2010年浙江省优质课《乡愁》《庄子与惠子游于濠梁》《蒹葭》《那树》《孔乙己》《枣儿》《变色龙》等10篇实录

2010年浙江省优质课实录促缫促缫乡愁促缫温州实验陈丽伟促缫课前放音乐乡愁四韵。促缫一、导语促缫师在1972年的1月21如，诗人余光中于厦门街的旧居内，听着那潺潺的冷雨，淅淅沥沥，淋淋漓漓，愁绪万千，离开大陆已经二十多年了，不知何年何月能够回去，思乡之情喷涌而出，不能自己，仅用了20分钟就吟唱出了一首让无数人动容的诗歌乡愁。让我们一起走如诗歌，感受乡愁。促缫二、朗读指导。谈最初感受。促缫师朗读诗歌。有人说余光中的诗歌是音乐的诗歌，是听觉的诗歌，你们觉得这首诗读起来有什么特别。促缫生这首诗歌语速比较缓慢。语调也比较低沉。促缫师对，语速缓慢些，语气低沉些。我们来一起读一下。促缫生读。促缫师要再缓慢一些。语气再低沉些。生读。促缫师我觉得这头、那头这两个词读的有些重，能不能轻声些，这样感情就收回来了。示范。我们配乐一起朗诵。促缫师大家读的真好，那么你们在这首诗歌中读到什么样的情感促缫生浓浓的思念。促缫生一种无奈之情。促缫师这是更深的体会。促缫生我读到了忧愁、悲伤。母亲这头，我在那头。很有可能再也见不到了。促缫生孤独。促缫师这种感触很细腻。促缫三、揣摩语言上的独到之处。促缫师诗人把这些感情寄托在什么上促缫生齐声邮票、船票、坟墓和海峡。促缫师对，这种事物在诗歌中就被称作为意向。我觉得大家对诗歌的感觉太好了。读到了这么深沉细腻的感情。余光中也把这首诗称为浅易之作。（板书浅易之作）但是熟读后，我发现这个浅易绝非肤浅，而是内容上的深入浅出。这个易绝非容易的易，而是在情感上平易近人，贴近内心。请大家再去嗅嗅每个字。我们听录音，揣摩诗歌在语言表达上有哪些独特之处。促缫师谁有什么想法促缫生是按时间顺序。从小时候到长大到后来，还有每节诗最后两个字是一样得这头那头，将乡愁表现更愁。促缫师位同学说的很好，时间上循序渐进，其实就是一生一世都在思念。结构上特点就是重章叠句。促缫生形容词很特别，比如浅浅、小小，让乡愁更浓了促缫师是的，这些词我们可以称为叠词。余光中对这些叠词情有独钟，为什么用这些叠词。促缫请大家读一下这些诗句。（PPT）促缫乡愁是一张小邮票促缫乡愁是一张小小的邮票促缫促缫乡愁是一湾浅海峡促缫乡愁是一湾浅浅的海峡促缫生叠词就诗的感情更强烈了。促缫师重叠的感觉乡愁就重了。促缫师这几个字声调有什么特点都是三声。声音上有什么感觉声音拖长了情感就浓了，乡愁就更浓重。让我们一起把乡愁的浓厚读出来。促缫好的，谁来朗诵一下。生朗诵促缫师我太喜欢他读诗时的动容。这个叠词那么简单却让我们读到了诗歌的延绵之感。还有什么特别独到促缫生还有量词，一枚一张。和李清照的词有异曲同工之妙。载不动许多愁促缫师是的，那么小的东西却能承载那么重的感情。促缫生还有通过邮票船票海峡把这个乡愁一点一点扩大。促缫生我听朗诵这种语气和感情好像是一点一点叠加，比如后来海峡坟墓有点断开的感觉。促缫师你能示范下吗促缫生读。促缫师好像是有点泣不成声的感觉。世界上最长的距离就是我在坟墓的外面儿母亲在坟墓的里面。这就是生死之别。谁来示范。生示范。促缫师我想大家一字一顿，把这种感情读出来。促缫谁来再示范一下。生读。促缫师“后来呀”，这里深吸一口气，把它读出来。再一起示范下。促缫师母亲和余光中有很多往事值得回忆。在战火中，母亲还要支持儿子求学。然而现在母亲却在坟墓的里头。余光中在很多诗中呼唤母亲，下面来看一下这些诗，谁来读一下。促缫（今生今世）生朗诵极佳。再读这节诗。促缫四、借助图画再品诗中感情。促缫师那么浅显的文字却写出最令人动容的感情，这就是余光中的诗歌。有一位画家就被这首诗歌打动，在一遍一遍地吟诵后，情不自禁的拿起画笔为此诗作画，细读这幅画，联系诗歌，你觉得诗人画的是哪节诗。（画面上一只天鹅隔水凝望前方）促缫生最后一段，这只鸟在隔着海湾看对面，最后一节隔着海峡看对面，就像这只鸟，很渴望，想飞又飞不过去，很忧伤的惆怅。促缫师飞不过去的惆怅，无奈，又难以跨越。一天天延续着。促缫生我觉得是第三节。孤零零的鸟，眼神没有人陪伴。就像诗中说的母亲已死。促缫师你在眼神中读到无助和孤独，这像诗人一样，母亲去世。那为什么画家要画天鹅。因为天鹅对自己的家人非常眷念，对自己的故土很执着，无论飞得多远，无论多长时间也想回去故土。所以在画家眼中天鹅就像远离故土的人一样，乡愁的感情就和天鹅一样高贵执着。谁再来为我们朗诵一下。生朗诵促缫五、深化乡愁感情。促缫师我们再来读一下最后一节。是啊，诗人和大陆只隔着一弯海峡。诗人就在海峡那头，吟咏了一辈子乡愁。就像他说的，掉头一去是风吹黑发，回首再来已是雪满白头。64岁的他回到故乡，那么他的乡愁还在吗促缫生在。即使回到家乡，母亲也不在了，就会思念。促缫师是的，有母亲的地方才是故乡。促缫生在。故乡已经变了样子。促缫生我想李清照的一首诗。物是人非事事休。促缫师我还想说物非人非事事休。那么余光中怎么说的我们看一下视频。促缫播放对余光中的采访视频。促缫师我觉得大家真是诗人的知音。就像诗人自己说的母亲不在了，再也听不到母亲呼唤的声音，也再回不到童年，所以说余光中的乡愁是回不去的乡愁。周杰伦歌词中有说“到不了的地方叫远方，回不去的地方叫故乡“。这种回不去的感觉其实我们每个人都有，比如童年我们再回不去，在时间的长河里，我们有很多地方再也回不去的，但是庆幸还好有这首乡愁，带我们回到那故乡，带我们重温过去的岁月，叫我们感动。我想请大家起立，再朗诵一下这首诗歌。促缫下课促缫（整堂课中都有音乐，学生朗诵多遍）促缫促缫促缫促缫庄子与惠子游于濠梁促缫杭外马龙促缫一、导入。