【文本】《骆驼祥子》说课

骆驼祥子说课稿各位老师，大家好，我是中国人民大学附属中学的孙青，今天要给大家介绍的是部编初中语文教材七年级下册第三单元名著导读骆驼祥子圈点批注方法指导课的教学设计。首先，本课的教学设计建立在以下思想和理论指导的基础上。第一，语文课程标准（2011年版）在语文教学的总体目标和内容中规定语文教学要学会运用多种阅读方法，能初步鉴赏文学作品。那么本课就是对圈点批注这种阅读方法的指导，其目的就是指向经典作品的鉴赏。另外课标中还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，本课的整个教学过程都是建立在学生自主、合作、探究学习的基础之上的。另外，在设计这节课的时候，还要考虑单元的主题和编写意图，以及骆驼祥子作为小说的特点。部编初中语文教材七年级下册第三单元多主题是接触文学作品中的“小人物”，感知他们的人物形象。而编者在编写说明中也明确指出，本单元要训练学生对作品的熟读精思。而“人物形象”又是小说的核心要素，基于以上考虑，本课的基本思路便形成了，那就是用圈点批注的方法来研读“祥子”这个人物形象。还有一个非常重要的元素要考虑，那就是“学情”。七年级下学期，学生们有了鉴赏文学作品的基本的意识和能力，但是还没有上升到系统科学的方法层面。所以本课就是在原有基础上的一个提升，由个性化批注上升到探究式的批注，也就是把学生零散的浅显多理解进行整合，指导学生更深入地鉴赏文学作品，有自己独特的发现。因为在七年级上学期，或者在小学阶段，学生们通过摘抄点评或者在书上直接写感受等方式，变相地接触过圈点批注，所以前期，我先把教材上指导学生圈点批注等理论内容和例子印发给了学生，让学生在初读骆驼祥子等时候，摘录下自己感兴趣或者有感触的内容，模仿例子进行圈点批注。学生交上来到作业呈现出的特点有1、学生基本掌握了圈点批注的形式2、学生圈点批注的内容确实是多角度的，涉及到字词、修辞、描写、标点、写法等方面。3、学生对祥子堕落的原因认识不透彻，很多人提出质疑，表示不敢相信曾经那么勤劳善良的小伙子最后堕落到如此地步。基于学生作业的特点，我们就带着疑问又进行了第二次圈点批注带疑圈批。带着祥子堕落原因的疑问，学生又交上了第二份圈点批注的作业。通过作业我发现，85的学生看到了社会原因，仅有小部分同学涉及到个人原因，而且都是零散的点。所以，基于学情，我设计了这节圈点批注方法的指导课，旨在通过圈点批注的方法，引导学生分析出祥子堕落的个人原因，把个性化的散点式的圈点批注提升到整合散点的探究式的圈点批注。基于以上考虑，本课的教学目标设立为1、通过随读随批，形成个性化的解读，并有意识地从多个角度鉴赏文本。2、通过带疑圈批，学会整合散点，形成探究式解读。3、能够加深对祥子堕落原因的理解。为了完成以上教学目标，本课分为以下5个教学环节1、巩固方法，展示问题；2、带疑圈批，初步探究；3、带疑圈批，深入探究；4、总结原因，归纳方法。5、布置作业。下面就每个环节做具体的阐述。第一个环节巩固方法，展示问题。在这个环节中，老师首先展示第一次随读随批的成果，启发学生多角度地鉴赏文本，主要是想增强学生多角度鉴赏文本、从经典中汲取营养的意识。接下来，展示学生初读时聚焦的问题祥子堕落的原因。第二个环节带疑圈批，初步探究。首先老师展示学生初步探究的成果，已柱状图到形式展示了探究结果，即在祥子堕落的归因中，得票最高的五个因素分别是虎妞、小福子、孙侦探、抢车的大兵们和老马。接下来就让学生用简洁扼要的语言分析一下为什么这些人导致了祥子的堕落。这个环节比较容易，因为这些人都是学生自己选出来的。在学生简要回顾之后，启发学生思考，这些因素有什么共同特点，如果把这些点连起来，大家有什么发现。学生会发现这些都是外在原因，如果把这些散点连起来，得到的是祥子堕落的社会原因。本环节旨在唤醒学生对作品对的记忆，锻炼语言概括能力，初步感受连点成线的整合，并且很自然地引出下一环节。“三起三落”对一再打击，让祥子走向堕落，大家都看得很清楚，许多资料上也是这样解读的。但是，这“三起三落”中，难道都是别人的原因，祥子自己有没有责任这样就自然地引出了第三个环节带疑圈批，深入探究。本环节重点是再次利用圈点批注的方法，从老师下发的祥子“三落”的片段中圈点出相关内容，分析出祥子堕落的个人原因。先自主思考，然后再小组合作探究，最后交流大家探究的结果，老师把结果板书在黑板上。本环节的目的旨在巩固圈点批注的阅读方法，并由此引领学生深入理解作品。第四个环节就是大结局，两个总结总结祥子堕落的原因，归纳圈点批注的方法。在第三个环节的基础上，老师把学生探究出的祥子的一个个特点连缀起来，学生就可以看到一个集固执、保守、自私、愚昧、好面、怯懦等特点于一体的祥子，祥子堕落的个人原因也就浮出水面来。学生认识到，并非一再的打击，让祥子最后才堕落了，而是在一开始，就埋下来性格的伏笔。用钱理群先生的话总结就是老舍不止要批判现实社会，也在批判落后的国民性。学生对作品的理解更加深入，以前的疑惑也就解决了。再回过头来总结带疑圈批的方法，看着板书上的点和线，相信学生不难归纳出找出散点，连点成线，整合探究的方法。本环节旨在培养学生带着疑问、目标圈点批注并能够整合探究的能力。第五个环节布置作业。（1）指明下一个任务是阅读红岩（2）以随读随批的方式圈点批注红岩120页，至少涉及3个角度。本环节的目的是巩固圈点批注的两个层级的方法。本课的教学环节就是以上内容。基于环节内容和实施的效果，本课的教学设计特点有以下几点1、极大地锻炼了学生自主、合作、探究的能力。不论是本课的教学环节还是前期的批注工作，都极大地锻炼了学生自主思考、合作探究的能力。2、教学设计完全建立在学情之上。本课教学目标的设立就是基于学生探究结果的数据。3、引导学生深入理解作品，培养了探究能力。在老师的引导下，学生不但解决了读书过程中的疑惑，深入理解了作品，而且初步具备了整合探究的能力。执教完这节课，我觉得还可以做一些事情来巩固圈点批注方法的习得。一个就是补充名