构建基于儿童的独立学科体系——从小学语文教材说起

构建基于儿童的独立学科体系从小学语文教材说起构建基于儿童的独立学科体系儿童缘何“失语“在听课的时候,经常听到老师对学生说一句话请你把这句话说完整这句话的潜台词包含了一个判断你刚才的表述是不完整的不规范的是否真的如此呢学生的回答其实基于一个对话情境在这个教学情境下,儿童的回答也许只有一个词,也许是一个不完整的无主句但他的表意是明晰的老师认为这句话不完整更多地是从句法角度是从对严格的书面语语法角度来要求的面对老师这样的要求,儿童往往不知所措,他们在教学中“失语“了小学语文教学中,处处可见儿童“失语“现象很多情况下,儿童“失语“源于教师对口语和书面语的错误判断,是情境语从小学语文教材说起亲近母语课题组徐冬梅言与规范语言之间的冲突这说明我们的教师不够尊重儿童,并没有认真地研究教育对象其实每一个孩子站在小学语文学习起点的时候他并不是一张白纸他们实际上早已具备了在复杂的母语情境中简单运用语言的能力而更多时候儿童在学习中“失语“源自教材给孩子们准备的无趣的“课文“孩子在进入小学之初,往往有很旺盛的语言学习欲望他们会很憧憬自己将会认识更多的字,可以读更多好玩的故事,可是实际情况怎样呢教材中的“课文“,即使文学材料,很多也是伪儿童文学的一读就知道是为了教育儿童的“训诫“之作,幼稚之作课文的话语体系对儿童来说,完全是陌生,无趣的老师对课文做的分析和解读,给出的标准答案往往是一些套话,假话,空话,是模式化的话语体系面对这样的现实,儿童怎能不渐渐“失语“开始说话写话了也并非“童手写童言“比如某版教材里有个口语交际练习我长大了做中给出了一些图,图中显示的有教师,医生,战士等职业形象如果教师依据这些图设计教学,我们可以想象这节课会是一个怎样的面貌学生的答案无非是长大了要当解放军保卫祖国,做医生救死扶伤,解除病人痛苦从北方到南方,这节课都是这样上的如此的教材安排,儿童怎么能不“失语“呢所有的教育,必须处理好教育者和被教育者之间的关系最好的教育从来不是灌输式的,而是自我教育语文教育也是如此只有真正激发儿童的语言潜位应该成为我们共同主张的语文教育理念和语文教材编写理念这是我们认为的进一步深化小学语文教育改革的一剂良药简而言之儿童教育,语文教育需要进一步“发现儿童“不仅在理念上确立更重要的是要在语文教育教学实践中,贯彻“儿童本位“这一教育思想小学语文教育事关儿童的心智成长,事关人的健全素质的养成,是一个民族的百年大计我在此怀着拳拳之心,坦诚陈述自己的观点,期待与关心,热爱语文教育的同道继续把讨论深化下去注释王富仁呼唤儿童文学,中国儿童文学2000年第4期美国杜威儿童与课程,见杜威教育名篇,教育科学出版社2006年7月美杜威学校与社会,杜威教育名篇,教育科学出版社2O06年7月美杜威教育哲学,杜威五大讲演,安徽教育出版社1999年9月小学语文教材七人谈,第46页,长春出版社2010年1月作者为着名儿童文学研究专家能才可能是好的教育世界上绝大多数孩子都是成长到第十四五个月时开口说话都是大约在3岁左右具备最基本的运用母语进行口语交际的能力,他们的生长规律证明每一个儿童都是天生的语言学习者,都具备语言学习的潜能小学是儿童有计划学习母语的初始阶段,小学语文教学的任务应当是在儿童掌握了简单口语之后重点发展他的复杂的高级口语能力,帮助他学习初步的书面语并且进行初步的文学教育,文化和思维启蒙所以,小学语文课程,教材应该是从儿童已有的语言能力和心理基础上发展构建起来一,二年级时应该着重从口语系统介入构建教材体系应该有大量的接近儿童口语的文学形式进入,例如童谣,儿歌,民间故事,神话传说,浅易亲近的童话等等而到了中高年级遵从儿童认知事物的水平,语言发展的规律,逐步将更丰富的语言材料,例如儿童故事,科学小品,儿童小说,历史故事,人物传记等优秀作品呈现给他们使他们一直兴味盎然地阅读和学习小学语文教材不应该仅仅是课文的集合体,不应仅仅是课堂教学的内容材料,更应该成为儿童学习母语的课程载体应该成为教师教语文,学生学语文的地图和指南,应该为儿童开辟更广阔的语言学习天地基于儿童的语文建设对小学语文教材现有体系的解构为的是逐步建立起属于小学语文教学自己的学科基础对小学语文教材的讨论其实早已经突破了教材的范畴,延伸到小学语文教育的理念,课程,教学问题,和教师培养体系等基础问题从某种程度上说过去许多年的语文教育争论中,话语权主要为中学语文界所垄断,小学语文教学并没有获得学术意义上的独立造成这个现状的原因有很多,但最主要的原因,是小学语文教育的从业人员包括研究者,语文教材的编制者,语文教师同中学语文教育的从业人员,在理论素养,文学素养,语言素养上还存在比较大的差距同时,很多小学语文教育的从业者并没有意识到小学