促缫课前绕口令活跃气氛。比赛口舌之快。进入课文。促缫二、一读课文，读准读通。促缫师谁来为我们朗读一下课文。促缫生读。促缫师很好，你不但注意到字音，还注意到语气和停顿。正音。促缫请同学来读一下这句话，“子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣”。注意停顿。请大家一起齐读，注意语速稍微慢一点。促缫三、二读课文，读懂故事。促缫师我们请两位同学来还原一下庄子和惠子的对话。尽量用现代白话进行还原，尽量还原对话的原意，尽可能还原对话的语气。促缫师两千年前，在一个温暖的午后（老师补充开场白，配乐）促缫生还原演绎。促缫师请大家注意两个固字，还有既的意思是已经。再请同学来还原。请按原文中的对话来还原。促缫生还原。促缫师你觉得这两组同学哪组还原的更好促缫生第一组读的比较好，读出了人物的语气。促缫生第二组读得太快了。思考也是需要时间的，所以要停顿一下。促缫师有人说庄子略胜一筹，有人说惠子更胜三分，你认为这场辩论谁更胜一筹请小组讨论，如果意见相同就找出充分的理由，如果不同就说服对方。促缫生庄子赢，惠子很逻辑，庄子是以口才在辩论。促缫生没有输赢，庄子的回答很巧妙，惠子问的是以何种方式知道，而庄子回答的是在哪里知道。促缫师庄子认为你说“汝安知”，就是已经承认了我已知，你认为可以这样讲吗生点头。促缫生你怎么知道鱼的快乐变成你在哪里知道鱼的快乐了。促缫师你怎么知道鱼的快乐，这是什么句反问句，你在哪里知道鱼的快乐是疑问句，这是场可知与不可知的辩论，让我们一起来了解庄子吧。促缫四、三读课文，读懂庄子。促缫王国维说“以我观物物皆着我之色彩”，其他人也产生过这样的看法，诗人和艺术家由此得到了灵感（屏幕）促缫相看两不厌，唯有敬亭山。李白促缫水光山色与人亲。李清照促缫是否我想的事情，当代李光程（不好意思，没录下来这段资料）促缫师你从这些话中有没有感受到物纯属于我促缫生在物上有我的情感色彩，我高兴它也高兴，相看两不厌。促缫生物和我是平等的。促缫生面对外物就好像诗人和自己面对面促缫生自然和人是知己，我中有你，你中有我，在物上有作者的审美情感。促缫师同学们真是庄子的知音，板书物我融通。天地与我并生，万物与我齐一。庄子的物我融通有一次发生在梦中，你知道吗促缫生庄周梦见自己变成蝴蝶，醒来后不知道自己变成蝴蝶还是蝴蝶变成自己。促缫师庄子做这样的梦，惠子会不会做这样的梦吗促缫生惠子不会，惠子坚信“子非鱼，安知鱼之乐”，而庄子可以做到知鱼。促缫师一个是逻辑的眼光，一个是诗意的眼光，那么庄子是如何判断鱼的乐的呢再看看文章。促缫生从从容中看出。促缫师鱼什么时候从容，什么时候不从容，请你结合资料和课文分析。促缫生动物在适合自己的生存环境中生存的时候就从容，出游从容就是鱼最大的快乐，人就不会这样。促缫生从容是精神的快乐，不是物质上的享受，与庄子垂钓一样。促缫生按照生活本性自由生活的时候就从容。促缫师那鱼的本性是什么促缫生在水里自由自在的游就是本性。促缫师鱼的本性就是海阔凭鱼跃。促缫生有自由享受的时候是从容的，促缫生只要自己愿意按照自己的想法不在意别人的眼光。促缫师（板书自由天性）就像一句广告词中说那样，生命就是一场旅程不在于目的地，而在乎沿途的风景和看风景的心情。促缫五、重回原文，课堂总结。促缫师再回到文中，来看最后一句，我知之濠上也，你现在还觉得庄子只是回答了地点和方式吗促缫生人性感受鱼性之乐，惠子认为人性不通鱼性，庄子写出了道家感悟自然的本性。促缫生不仅说了哪里，还说了在哪里，如果在鱼缸边就不会说这样的话，是在濠上。促缫师庄子和鱼相知，同在游，同在乐。庄子在濠上出游，悠然自得，鱼在水中游，自由自在，这时，桥消失了，人与鱼的界限消失了，天地之间变成了一条大河，庄子和鱼同在一条大河中悠游。促缫促缫促缫蒹葭促缫湖州十一中葛玉兰促缫一、入题。诗经是从华夏先民内心里自然生长出来的。促缫课前放蒹葭音乐。促缫师我国古代文化文化源远流长。唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇蒹葭。促缫二、读准字音，读出节奏和韵味。促缫请大家齐读诗歌。促缫师读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。（屏幕停顿、长音标记。）促缫师范读。生齐读。促缫师这首诗到底表达了怎么的感情呢请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。促缫师很投入，其中流露出怎么样的情思促缫生凄婉；对心爱的人的喜爱。促缫生还有思念；喜欢却见不到的惆怅。促缫三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。促缫（一）理解伊人的飘渺。促缫师非常好，这种思念惆怅是由谁引起的呢伊人。到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人促缫生很近却够不到。促缫师对，可望不可即。促缫生是一个令诗人喜爱的人。伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。促缫生美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。促缫师另外的诗句中这是一个怎样的伊人。促缫生飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。促缫师无法捉摸无法把握。