学前教育学全套课件(可编辑)

学前教育学全套课件课程介绍学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学学前教育学的任务在于总结我国学前教育的经验研究学前教育理论并引进国外学前教育的理论和实践以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势通过学前教育理论研究从而提高学前教育科学水平指导学前教育实践帮助托儿所幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育为培养一代新人打好基础学前教育也为国家和有关部门制订学前教育的政策措施和进行教育改革提供理论依据教学目的学前教育学是高等师范院校教育科学学院学前教育专业的主要专业课程之一学生通过学习这门学科掌握学前教育的基本理论和基本技能及开展学前教育科学研究的初步方法同时帮助学生了解托儿所幼儿园实际培养他们热爱儿童热爱学前教育工作的专业思想学习学前教育学应以相邻学科如生理学心理学教育学社会学生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题同时应遵循理论联系实际的方针既努力掌握本学科的基本理论打下较扎实的理论基础又注意联系托儿所幼儿园实际进行或参加一些调查研究和教育实践活动在学习过程中还应注意培养各种能力如自学能力分析问题和解决问题的能力独立思考能力实践及动手能力以及书面和口头表达能力等教材及教学参考书目1高岚学前教育学广东高等教育出版社2黄人颂学前教育学人民教育出版社3黄人颂学前教育学参考资料上下人民教育出版社4李季湄幼儿教育学基础北京师范大学出版社5刘晓东儿童教育新论江苏教育出版社6教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要试行解读江苏教育出版社参考资料介绍幼教博览月刊父母世界聪明宝宝学前教育研究月刊孩子月刊幼儿教育导读月刊学前教育幼教版月刊幼儿教育月刊早期教育月刊期刊父母世界聪明宝宝幼教博览月刊学前教育研究月刊对象36岁幼儿教师教育工作者办刊宗旨学前教育理论的核心出版时间每月1日主办单位中国学前教育研究会部分栏目理论建设科研与教研幼儿园教改国外幼教教师成长问题与研究孩子月刊幼儿教育导读月刊学前教育幼教版月刊幼儿教育月刊早期教育月刊绪论研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学教育学的一个分支学科中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下36岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务原则内容和方法也包括学前家庭教育的要求和内容学前年龄阶段的划分在各国是不同的有的国家为256岁也有的国家为初生到56岁或7岁3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段与36岁儿童教育有密切联系因此有的学者认为把两者统称为学前教育较为恰当绪论一学前教育学的研究范围二学前教育学的发展趋势三学习学前教育学的意义1认识学前教育规律增强教育过程的针对性2发展和提高我国学前教育理论水平3胜任未来职业四如何学习学前教育学1理论联系实际2注意学习相邻学科的知识学前教育学的研究范围1这门学科的研究对象任务和方法学前公共教育和学前教育学的沿革2学前教育的本质从学前教育与儿童发展的关系学前教育与社会发展的关系等方面探讨和论述学前教育的基本规律3教育目的和学前教育任务学前教育是学制的第一个环节学前教育的具体任务是根据学前儿童身心发展的特点向他们进行体智德美全面发展的教育使其身心健康活泼地成长为入小学打好基础为造就一代共产主义新人奠定基础4学前教育的内容包括有学前教育的内容1儿童的全面发展2学前教育的组织形式与方法游戏是学前教育的主要形式研究游戏及其教学的基本理论及如何通过游戏教学和日常生活等组织形式促进儿童的全面发展3幼儿园与小学的衔接与家庭的联系学前教育学的发展趋势1国外科研成果在下列方面有进一步发展如学前教育对儿童发展的作用家长在儿童教育中的重要作用儿童语言和认知的发展瑞士心理学家J皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用儿童情感的发展和儿童行为的研究幼儿园和小学衔接的实验研究特殊儿童的教育等2中国学前教育的研究工作也日益开展如扩大了研究对象儿童的年龄延伸到3岁前重视进一步运用儿童发展的理论和进行实验研究探讨学前儿童学习的过程和道德品质形成的过程从学前儿童是教育的主体的观点出发改革教育内容和教育教学方法培养儿童的主动性和创造性重视研究学前儿童智力的早期发展幼儿园与小学的衔接等等重视研究农村学前教育的特点等等第一章现代幼儿教育的基本观念第一节现代社会的幼儿教育第二节学前教育理论的发展第一节现代社会的幼儿教育一现代幼儿教育的萌芽二现代幼儿教育的意义三儿童观的发展一什么是儿童观二儿童观的发展三儿童观发展的表现四生命全程发展的观点现代社会儿童观的具体体现现代幼