发展的含义三具体运算阶段711岁所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老这个阶段的儿童的思维主要有如下特征直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的1多维思维；2思维的可逆性；3去自我中心；心理变化。研究表明，学生心理发展有以下四4具体逻辑推理。个基本特征四形式运算喻段1115岁1连续性与阶段性；2定向性与顺序性；3不二、维果斯基论认知发展平衡性；4差异性。维果斯基认为在个体心理行为的发展过程二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的中，融合了两类心理机能低级的心理机能和主要特征高级的心理机能，他提出强调学习社会文化性第1页共30页的最近发展区。维果斯基认为学生有两种发展水平一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。三、认知发展阶段与教学的关系一认知发展阶段制约教学的内容与方法在皮亚杰看来学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。二教学促进学生的认知发展大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。第三节中学生人格的发展一、人格的含义人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。二、埃里克森的人格发展理论1婴儿期基本信任感对基本不信任感0岁L岁；2幼儿期自主感对羞耻感与怀疑1岁3岁；3儿童早期主动感对内疚感3岁6岁；4儿童晚期勤奋感对自卑感6岁L2岁；5青少年期自我同一性对角色混乱12岁L8岁。其他三个阶段分别是亲密感对孤独感成年早期；繁殖感对停滞感成年中期；自我整合对绝望感成年晚期三、影响人格发展的社会化因素1家靡教养模式；2学校教育；3同辈群体。四、健康人格的建构1重视青少年人格的整体调节；2帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；3建立良好的人际交往环境；4引导青少年正确对待挫折；5引导青少年进行人格的自我教育。第四节中学生自我意识的发展一、含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。一般认为，自我意识包括三种成分一是自我认识，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是自我体验，个体对自己的自我体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等；三是自我监督，属于对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。二、自我意识的发展与自我认同感危机青少年时期是自我意识发生突变的时期，并构成青少年心理发展具有代表性的一个特点。埃里克森认为，自我认同感是关于个体是谁、个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识。青少年期面临的危机是自我认同感对角色混乱。此时，青少年迫切要求理解自我，以形成一个真正独立的自我。教育意义教师应理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生寸解社会、了解自我。并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。此外，埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的学生所面临冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。三、中学生自我意识发展指导根据青少年自我意识的发展特点及成熟自我意识的标准，对中学生自我意识发展的指导应该一帮助中学生正确认识自己1教帅、家长应对其做出适当的评价与期望；2帮助学生形成正确的自我评价。二帮助中学生获取积极的自我检验1尊重学生的人格；2帮助学生克服自卑感。三、影响人格发展的社会化因素1家庭教养模式；2学校教育；3同辈群体。四、健康人格的建构1重视青少年人格的整体调节；2帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；3建立良好的人际交往环境；4引导青少年正确对待挫折；5引导青少年进行人格的自我教育。三帮助学生提高自我控制力1帮助学生通过实践锻炼其自我控制能力；2教授自我控制的策略与方法。第五节中学生的个别差异一、中学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和的特征。性格是人格的核心。解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之二性格的差异间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类一认知方式的差异型差异两个方面。认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、记1性格的特征差异忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织性格特征差异通常表现在四个方面一是性格信息时所显示出来的独特而稳定的风格。的态度特征；二是性格的理智特征；三是性格与教育有明显关系的认知方式的差异主要表现的情绪特征；四是性格的意志特征。在以下三方面2性格的类型差异1场独立与场依存这两个概念的提出者是赫尔性格类型是指一类人身上所共有的性格特征的曼威特金；独特组合。许多心理学家都试图对性格进行分2沉思型与冲动型这种认知方式是贾罗米凯类，以下列举几种冈提出的；依据个人心理活动倾向于外部还是IQ智力年龄MA实际年龄CAX100第三章学习的基本理论2智力的差异由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用第一节学习的实质与类型的结果，故个体智力的发展存在明显的差异，一、学习的心理实质包括个体差异和群体差异。学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产智力的个体差异反映在个体问和个体2人的学习是在与他人的交往过程中，通过语二、中学生的性格差异及其教育含义言的中介作用进行的；一性格的概念3人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳动的过程。定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方人的学习被定义为在社会生活实践中，以语式。性格也是指那些表现在恒常的行为方式上言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和第2页共30页个体的经验的过程。三、学生的学习学生的学习是人类学习中的一种特殊形和行为规范的学习。第二节联结学习理论一、经典条件作用俄国著名生理学农伊凡巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，发现可以通过某种方式来控制狗的分泌唾液反应。并由此而提出了经典条件作用。巴甫洛夫的经典实验经典条件作用的产生有着某些共同的规律1泛化。指对相似的刺激以同样的方式做出反应。2辨别。指对相似但不同的刺激作出不同的反应。3消退。指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。二、操作条件作用一桑代克的试误说桑代克是科学教育心理学的奠基人。1实验桑代克认为，学习的实质在于形成“刺激一反应”联结。学习过程是通过盲目的尝试与错误而渐进的过程。2主要学习律1准备律。指学习者在学习开始时的预备定势。2练习律。指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。3效果律。指刺激和反应之间的联结可以因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。二斯金纳的操作条件作用斯金纳BFSKIMER，19041990是著名的行为主义心理学家。学习实示上就是一种反应概率的变化，强化是增加概率的手段。斯金纳人为个体的行为分为两类应答性行为和操作性行为。强化原里是斯金纳理论的最重要部分和基础，他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用。强化可分为两种形式正强化和负强化。惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。三、联结学习论在课堂中的应用一塑造或促进良好行为1普雷马克原理；2行为塑造；3及时表扬。二消除不良行为1餍足2代价；3孤立。三程序教学第三节认知学习理论认知学了理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应联结，而是主动地在头脑对学科结构的一般理解。他认为，学生理解了第一部分，信息的存贮。学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体第二部分，认知过程。而不断变化，继而出现新的假设；且知识并不所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符号所代能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行念建立起非人为的和实质性的联系。