诗经中有很多美人的形象，比如手如葇夷，肤如凝脂（出示）促缫可以想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你认为这样写好在哪促缫生用环境衬托，可以想象他的容貌。促缫师能想到他有多美就有多美。到诗中再去感受一下。齐读。促缫（二）感受“我”的追寻。促缫师这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。配乐促缫师古人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻促缫生道阻且长，道阻且中看出，道路这么艰难还要追寻。促缫师很好，你也读一下这四句。其他同学呢促缫师在水一方，在水之湄，永远都坚持着，虽然相隔很远。促缫师的确，盈盈一水间，脉脉不得语。就是这种感觉，你来把这四句读一下。促缫生读。促缫生蒹葭苍苍，白露未霜，未息，这就表达诗人追求伊人的心一直未被磨灭。促缫师好，你能读一下。促缫师一切景语皆情语，这蒹葭就变成有感情的蒹葭，白霜也有感情了促缫生还有时间的流逝，未霜，未已。促缫生在水一方这几句，一句句比一句调高，很执着，表示感情很强烈。促缫师好，朗读一下。促缫生还有一直都没有到达的惆怅也能表现追寻的执着。促缫师从哪些字中读出来促缫生宛。促缫师；再读读，宛在水中央，还能读出什么促缫生很近很惊喜，但是又渴望不可及。促缫V这种惊喜、惆怅，都在这个宛字中读出来。这种感情都在“宛在水中央，宛在水中坻”中体现出来。促缫师反复吟咏、复沓，就把这种感情体现出来，这就是诗经中经常使用的重张叠句。齐读感受一下。促缫（三）现代诗歌演绎，让蒹葭悄悄长在学生心上。促缫师一首蒹葭，触动了古往今来多少人的心。老师这有首诗请同学读一下。促缫这是读者在看了蒹葭后的感怀，他化用了蒹葭的诗句，再加入自己的感受，请大家动笔写写蒹葭，写出自己的感受。促缫PPT促缫秋水渺远促缫芦狄苍茫促缫心中的人哟促缫匿于何方。促缫若即若离的扑朔促缫企慕中的情伤促缫原却是促缫一种无法走近的向往促缫师请同学读读自己的诗。促缫师如果我现在说伊人指的就是喜欢的人，你还认同吗举个例子。促缫生梦想；机会；小时候的糖果；现在的向往的东西。促缫四、小结对于美好家园的追寻。促缫师文字的飘渺，让诗歌有了无限的意味。明朝的朱熹诗集传都这样写过促缫言秋雨方盛之时，所谓彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。促缫伊人就是你我心头一个不可言说的梦。蒹葭出自诗经中的秦风，就在这个好战的地方竟有这样一首诗，这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。让我们一起背诵一下诗歌，屏幕提示。促缫促缫庄子与惠子游于濠梁促缫金华外国语郑月琴促缫一、激趣导入选择题庄子集大成者促缫播放视频涸辙之鲋相忘于江湖庄周梦蝶促缫二、有方法的译读。促缫师我们看了非常可爱的庄子，今天学习了他的另外一个故事，也叫做濠梁之辨。请大家自由的大声读课文。促缫请一同学读课文。促缫师请来点评一下他的朗读，可从字音和节奏两方面来点评。生略。促缫师有三句话他读的不错。是鱼之乐也。请同学读什么意思。判断句。生略。促缫师子不知鱼之乐全矣这个之字什么意思全。促缫师既已知吾知之而问吾，你觉得怎么停顿。既，已经时间副词后一般要停顿。促缫齐读。促缫师这篇课文总共106字，用于叙述的语言有哪句促缫师对，其余都是对话。请同学每人翻译一句话，另外同学听看看翻译有没有不恰当的地方或是有疑意的。促缫生“是”这个字没有翻译出来。固不知其乐。固的字义没有翻译出来。云者，等等促缫师很好，有个字也是庄子非常注意的。促缫生安。惠子的“安”和庄子的“安”不同。促缫师惠子的安是什么句促缫生齐答反问句。促缫屏幕出示安的意思区别。促缫三、有情味的演读。促缫师当时的对话非常简单，现在我们可以为他们加上一些对话，重现一下2000年前的这段对话。一个扮演庄子，一个扮演惠子，在读之后还可以加上一两个回合。促缫请同学来演读一下。（学生表演加入很多现代语言。）促缫师谁来点评。生点评略。促缫师我们请两男生继续表演。促缫师我们看到非常可爱的庄子，非常相像的惠子。那么我回到文章中去感受一下。左边同学读庄子，右边读惠子。促缫生齐读。促缫四、知与不知的辩论。促缫师同学们已经入情入境了，那么他们两个人辩论的是什么问题促缫生庄子是否知道鱼的快乐。促缫师从哪一句话作为由头开始惠子的理由是什么促缫庄子的理由是什么生略促缫师你觉得庄子和惠子的观点谁更有道理些请四位同学讨论一下。促缫屏幕知不知促缫生都有道理，惠子从科学的角度来看，庄子以赤子之心来看待万物，很浪漫可爱，像孩童一半天真浪漫。促缫师是很浪漫。促缫生惠子。庄子以偷梁换柱来结束辩论，讨论的结果还是庄子不知道。促缫生庄子。他认为万物都有灵性，惠子过于科学死板，不太有乐趣。促缫师从心态的角度来说你认为庄子有道理。促缫生反驳惠子有科学依据，到底是科学重要还是情趣重要。促缫生感情有时能爆发出科学不能计算出的能量，所以感情更重要。（全场鼓掌）促缫师他是一个重感情的人。促缫生庄子认为人和万物相通，人和鱼都向往自由的。促缫师人和万物相通，庄子他觉得自己快乐，所以鱼也快乐。这让我想其一句话以我观物，物皆着我之色彩。促缫生；从理性上看惠子正确，从情感上看庄子正确。促缫五、感悟庄子天人合一的思想。促缫师庄子和惠子的立场和思想是不一样的。庄子是道家，重欣赏，惠子是名家，重真知。一个超然世外，一个固守现实。有人读这段文字还有新的体会。