儿教育的意义现代幼儿教育的意义一般可涵盖两个方面1它是指现代社会的幼儿中心教育2它是指社会变革时期的完整幼儿教育所谓完整幼儿的教育是指幼儿整个自我观念的建立旨在促进自我生物的认知的情感的和社会的成熟简而言之在培养幼儿知情意和谐发展的同时力求个体性与群体性兼顾智力发展与社会性发展兼备情感发展与理性发展协调现代幼儿教育的萌芽11899年美国著名教育思想家杜威发表了学校与社会一文极力主张学校与教育应该社会化1899年由瑞典爱伦凯女士创刊儿童世纪提出了20世纪将是儿童世纪的口号21907年蒙台梭利创设儿童之家儿童观发展的表现儿童观与科学研究儿童的独立性现代幼儿教育的发展方向是民主化科学化个性化儿童权益的确立儿童观的发展1从古代到文艺复兴前被压抑的儿童观时期儿童的价值与权利并没有受到重视2从文艺复兴到19世纪末儿童的灵性被发现出现了具有发展无限潜能的新的儿童观1洛克的白板论认为儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性2卢梭的自然论认为教育应遵循儿童内在的自然法则3教育中的儿童观福禄贝尔等深受这一思潮的影响3从20世纪初期到现在以儿童为中心以儿童为中心从20世纪初期到现在以儿童为中心主张尊重儿童1在美国杜威首创了儿童中心的教育2在英国爱伦凯提出了20世纪是儿童的世纪的响亮口号3在日本福泽谕吉等教育家提倡儿童的平等权利反对家庭中的等级4在我国新文化运动也呼吁着新的儿童教育促进着新儿童观的产生生命全程发展的观点一基本观点1人的发展是一种整个生命发展的过程2人的发展是多层次的3人的发展是多方向的4人的发展是由诸多因素共同决定的二方法论1生命全程观点中的过程观也即把人的发展看作是整个生命发展的过程2生命全程观点包含着一种生态观也即把人的发展看作是整个生命发展的连续过程体现了一种整体观念这种整体观念内隐含着生态学的意义3生命全程观点包含着一种整合性的科学观第二节学前教育理论的发展幼儿教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段一孕育阶段15世纪前教育学尚未独立所以幼儿教育学混杂在一些哲学政治或者神学伦理学之中且为零星片断的MORE二萌芽阶段16世纪18世纪后期在此阶段MORE三初创阶段从十八世纪后期到二十世纪前半期学前教育学从普通教育学中分化出来开始形成一门独立的学科并初步发展起来MORE孕育阶段1我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载1西汉时期如大戴礼的保傅篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教如何为太子选择保傅人员使太子自为赤子时教固已行矣2魏晋南北朝时期2在古代国外也有一些哲学家思想家很早就提出关于学前教育的一些看法和主张我国古代古书记载2魏晋南北朝时期颜之推的颜氏家训在教子篇勤学篇中论述了对幼儿的家庭教育用试儿的方法观察婴儿期感觉运动发展的特点他注意胎教指出婴稚78个月大识人颜色知人喜怒便加教诲使为则为使止则止3南宋朱熹编的童蒙须知和小学也注重胎教他认为孕妇应注意一寝一坐一言一念一视一听以使胎儿能够气禀正而方理全乳母必须有宽裕慈惠温良恭敬等道德品质古代国外哲学家思想家古希腊的柏拉图PLATO公元前427前437在他的著作理想国中提出了关于学前教育的思想古希腊哲学家亚里士多德ARISTOTLE公元前382前322在政治论中主张学前教育和胎教即优生罗马教育家昆体良在雄辩术原理中指出婴儿时期的所得就是青年时期的收获凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始柏拉图关于学前教育的思想他指出学前教育的重要性凡事之开始为最重要之点而于教育柔嫩儿童则更宜注意盖其将来人格之如何全在此时也他第一次提出了学前社会教育的主张他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动亚里士多德关于学前教育的思想主张婴儿出生后喂母乳从小要多运动并习于寒冷他认为在五岁前不应要求儿童学习课业以免妨碍其发育主张儿童学习唱歌和演奏第一个做出年龄分期的尝试从出生后每七岁为一阶段到二十一岁止昆体良关于学前教育的思想提出人的教育应从摇篮开始注意婴儿的语言发展强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响主张为儿童挑选好的乳母和教育者因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念认为游戏对增强智慧培养品格有积极作用萌芽阶段在此阶段欧洲发生了文艺复兴运动出现了前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣教育科学得到发展从17世纪夸美纽斯写成大教学论1806年赫尔巴特写成的普通教育学为标志教育科学独立在教育著作中论述了学前教育思想特点这一阶段的学前教育理论比前一阶段更加系统完整有现实性指导了当时的教育我国在唐宋以后长期闭关自守见参考资料P12萌芽阶段一国外教育家及论著1捷克教