再创造。所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，在对课程知识的教学上，建构主义认为，习得但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的的知识1并非预先确定的，要非绝对正确的；联系。2只能以自己的经验、信念为背景；3需要在所谓非人为的联系，是指有加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本第一节学习动机概述模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，一、学习动机的含义与结构即学习者将来自环境刺激的信息进行3附属内驱力。三、学习动机与学习一学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。二学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。学习动机对学习效果的影响，只在一定范围移到其他学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，2自我效能感；指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接3归因与习得性无助；迁移到另一种学习中去。4能力观与目标定向。五低路、高路迁移依据迁移发生的自动化的程度，可将迁移区分第四节激发学生学习动机的策略为低路迁移和高路迁移。一、树立自信心低路迁移指经过反复练习的技能几乎不需要1增强学生的自我效能感；意识的参与便能自然而然实现的迁移。2设置合理的目标；高路迁移指有意识地将某一情境下习得的抽3进行归因训练。象知识运用于不同的情境之中。二、促使学生积极参与学习一使任务更有趣第二节学习迁移的基本理论二引发认知冲突一、早期的迁移理论三合理使用表扬一形式训练说1有效地应用表扬；形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以2以目标结构为基础的评价体系。发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结四合适的反馈果。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般第五章学习迁移的心理能力。二相同要素说第一节学习迁移概述相同要素即相同的刺激一反应的联结，相同联一、什么是学习迁移结越多，迁移越大。后来相同要素被改为共同学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种要素，即认为两种情境中有共同成分时可以产学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的生迁移。迁移是非常具体的，并且是有条件的，影响。由于迁移的作用，几乎所有的习得经验需要有共同的要素。都以各种方式相互联系起来。三经验类化说二、迁移的种类美国心理学家贾德的经验类化理论强调概括化一正迁移与负迁移的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验而划分的类型。正迁移指一种学习对另一种学仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之移的全部。间的相互干扰、阻碍。四关系转换说二顺向迁移与逆向迁移格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验这是根据迁移的时间顺序进行的划分。如果是类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理移。逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所解。形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定二、现代的迁移理论的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。一认知结构迁移论三水平迁移与垂直迁移认知结构迁移理论是以奥苏贝尔的有意义言语这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行学习理论为基础的。在他看来任何有意义的学的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同习都是在原有的学习基础上所产生的，不受学一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括的，也就是说一切有意义的学习都包括迁移，水平的经验之间的相互影响。而学习者原有的认知结构的特征则始终都是影第4页共30页响新的学习与保持的关键因素。二符号性图式理论这是霍里约克、巴索克和吉克等人提出的一种迁移理论。符号图式理论认为，在最初学习中，一般包含了一种形成抽象的符号图示抽象的结构特性的学习过程。这种图示是一种可被激活的数据结构，当新情境的特征与该图示中的符号匹配时，就可激活、提取和应用这种表征。即图示匹配或表征相同是迁移的决定因素。三产生式论这是辛格莱和安德森提出的迁移理论。他们认为，学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。四结构匹配论结构匹配理论是金特纳等人提出的迁移理论。该理论假定迁移过程中存在一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，如两表征匹配，则可以产生迁移。其中，事件的结构特征与本质的关键特征的匹配在迁移中起决定作用，事件的表面与具体的特征对迁移的影响是次要的。五情境性理论这是以格林诺为代表提出的迁移理论。他们认为，迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。第三节影响迁移的因素一、相似性两项学习任务中含有的共同成分的多少决定相似性的大小，如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。二、原有认知结构来源考试大网原有认知对迁移的影响主要表现在以下3个方面1学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。2已有知识经验的概括水平。3学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。三、学习定势心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。学习定势也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。第四节为迁移而教1在真实生活中学习。2注意最初的学习程度。3合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境。4教授学习方法。第六章知识的学习第一节知识与知识学习一、知识的类型一知识的含义知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。二感性知识与理性知识根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。理性知识是主体对事物的本质特征与学生头脑中的错误观念，寻求有针对性的错误一知识直观的类型观念转变方法是十分必要的。直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表二、错误观念转变的条件层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关POSNER等人提出了著名的概念转变模型，阐述了第5页共30页观念转变的4个条件1对现有观念的不满；2新观念的可理解性；3新观念的合理性；4新观念的有效性。三、促进错误观念转变的教学1创设开放、相互接纳的课堂气氛；2倾听、洞察学生的经验世界；3引发认知冲突；4鼓励学生交流。第四节知识的保持一、记忆系统及其特点现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆3个子系统。一瞬时记忆瞬时记忆又叫感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保留以瞬间并未被主体注意的记忆。它是人类记忆信息加工的第一阶段。瞬时记忆的特点是1信息贮存时问极短；2贮存的信息具有鲜明的形象性；3信息保持的容量较大。二短时记忆短时记忆是感觉记忆到长时记忆之间的一个中问阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。短时记忆一般包括两个成分一是直接记忆；另一个是工作记忆。三长时记忆长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时问保留下来，这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从L分钟以上直至许多年乃至终生的记忆，容量没有限度。二、知识的遗忘及其原因一遗忘的规律遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢的，呈负加速型。二遗忘的理论解释1痕迹衰退说这是一种对遗忘原因的最古老的