促缫“我二三十岁读庄子这一段，认为惠子子非鱼，安知鱼之乐。近几年再读我认为庄子的正确”（只录下大致的意思）促缫产生这种观念变化的原因是什么呢请大家看下面这些图画，可能有所启发。观看鱼乐图片题匾。促缫这些中国古典园林中这些有什么共同的地方促缫生自然纯朴。原始。促缫师有很多还有题记。你发现还有什么共同促缫生出自这个典故。促缫师老师搜索的都是与鱼乐或是知鱼乐有关联的，为什么都以此为题他们想表达什么促缫生想表达出恬淡。促缫生很自然，帝王太多于繁忙，以此陶冶性情。促缫师后人都很推崇庄子的灵性，希望与自然共鸣，与自然亲近，感受自然的情趣。今天在濠水的边上立着庄子的雕塑。假如我们有机会去濠水的边上，看到这样的情景，感受千年的情韵，你会有怎样的感受。请你用诗或对联来表述你的看法。促缫师现在我们分享一下心中的感怀。促缫六小结师我们现在肯定领悟了庄子的情怀。濠梁之下一游鱼、天地之间一庄子，绝顶聪明的庄子早已用自己睿智的目光超越了人与鱼的界限，庄子何尝不是一只鱼，一只崇尚自然、追求自由的精神之鱼。在今天高楼大厦林立，鸟语花香田园风光离我们渐远的时代，我们呼唤庄子的精神的回归，让我们开启庄子之门，让生活中多一些意趣。作业思维导图。促缫促缫那树促缫桐乡市求是实验中学胡新明促缫促缫师课前读过课文吗，根据自己对课文的理解，挑出你喜欢的段落，自由朗读吧促缫通过刚才的朗读，对本文进行了回顾，结合同学们的预习，按照故事的顺序说说那树的故事促缫生课文起先讲那树没有被砍之情的故事，后来将以此一个喝醉的驾驶者撞了树，树死了，被砍断了，促缫师树就淡出了人们的记忆促缫师大家都能对课文有一点的了解，根据同学的提问，同学们的阅读有价值，这里打一部分同学的提问，可以吗促缫师问题一那到底是一颗怎样的树促缫生老态，促缫师用了什么手法促缫生拟人的手法促缫师这是从修辞手法的角度，其他呢促缫生是一颗坚韧的大树，许多树在台风来临时，依然坚固的立在原地促缫师；除了坚固，还有什么特点促缫生稳定。促缫生屹立不动。促缫师用文中的词语坚固不动，令人难以置信，除了难以置信，还有什么促缫生很茂密，遮蔽了很多的光。促缫师在这之前有这样的一段描绘，于是情侣止步，为什么促缫生，情侣喜欢幽暗的环境进行心对心的交流，树把光遮住了，更好的进行交流促缫师树给情侣带来快乐，说的真好。促缫生第三段，感觉树是人们的守护神，保护人们。促缫师是人民心中的神，树给人们带来了什么促缫生带来安全感，促缫师换句话说给人们带来心灵的慰藉。促缫生是无私奉献的大树，台风来时，人们插香；夏天人民在树荫下乘凉，一年四季给人们贡献促缫师文中用怎样的文字写“乘凉”请一学生读该段，通过这段朗读，你觉得人民对树荫享受吗哪个动词促缫生吸。促缫师做一下动作。看来大树给人们带来享受，真厉害，用一个字，给人们带来这样的感受促缫生那树是人们的朋友，第四段，鸟来了，鸟和孩子促缫师你能把这段话用诗的语言来朗读吗促缫生读。促缫师经过同学们分析，看来这棵树表达了作者的情感。为了更好的表达情感，可以在那树后面加个标点，加什么促缫生加用敬佩的感情，无私奉献，用此标点表达敬佩。促缫师同学们带着敬佩的感情，来挑选一段来进行朗读，促缫一生读。促缫师用了排比句，排比句的作用增强语气，为什么要用排比句促缫生树在很久以前就在这里，促缫师这样，我们读诗就要读出很久的味道，哪个字拉长促缫生很久很久促缫师齐读这句话促缫师这样一颗立在那里很久的树令人敬佩，树的结局却很悲惨。促缫我们一起来看那树的最后命运，树直接死于什么促缫生被车撞。促缫师居然是一场交通事故对于这样的原因你认同吗促缫生不认同，树的大自然却被破坏了。促缫师我觉得这只是一个借口，那是一个喝醉的驾驶者，不管是什么，都会装上去。这里用两个“于是”，很多同学都提出了这样一个问题问为什么交通专家将责任判给那树，而不是驾驶者驾驶者明显的错误，超速，醉酒驾驶。责任很明显不是那树，却判给那树，人站在谁的立场人的立场读这句话时应该用怎样的语气读促缫生气愤促缫师试着给大家读读。促缫生读。促缫师后面两句话读来特别可笑，于是这一天就来了，树被砍倒了，砍伐的画面你可以用一个词语来形容促缫生残忍促缫师老师觉得应该是相当残忍促缫生“搅碎”“骨粉”很恐怖。促缫师说的很好，读的不太满意，既然残忍，就要把残忍读出来。促缫生再读。促缫师重读了哪个词促缫生白生生，把它形容成骨粉，更体现残忍。促缫师谁也来读一下这句话，读出这种残忍。促缫生再读促缫事谁来分析这两个动词嚼，咬促缫生咬下去说明像猎犬一般，直接攻击，嚼碎说明他进行虐待一般的屠杀，直到嚼碎为止。促缫生这些都是描写性强的词语，带我们亲身带临我们看到这样的画面。促缫师这就是作者的魅力，类似这样的描写还有吗促缫生第十段，就像一个人杀人犯法，又分尸，怕人知道促缫师明显表达作者的情感，不断地描绘血淋淋的画面为什么促缫生想表达愤懑的情感。促缫师看来作者写道这里还没有停止，下面的句子还有更多。促缫生11段，读，把锯树的人比喻成刽子手，写出对锯树的人比作刽子手促缫师刽子手是专门杀人的人，从修辞的角度还有什么也是拟人促缫生大树大头颅。促缫师对大叔的感情，惋惜同情。还有什么促缫生11段最后，读。促缫师哪个字很重，一层层掩埋，不让他存活，促缫师如果把后面柏油和石子顺序颠倒一下，会怎样促缫生不好，因为这样有层次渐进的感觉，让人感觉他们被压在最底层，感觉厚重的枷锁所在上面，不能重见天日，非常可怜。促缫师可以想一想，石子是固体，不规则的固体之间有空隙，用柏油填满，文中极为让人感觉不言而喻的悲愤。促缫师如果没有交通事故的话，那树的命运促缫生现代化发展的东西，很快，对大树的生命影响，这只是导火线，人们早就有想法了。