育家夸美纽斯的大教学论母育学校世界图解2英国哲学家洛克的教育漫话3法国启蒙思想家教育家卢梭的爱弥儿4瑞士教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德葛笃德是怎样教育她的子女的母亲读物5德国教育家赫尔巴特的普通教育学二他们对学前教育理论的建树他们对学前教育理论的建树1提出尊重儿童热爱儿童按照儿童的特点发展儿童的个性的观点主张学前教育应有特殊的内容和方法2提出教育必须适应自然使儿童的一切内在能力和谐地发展起来3系统地提出了家庭教育的完整体系4重视儿童主动参加活动发展感官获得直接经验并提出直观的教学方法捷克著名教育家夸美纽斯夸美纽斯15921670是十七世纪捷克著名教育家也是研究幼儿教育最早的理论家之一主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子应该在家庭中由母亲进行教育影响很大福禄倍尔就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学世界上第一本学前教育专著母育学校1632年出版夸美纽斯母育学校的主要学说夸美纽斯母育学校的主要学说论述了家庭幼儿教育的重要性将新生一代分为四个年龄阶段每六年为一个阶段认为幼年儿童要求优良教育极为迫切却它的话他们将迷失方向夸美纽斯关于幼儿体育的理论智慧和知识的教育主张道德训练摒弃其宗教内容主张夸美纽斯关于幼儿体育的理论1十分重视婴幼儿的体育认为体育是父母成功教育子女的基础2在体育事实上主张A保护胎儿怀孕期间注重饮食活动B提倡母亲亲自哺乳C注意饮食添加辅食D要慎重用药E要细心保护婴幼儿F要注意正当生活秩序G注意婴幼儿的锻炼和娱乐H使孩子心情愉快智慧和知识的教育1向幼儿进行广泛的启蒙的知识教育重视保护和训练儿童的感官3重视语言训练4在智育进行中应按能力进行尤其是初步的算术教育5提出多种用于丰富知识发展智慧的方法心智的教育6特别注意同龄儿童的相互学习和帮助7主张直观教学道德训练1内容尊敬长辈讲究整洁和礼节让儿童说实话不说谎话或言过其实使孩子习惯于劳动厌恶懒惰从幼年期养成约束自己愿望和习惯忍耐要学会仁爱乐于施舍乐于助人谦恭的良好品质2方法A要给孩子提供各种行为永久的范例B要进行适时的聪慧的教导和锻炼C适当规定训练初创阶段初创阶段从十八世纪后期到二十世纪前半期学前教育学从普通教育学中分化出来开始形成一门独立的学科并初步发展起来一创始人德国教育家福禄贝尔创立二意大利教育家蒙台梭利三我国学前教育学的建立和发展德国教育家福禄贝尔福禄贝尔主要成就贡献1建立了学前教育机构2设计了一套游戏与作业材料并研究了已有的学前教育思想和理论3系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法4培训了第一批幼儿园教师他对学前教育的贡献推动了各国幼儿园的建立并使学前教育学开始成为一门独立的学科他主要的学前教育思想有以下各点福禄贝尔的学前教育思想1教育应当适应儿童的发展他认为教育要遵循儿童的自然本性实现儿童的天然禀赋2教育是以儿童的自我活动为基础3游戏有重要的教育价值蒙台梭利蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构儿童之家并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法进行教育实验提出自己的学前教育理论推进学前教育学的发展她在1909年写成蒙台梭利教学法她还著有蒙台梭利手册童年的秘密新世界的教育蒙台梭利基本的教材教育的自发活动等书蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的蒙台梭利的教育思想1重视教育环境的作用教师的任务在于提供一个环境合适的环境要具备以下要素2注重感官训练并设计发展感官的教学材料重视感觉教育3强调儿童的主体地位和自我教育4教师的作用合适的教育环境1自由的气氛2结构和秩序3真实和自然4和谐和美感5拥有符合儿童身心发展需要体现对儿童的教育要求包含有丰富教育内容的教具材料感官训练她设计和发展感官的一套教材教具有1帮助儿童辨别物体的光滑粗糙冷热轻重和大小厚薄长短及形体的触觉练习教具和活动2鉴别物体的形状颜色大小长短及形体的视觉练习教具和活动3使儿童习惯于辨别和比较声音的差别培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动4提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅味觉训练教具和活动蒙台梭利的教育理论的意义蒙台梭利的教育理论也受到不少批评主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶忽视幼儿的社会化活动其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活过于狭隘呆板操作法过于机械等然而尽管如此蒙台梭利教育的伟大功绩对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