语文教育独立的学科价值,与中学语文教育相比,在教育对象上小学语文教育存在着很大差异我们知道612岁的儿童和1218岁的青少年的心理结构,语言基础,认知能力差异明显这就决定了小学语文教育要以儿童发展为本位也决定了作为具有独立学科价值的小学语文教育应该把研究重点转向儿童比如儿童母语学习有着怎样的机制儿童121语和书面语的发展之间有着怎样的关系,听说读写之间有着怎样的互促关系儿童的阅读能力的发展过程如何,怎样激发儿童的语言表达的动力等等,这都是有待实践和探究的学科核心问题那么,小学语文教育应该怎样构建起独立的学科基础,我认为具体应该包括这么几块“基石“首先是要有回到“儿童本位“的课程观儿童是一个非常独特的存在是独特文化的拥有者五四时期,周作人先生等就提出“发现儿童“但实际上,不光是小学语文教材在语文教育领域,在儿童教育领域,儿童一直处于一个没有被发现的状态如何真正回到“以儿童为本位“,周益民老师有一个很好的课例同样是教VI语交际练习我长大了做,他同时引进了一本日本的图画书长大以后做什么,那本书非常好玩,问蒲公英说长大以后要做什么蒲公英说“我长大以后要做一个大狮子“问小鱼长大以后要做什么,小鱼说“长大以后要做大鲸鱼“,问蜡笔长大以后要做什么“我长大以后要做一片大森林“等等这本图画书带进课堂以后这个课的面貌就全变了轮到第三次上这节课周老师除了用图画书做资源外又补充了一首加拿大的童诗我将做一个什么,任溶溶翻译的很好地催发了学生的想象,思维与表达欲望我大起来做喷嚏大王,把细菌打到敌人身上我大起来做只癞蛤蟆呱呱呱呱专门问傻话我大起来做个小小孩,整天淘气,让他们气坏周老师认为,是否做到儿童本位有一个标准,就是是否张扬孩子的天性我觉得,从某种程度上来说只有儿童在教育中,在小学语文教育中真正被发现,儿童真正成为编写教材的基本出发点儿童学习母语的规律真正成为教材,课程的逻辑起点,我们的小学语文教学才真正具有学科的独立性其次是确立起文学教育的基本地位现在的小学语文课程和教材重视文学教育是不够的,这里首先是课程理念问题语文有语言文字,语言文学,语言文化几个层面的含义,语文教育界普遍认为小学阶段语文教育的任务应该在语言文字的层面,主要是多识字,读好课文,做好最基本的语言文字的训练所以新课程改革这么多年来,我们在语文课堂上看到的依然是固定的教学程式学习生字词逐段讲解课文总结中心思想和写作特色学生在课堂学习之外还要做着大量的重复,枯燥的练习题儿童因为在母语学习中没有快乐,没有幸福可言这样的学习注定是低效的确立小学语文学科基础的关键还在于正确认识母语的性质和母语教育的特点长期以来我们仅仅把母语当作语言的工具,小学语文教学则更多地把学科任务定位于语言文字的训练殊不知,母语更是一个民族精神的载体,对儿童的个体生命而言母语素养的生长过程同时也是精神成长的过程因此要激发儿童学习语言的潜能就必须确立文学教育在小学语文教育中的基本地位语言文字,语言文化层面的任务都可以在文学教育的层面落实让儿童阅读与他们生命发展相适应的丰富多彩的文学作品,进而在阅读中学习语言,在阅读中学习表达1O多年来,儿童阅读推广风起云涌,得到了很多老师和家长的响应实践证明,文学教育能有效地激发儿童对母语学习的兴趣进而让儿童发展语言,确立自我,融入文化当然这里所说的文学教育是儿童的文学教育,而不是儿童文学教育这里的文学教育包含了古代诗文,现代的成人文学和真正意义上的儿童文学毫无疑问,儿童文学应该是主体部分其他部分则应该是适合儿童学习的,有所选择的应该澄清的是突出文学教育的目的并不是为了培养作家加强儿童的文学教育符合儿童心性符合儿童母语学习的规律同时也是涵养民族精神的基础工作最后是要确立阅读和语言实践的核心地位现在的语文课程标准是按照识字和写字,阅读,作文,口语交际,综合性学习五个方面来设计小学各年段课程目标的大多数教材也按照这五个方面齐头并进地编写我个人认为这样做不一定科学因为在儿童语言发展中,阅读是一个核心活动每一个孩子都是在妈妈的怀抱中听着妈妈的吟唱和话语学会说话的母语教育的首要之义是要用可亲的方式引导儿童回到母语温暖的怀抱小学语文课程,教材和教师应致力于把母语文化中最优秀的部分带给孩子们,让孩子们在诵读经典,阅读名着,品味佳作的过程中,在母语温暖的怀抱中快乐成长相应地,我们的教师培养,培训首先应该唤醒教师对母语的热爱,发展他们语言的感受力和表现力其次才是教育素养,教学技巧的训练国际母语教育的经验,传统语文教育的经验,儿童阅读推广的经验都证明没有高质量的阅读学生的语文能力便得不到保证和发展所以小学语文课程和教材应充分突出阅读的核心地位,社会,学校,家庭应该为儿童营造更好的阅读环境,小学语文教材应该以“阅读“为核心建构语文学习体系应该认识到阅读之所以是小学语