促缫师分析的很到位，作者是怎样表达的促缫生通过柏油路、高压线、公寓楼房拆除，建立，说明树的死期也就到了促缫师这些是什么人类文明发展的产物，他说更快为什么和什么比较促缫生树的根，一厘米一厘米的向外伸展，柏油路一米米，一千码。促缫师相比之下，树的生长比较缓慢。还有什么促缫生老人听到老鼠的叹息，暗示他要结束生命促缫师老太太听到叹息，谁没有听到促缫生伐树工人，他们专门砍树的，所以听不到。促缫生计算过无数次，计算怎么伐树。促缫师为什么不伐促缫生好像时机未到。第七段，印证时机已经到了，水果摊、幼稚园等搬掉，树的存在没有意义了。促缫师看来树的死因看来不再驾驶员身上，应该在谁的身上促缫生因为现在发展太快，树荫人们不再稀罕，在公共车亭不用晒太阳了，就是因为这些现代化的设施，树一定要砍倒。促缫师人类文明的发展和树起了冲突，树只能作出牺牲，看来人类文明是双刃剑，那么人类文明到底要不要发展这也是作者留给我们的重要思考。促缫PPT王鼎钧文明砍伐了丛林，却盖起不见天日的大厦，文明除去毒蛇猛兽，却制造市虎，文明消灭瘴痢瘟疫，却散布原子尘；文明消灭了人体内的寄生虫，却代之以有害的色素和防腐剂。促缫师树很无辜的，但他依旧追寻上帝给他的生命，上帝曾说促缫绿着生，他做到了吗用文中的词语回答。促缫生只要那树屹立不动促缫师老师给一个前提当所有的东西都搬走的时候，读刚才的句子促缫绿着死做到了吗促缫生第10段，这里形容绿着死促缫师这句话的前面促缫生早晨，地上的每一平方厘米仍绿着。促缫老师给一个前提当尸体被砍伐，树荫落地时往下读促缫他从生到死只用一种颜色体现生命的价值，绿色，现实生活中我们把绿色比作生命。面对这样伟大的生命我们又有怎样的思索促缫为什么第8断说绿着生，绿着死，死复绿促缫生生命是繁衍不息，周而复始，他是大自然的一份子，他的一生都贡献给了大自然，他为了让大自然更美丽，所以促缫师生命的力量让我们敬畏，更值得我们赞美，大树倒下了，静静淡出了我们的视线，却带给我们更大的思索，大家觉得应该加上什么标点促缫生加促缫师作者肯定还有一些要表达，要我们细细品味。请同学们把表达符号分别和那树合，读出情感促缫师再读，闭上眼睛，想想，那树真的从我们心灵上离开吗感谢作者，用优美的文字，再现了一颗跨越时空的树。促缫楼肇明在她的笔下，我们可以看到人的欲望的双重性，一方面是发展社会物质文明的驱动力，应一方面欲壑难填又造成无可估量的破坏；它既是人性的一部分，又是导致人性堕落的罪因，这一片文章让我们领悟到作家的深邃哲思和良苦用心。促缫师在她的笔下，我们可以看到人的欲望的双重性。走到那树跟前，老师希望人和树不是仇敌，不会出掠杀的场面，而是互相依存的场面，感受象征生命绿色的绿。促缫促缫促缫孔乙己促缫宁波滨海学校耿锋贤促缫一、检查预习并导入新课。促缫师今天学习鲁迅最喜欢的小说孔乙己。读了课文你们看到怎么样的孔乙己促缫他最大的爱好是什么促缫生喝酒促缫师最大的缺点是什么偷东西促缫他最大的语言特色是什么之乎者也促缫最真爱的东西是什么长衫促缫他有哪些优点饱读诗书善良一笔好字促缫生品行好促缫师你从哪里看出促缫生从不拖欠。促缫师哪句话最能看出他在人心中的地位促缫生可是没有他促缫师他写作这篇文章有什么用意呢促缫生揭露封建科举制对人们的毒害促缫师当时科举制度已经废除，还有什么用意促缫生迂腐的读书观念。促缫师；有自己理解。促缫生悲凉的社会。促缫师是的，鲁迅也说他要表现一般社会对于穷苦的人的凉薄。今天我们就从这个角度来读。促缫二、分析课文。促缫（一）众酒客是用怎样的眼光开看孔乙己促缫生掌柜、酒客。促缫师同学们看是客观的看，酒客是用什么眼光看孔乙己促缫生是嘲笑。所有人看他笑，说他的新伤疤，说是亲眼见到他被吊着打。促缫师就这段文字，我们来重现当时那个情景。三个酒客三位同学来读。其余人旁白。看他们如何嘲笑孔乙己。促缫生分角色朗读。促缫师有一些疑问来问酒客，自己先评价你们表演如何。促缫生还不错。促缫师你这是叫到，你为什么是叫到，不是说到促缫生所有人都在看他玩笑，所以叫到就是在嘲笑。促缫师那你刚才叫的怎么样促缫生不太好。促缫师师范。促缫师你就是想告诉本人他有新疮疤了啊，有什么别的用意促缫生让大家都知道他又偷东西了，遭人打。促缫师好。第二位，为什么前面的酒客已经在叫了，你为什么还高声嚷促缫生孔乙己没回答，所以嚷，吸引别人。促缫师示范，但声音小。促缫师这样可以吗促缫学生糊涂了，赞成老师。促缫师别的同学怎么看促缫生声音应该又大又清楚。促缫师示范，但语速快促缫师这样如何促缫生音量要收一点。促缫师谁来示范。第三位，你强调了那几个字促缫生亲眼，吊着打。促缫师；证据，那要再强调。夸张一点读，证据确凿。促缫生读。促缫师看来这是真的在强调。我研究这3句话讲的都是一件事，为什么要分3句说，不一句说，不是多此一举吗促缫生想看别人的表现。促缫生玩弄，就像猫抓老鼠，先抓他再弄弄他，不让他一下子死。促缫师对，就是这意思，他们让孔乙己在众人面前逝去尊严。促缫还有别的嘲笑孔乙己的话吗促缫生你当真认识字码你怎么半个秀才也捞不到吗促缫师你能评价一下这两话促缫生大大的羞辱人。促缫师这两句话分别有什么用意，是不是暗藏玄机促缫生明显别人知道孔乙己是认识字，故意在揭他伤疤。促缫师你当真认识字吗，这是明知故问，孔乙己什么表情这种表情别人希望看到啊促缫生不希望，别人要嘲笑他。促缫生我认为希望，因为希望越大，失望越大。后面更厉害。促缫师是的，那你看后面“半个秀才也捞不到”有什么用意促缫生摧残自信。促缫师还有吗促缫生捞这个字很容易。促缫师是啊，做一下这个动作，容易吗，容易可连半个也没有，这就是伤疤，揭开伤疤。促缫这几句话对他的伤害哪个最大促缫生这个。因为脸上一层灰色。促缫师这5句话配合的天衣无缝，我在想这是事先商量好的还是即兴发挥促缫生即兴促缫为什么促缫生；喝酒不会讨论这些事情。促缫生即兴。当时社会冷漠是常态，这是惯性，嘲笑孔乙己是习惯。促缫师这就是习惯，甚至长此以往形成了文化。刚才学生将嘲笑孔乙己比喻为猫捉老鼠，其实在鲁迅猫鼠狗中就说是猫抓老鼠就像人们之间。你先在还认为这是嘲笑吗促缫生是鄙夷。促缫师请在这段话中迅速找一个词来形容酒客对孔乙己的态度。促缫生赏玩。促缫（二）掌柜看孔乙己的眼光和众酒客有什么不同。促缫师他们的快乐建立在别人的痛苦中，鲁迅就说中国众人永远是看客，在后文中有一段详细的描写看客，是掌柜，谁来读一下掌柜的话。促缫师1人读掌柜，1人读旁白，我读孔乙己。思考掌柜看孔乙己的眼光和众酒客有什么不同促缫师第一句话，他说什么，从这句话中能看出掌柜是什么人促缫生；冷血、冷酷。促缫师为什么促缫生孔乙己受伤了，也没有问候没有情谊。促缫师；他连这样做都没做，内心充满冷酷无情。和酒客相比，多的是冷酷。促缫再看第二句，这和酒客的话很相似，他们说的目的有什么不同促缫生酒客纯粹为了嘲笑，掌柜为了招揽客人。促缫师为什么促缫生酒客习惯性嘲笑孔乙己，他为了迎合酒客，为了自己生意更好。促缫师文中前面也有类似描写，这样看他是在利用，即使孔乙己腿断了，他还是在利用。除了多了冷酷，还有残忍的利用，那么掌柜的目的达到了吗促缫生有。此时已经聚集了几个人。促缫师但是你有没发现这次和上次在酒店聚集的人数有什么变化，少了。笑声有什么变化。小。为什么人数少了，笑声变小了这说孔乙己身上重要的价值逝去了，什么价值促缫生嘲笑利用。促缫师的确，甚至连他是死是活都不知道了。现在回看课文，这些看客的所作所为给谁造成了伤害促缫生孔乙己。在丁举人打断他腿后性情发生很大的变化，背后精神支持受到了严重伤害。促缫师还有补充吗促缫生尊严丧失。促缫生信念丧失。他后来恳求人家不要说这样的话，长衣变夹袄了。促缫师被打断腿后得不到帮助和关怀，所以丧失了信念了。可能就是他死了，也不会被人看见引起注意。所以文中结尾说他大概是死了。这是对孔乙己的伤害，还对谁造成影响了呢促缫生小孩子。从小学到的东西会影响人一生，比如我一开始学字，到后来不耐心。掌柜也允许他附和着笑，不批评他。促缫师“我”长期在这样的环境中沦为一个看客，使一个单纯的孩子便成一个冷漠的看客。所以鲁迅说“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。促缫（三）鲁迅的看和我们文中众人的看一样吗促缫师跳出课文，还有谁在看着这群人促缫生我们。促缫师那我们通过谁看到这些事鲁迅的看和我们文中众人的看一样吗促缫生不一样。悲哀。既对现状悲哀，也对孔乙己感到悲哀。对周围的人也会很鄙视。促缫师常用8字来表示，哀其不幸怒其不争，鲁迅说肃然不笑的看客们，将来会是中国未来的脊梁。作为一个肃然不笑的看客。鲁迅早已看到这种冷漠的社会现象。促缫出示在中国，尤其是在都市中，倘使路人有暴病倒地或翻车摔伤的人。路人围观或甚至于高兴地人尽有，肯伸手辅助的人却是极少的。促缫三、拓展延伸，反思现实。促缫师这样的现象在我们的周围有吗，在我们校园有吗看客现象在当下有死灰复燃的迹象，在下面的视频中，请你问问自己自己在那样的情景是一个冷酷的看客还是以个肃然不笑的人。请看视频。（围观自杀者视频）促缫师很遗憾半个世纪前鲁迅批评的看客现象在当今的社会中还存在着。鲁迅就说这个世界中人们最缺少的是诚与爱。也许他们无意造成别人的死亡，然而他们的冷漠却促成他人的死亡。当冷漠日益蔓延当心灵日益麻木，我们的生命安全和社会和谐如何实现。我们在别人嘲笑的同时，要秉承心中的诚与爱，这样我们的中华民族才有希望。将下列的话送给大家促缫但愿那些看客的冷漠能够将我们震醒，让我们时刻拷问自己的内心，让我们感同身受，让如刀的冷漠远离自己让人间更多一些欢笑，更有一份真情。只有这样，这个社会才有希望，中华民族才有希望促缫用自己的诚与爱支撑起中华民族。促缫促缫促缫促缫蒹葭促缫温州永嘉实验中学范圣龙促缫课前与学生谈爱好活跃气氛。促缫一、渲染情境，导入课文。促缫师在很久很久以前一个深秋的清晨，薄雾蒙蒙，芦苇飘荡。一个痴情的诗人在河边为她的伊人唱出一曲缠绵悱恻的情歌，你听师朗诵。今天就让我们走进那个诗人那个芦苇河畔。请大家自由大声地朗诵课文一遍。促缫二、初读诗歌，唤醒情感。促缫师我邀请3位同学一人读一节。促缫生读。（朗诵得真好啊）促缫师很有感情，你发现这3为同学读的3皆诗友什么特点促缫生苍苍这3句话都表示了同样的意思促缫生他们都有溯洄从之，每个小节都有。促缫师句式都相同，就是在个别地方换了字词。这就是诗经的特点重张叠句。这种一唱三叹，回环往复，就把诗人的情感发挥到极致。接下来让我们一起齐读一下，感受一下诗歌的魅力。促缫三、细读课文，品味感悟。促缫1我依稀看见了什么促缫师蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说诗中有画，画中有诗。走进这首诗，走进画面，你依稀看到什么促缫生我看到了在芦苇荡的尽头有一个魅力的女子在对自己的爱人微笑。促缫师这是一种怎么样的芦苇促缫生浩浩荡荡，非常茂密。促缫师文中哪一个词告诉你的促缫生苍苍促缫师你读一下促缫生读2遍促缫师你觉得哪句更好。促缫生第2句，更有感情。促缫齐读。促缫这两句有什么区别促缫生2句更感情，更惆怅促缫生2句更有一张图画感，风吹过来芦苇飘起来。苍苍很多，白露为霜，在芦苇赶上的游霜痕没促缫师如果很急，就没有美感。所以要读的低沉，缓慢，才能传达出惆怅。促缫师苍苍改成苍盛行吗促缫生读促缫师这就是叠词的魅力。苍苍改成苍盛就没有韵味，这就是叠词。这里还反映了诗经另一个特点。其实蒹葭本身也有魅力，他们的声母都一样，这叫做双声，这就是双声叠字。大家读这3句。再次感受芦苇的苍茫。促缫师看见了这画面，刚才有人说看见了一个魅力的女子，这个女子在哪里促缫生在水的另一边，在芦苇的尽头。促缫师还可能在哪促缫生在诗人的心中促缫师在水的另一边，就产生了距离。这种魅力可能跟距离有关。你发现位置是固定的吗促缫生不是促缫师飘忽的、不定的。从此你的心中就走进了一个朦胧的伊人。你还依稀看到什么促缫生还有诗人在追求、寻觅的身影。促缫2我仿佛听见了什么促缫师是的，诗人在不断追求，其实每个人心中都有一副属于自己的画面，朦胧的。有的时候呢还会听到很多声音，请你再次走进诗歌，你仿佛听到了什么同桌交流1、2分钟。促缫生我还听到水流的声音。很想到水对面去。促缫师水声还夹杂着主人公的性情，你走进了诗人的内心。文中写水的句子两处，大家齐读促缫2次写水，2次写水声。客观的水声没有变化，但是水声会随着主人公性情的不同发生变化。这2次水声作者的心情有是怎么样，发生什么变化。大家齐读。促缫师所谓伊人，在水一方。此诗主人公心情如何促缫生悲伤，伊人可望不可即。促缫师你从在水一方中读出虽然是在河的对岸，那伊人在不在。促缫在促缫师主人公坚信他在水的对岸，很近，诗人很坚信。高兴地，幸福的，满怀憧憬。板书主人公憧憬伊人促缫师哪个字中体现坚信，“在”。对，读在水一方促缫师关注哪个字在齐读促缫假如我想在句子中间加一个感叹词，啊。这个啊不应发出响亮的声音，应该是轻轻地，为什么不能太响亮促缫生能看到伊人，但是很隐约，见不到有点失望。促缫生啊发自内心，不会太响亮，所以不能发出很响亮的声音。促缫师你最懂，这是发自内心的，默默地追求。读读出主人公内心默默地憧憬惊喜幸福。促缫读第一句第二句加“啊”。促缫师但这个“啊”字没有，我必须把它融在哪个字里在。促缫男生齐读促缫师男生齐读，全班齐和在水一方。促缫师这样的水声听起来会怎么样，和他的心情一样，缓缓地。促缫师再看这一句，主人公的心情还那么幸福吗宛在水中央促缫生焦急，看到喜欢的人在水另一边，但有到不了，焦急。促缫师那个字体现促缫宛字。促缫师不敢确定的意思。这时诗人内心怎样的，是焦急的想追去的人追求不到，淡淡的惆怅。请1同学读，读出主人公内心淡淡的惆怅。促缫生读。促缫师你这个宛字重了要轻点再来。促缫这样淡淡的惆怅就出来。齐读一遍。促缫加一个感叹词，加哪个，唉。促缫齐读促缫不能乱加，所以要把这个字融在“宛”这个字促缫女生齐读。促缫师女生齐读，全班和。促缫师不同的心情听到不同的水声。在这首诗中除了流水的声音，有没有划水的声音教师动作促缫生有哦，溯洄从之。促缫师溯洄什么意思轻松地，还是艰辛的促缫生艰辛。促缫师除了这里体现艰辛还有别的词体现了艰辛促缫生阻长促缫师请同学试着读出主人公追求的艰辛。促缫生读。促缫师有没有感觉，朗读时重点注意溯洄从之阻长。读的慢一点，长一点，想主人公划桨一下一下，得一字一字的读。教师示范做一个表情，眉头皱起来，更能表现出来这种感情促缫全班齐读。促缫师他不仅长，还很蹟，很右。我们来齐读一下。促缫生读。促缫3你真切感受到了什么促缫师如此艰辛的追求，我们好像听到主人公发出划船的喘息声。这是有声有色的画面，更是一幅有温度的画面，当走进这首诗歌，你真切感受到了什么促缫生听到炽热的心情。促缫从哪个字中读出来促缫生奋力向前，不停追寻。促缫师追寻了几次促缫生3次，6次促缫师有不同的意见吗促缫生2次一次溯洄从之一次溯流从之促缫生无数次。从地点转换看出有无数次追寻。促缫师是的，不是2次，不是6次。我们艰辛的主人公不达目的永不罢休、生命不息、追寻不止。我们从中读到一种怎样的精神促缫生坚持不懈、执着的精神。促缫师追寻的结果呢，可能是如愿以偿，也有可能是一辈子追寻不到。但结果不重要，重要的追寻的过程，和过程中坚持不懈的精神，我想这首诗历经2000多年走进我们今天的课堂，我想就是因为主人公这种坚持不懈的精神。我们全体起立来读一下。老师读第一节，学生读2、3两节。促缫配乐朗诵。促缫四、研究主旨。促缫师主人公炽热追求的伊人是美丽的，也是朦胧的，朱熹有这样一句话促缫言秋水方盛之时,所谓彼人者,乃在水一方,上下求之而皆不可得然不知其何所指也。朱熹诗集传促缫师伊人仅仅就是主人公所追求的爱人吗促缫生不单单是，是追求的可望不可即的目标梦想吧。促缫师对，是梦想。促缫生在寻梦，看得到摸不到。促缫生追求一种幸福。无数追寻也要坚持下去。促缫生心灵的寄托。他了解到别人的追求，触景生情，他把这个当做心灵的寄托，并不知真的追求什么。促缫生应该是心理一种最美好的东西，有些东西追求不到，但保留最美好最初的印象，所以留在诗里。促缫师我们都追求美好。有一句话送大家，让我们一起共勉。请大家齐读一下促缫下课促缫在追寻的路上，我们热烈的期盼和追寻着美好。促缫也许这种追寻一直不能实现。促缫但路上的风景和希望足以慰藉我们敏感的心灵，内心深处炽热的执着足以温暖我们无悔的情青春促缫促缫促缫促缫枣儿促缫江南实验杨桦楠促缫课前，介绍自己木字加一笔，能组成什么字。板书本禾促缫一、倾听童谣，感受亲情。促缫枣儿甜，枣儿香，促缫要吃枣儿喊爹娘；促缫爹娘给个竹竿竿，促缫打下枣儿一片片，促缫爹不吃，娘不吃，促缫留给嬷嬷过年吃。促缫二、了解剧情。促缫师我们再讲木字，很神奇的字，文中老人的儿子名字中也有一个木字，枣儿。看到这个名字你会想到什么促缫生吃的枣。促缫师还可以是什么促缫生名字叫枣儿。促缫师一语双关，文章围绕枣儿写了哪些故事促缫生枣儿吓跑日本鬼子的故事。促缫生闹灾荒的时候，枣儿救了爷爷和他的儿子。促缫生枣儿名字的来历。促缫生老人的儿子摘枣儿时落在枣儿身上。促缫生枣儿是怎么长出来的。促缫师大家已经找了很多枣儿的故事，但是还有很多同学没有看过这个剧本，怎么办我们就来为这个话剧你一个海报，让更多的人来了解枣儿，好吗我们说干说干，我们看看这几个项目怎么填。促缫编剧作者促缫剧情介绍促缫师谁再来用更简单的语言，比如谁在哪里干什么促缫生老人和男孩在树下吃枣儿。促缫师这是看的见的，他们其实在树下干什么促缫生在等待亲人。促缫主要人物老人和小孩促缫没有出场的还有谁枣儿，男孩父亲促缫三、找出矛盾。促缫师接下来我们就要看一下，枣儿这出戏剧有哪些精彩的看点，补充戏剧小知识戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，才有了很多精彩看点。促缫师那么枣儿这本戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突矛盾双方、矛盾的焦点各是什么我们一起来讨论一下促缫生讨论。促缫师哪一组同学先来说促缫生发现老人盼望孩子回来，孩子没有回来。促缫师矛盾的双方是老人和枣儿叔叔的矛盾，矛盾冲突是促缫生老人盼望他回来，却没有回来。促缫还有吗促缫生巧克力和枣儿的冲突。促缫师矛盾的焦点和双方各是什么促缫生枣儿和他的父亲是矛盾双方，矛盾的焦点是希望父亲回来，但父亲没有回来促缫师你是不是误嘴了，不是枣儿，是男孩。促缫师对，是男孩和男孩爹之间的矛盾（板书）促缫师还有怎样的矛盾促缫生老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸。促缫四、分析矛盾。促缫师我们可以把人物间的三组矛盾归纳为走与留，等待与不归之间的矛盾，那么戏剧是如何体现这些矛盾的呢我们一起来细细品味一下。老师给大家带来了一个片段，大家一起分角色读一下。促缫生读。促缫师我看这组同学读的非常投入，请他们读一下。促缫生读。促缫师大家从两位同学的演绎中读出老人心情的怎样的变化呢促缫生老人一开始很高兴，喜欢这个小孩，但很想念枣儿，所以要这样晒了有晒，但是一想到儿子，有些无奈。促缫师分析的很到位，老人说了两句话，第一句要读的欢快些，但是当枣儿问叔叔什么时候回来，老师想到了夜雨寄北中的一句话君问归期未有期。这个问题一下子触痛了老人，变得失落，同学们毒的时候要声音低一些，轻一些。促缫师生分角色。促缫师老人这时候在沉思什么促缫师大家来猜测老人的想法。促缫生老人向儿子会什么时候回来。促缫生想儿子就算不回来，他住的地方在哪儿，生活的地方怎样，好不好，很担心。促缫师儿行千里父担忧。促缫生想老人有没有想他。促缫师从这个片段中分明看出了老人的等待，儿子的不归，从刚才的分析中我们关注了哪些角度首先是最直接的语言，也可以从舞台说明来分析，也可以从人物的语气，这些标点符号中来分析心情。促缫师知道了这些分析人物的角度，大家从这三个角度，任选一个角度来分析“男孩的期盼，父亲的冷落”。促缫生从两个标点看出男孩对父亲的思念，出现的时候，看出十分想念，表达对父亲回来的迫切希望。促缫师你认为读的时候要怎样要缓慢一些。要注意什么要拖缓一些。促缫师读。促缫师大家已经能读出标点的意味了促缫生我从“兴许”读到这个爹做的不够好，偶尔回家，一般的爹应该每天陪儿子。兴许也能读出儿子的期盼。促缫生读。促缫师大家还没有注意到这个舞台说明，请同学读一下。促缫师大家分别从三个角度来品析，接下来老师要加大难度了，请大家自己来找找“走与留”的片段。促缫生促缫师找的很仔细，说的很精彩。还有吗促缫生134页，时间还早呢促缫师出示片段。促缫师老人为什么这么肯定的说你有了巧克力就不回来了，促缫生老人把对枣儿叔叔的思念寄托在枣儿身上，怕枣儿走了就和叔叔一样不会回来了促缫师分析的很不错，所以大家想想，巧克力象征什么促缫生象征新奇的事物，促缫生是象征父亲回来的佐证。促缫师再看看，父亲从哪里来的城里。所以巧克力象征促缫生城市里新奇的食物，他想去了解，就不再回来。促缫师象征着精彩的新的生活，与之对应的是枣儿生活在乡村，和他比起来，枣儿象征着什么生活促缫生纯朴的乡村生活。促缫师我们对枣儿又增加了新的理解。大家思考过吗，产生这些矛盾的根本的原因是什么促缫生是城市变迁，时代变化，但很多人喜欢原来的生活。促缫师他的回答真是一语中的，我们一起来看枣儿的创作年代，（回首90年代）促缫师为什么那么多的人离开家园促缫生想要到外面闯荡世界。促缫师是啊，要追求没有的世界，正如曹文轩在前方中说的那样促缫外面有一个广大无边的世界。这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性。外面的世界能够开阔视野，能够壮大和发展自己。它总在诱惑着人走出家门。人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心。因此，人的内心总在呐喊走啊走促缫生齐读。促缫师他们能走的无牵无挂吗促缫师内心里有牵挂吗牵挂什么故乡促缫师作家王鼎钧说的话促缫五、思索矛盾，感悟生活。促缫师这是人们在开拓时，存在的深深地家园之恋，那么是开拓，还是留在家园呢这一对矛盾，才是导致剧中矛盾的社会原因。在剧中就是一种留在枣儿身边，守护枣儿，一种是到外面追求巧克力的生活。你选择什么促缫生和亲人在一起时最幸福的。促缫生我选择巧克力，随着时代的变迁，旧事物会淘汰。促缫生随着社会的进步，枣儿被淘汰