的她的理论的基本精神特别是重视幼儿身心发展特点重视幼儿的自主性和自我学习重视环境的作用以及她对教师作用的观点等等无论在蒙泰梭利时代还是今天都具有不衰的生命力我国学前教育学的建立和发展在清末维新运动中维新运动的领导人康有为18581927年在大同数中的一次提出在我国实施学前社会教育民主教育家蔡元培18681940年著名幼儿教育家陈鹤琴18921982年人民教育家陶行知18911946年幼儿教育家张雪门18911974年民主教育家蔡元培1提出完整的学前社会公共教育体系主张设立胎教院乳儿院幼稚园等一套养育机构以代替家庭教育2提出以儿童为本位让儿童个性得到自然自由的发展并认为从胎儿期就开始进行养育3虽重视学前教育的思想可贵但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童我爱儿童儿童爱我陈鹤琴陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园对幼稚园的课程设备等方面进行了实验研究创立了活教育理论一生致力于探索中国化平民化科学化的幼儿教育道路他还开创了我国儿童心理的科研工作是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一我爱儿童儿童爱我陈鹤琴1反对半殖民地半封建地的幼儿教育提倡适合国情的中国化幼儿教育2反对死教育提倡活教育3幼儿园课程理论4重视幼儿园与家庭的合作陈鹤琴教育主张总结活教育在抗战时代他抱着实验新教育的使命创建了活教育其教育的三大目标是做人做中国人做现代中国人做中教做中学做中求进步大自然大社会是我们的活教材1教育观陈鹤琴先生指出要遵照活教育的精神办幼儿园必须以自动代替被动必须是幼儿自动的学习自发的学习自己去动手用脑获得知识教师必须尊重幼儿的自主性不能搞传统的注入式消极地管束幼儿等等这样的要求体现了一种全新的教育观对旧教育的冲击是十分巨大的2教育目标幼儿园的教育目标应当是育人培养国家民族所需要的新生一带培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康能建设能创造能和做能服务的现代中国人3教育方法实现活教育目标的教育方法如陈鹤琴先生所说非从做做起来不可应当是做中教做中学4教育内容以大自然大社会为活教材与实际紧密地结合同时活教育做的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容5教育原则陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则如凡幼儿能做的让他自己做凡幼儿能想的让他自己想等体现了尊重幼儿的主体性重视幼儿动手动脑中是直接经验的价值等思想奠定了幼儿园教育原则的基础幼儿园课程理论A课程的中心B课程的结构把课程内容划分为健康活动社会活动科学活动艺术活动文学活动等五项被称为五指活动C课程的实施提倡综合单元教学以社会自然为中心的整个教学主张游戏式的教学陈鹤琴教育主张总结1他主张幼稚园要注意儿童的健康培养儿童良好的习惯2主张幼稚园应有充分而适当的设备并与家庭合作教育儿童3主张幼稚园的课程以大自然大社会为中心实施单元教学采用游戏方法游戏符合幼儿年龄特征4主张多在户外活动人民教育家陶行知我们要建设省钱的平民的适合国情的乡村幼稚园陶行知陶行知先生是我国伟大的人民教育家在教育救国的思想影响下他毕生从事旧教育的改革推行生活教育大众教育为我国教育做出了重大贡献在教育实践中他创立了生活教育理论和教学做合一的教育方法在幼儿教育方面他主要的贡献和观点如下1农村幼儿教育事业的开拓者他揭露批评了我国幼稚园的三种病症外国病花钱病富贵病主张办中国的省钱的平民的幼稚园贡献和观点2重视幼儿教育陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值向社会宣传幼儿教育的重要性他说幼儿教育是为人生之基础是根本之根本小学教育应当普及幼稚教育也应当普及3生活是教育的中心陶行知先生认为生活即教育游戏即工作4教学做合一的教育方法5解放儿童的创造力5解放儿童的创造力解放儿童的头脑把他们的头脑从迷信成见曲解和幻想中解放出来解放儿童的双手给儿童动手的机会解放儿童的嘴给儿童说话的自由尤其是要允许她们发问解放儿童的空间让她们接触大自然大社会解放儿童的时间给他们自己学习活动的时间给他们一些空闲时间消化所学知识学一点她们自己渴望要学的学问做一点她们自己高兴要做的事幼儿教育家张雪门曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究出版了不少幼儿教育译著主要著作幼幼稚园教育概论新幼稚教育幼稚园的课程幼稚园的研究幼稚院组织法等本章课后思考识记什么是学前教育学领会学前教育理论发展的阶段及其特点是什么分析介绍柏拉图夸美纽斯福禄倍尔蒙台梭利康有为陈鹤琴有关学前教育的教育观点及实践活动本章推荐阅读文章徐晶晶顾薪国际视野下的学前教育J上海教育200612牟秀玲谁为她们说话兼论学前教育的地位J学前教育研究200503摘要在我国越来越多的人日益认识到了学前教育的重要性但由于学前阶段属于非义务教育我国出台的一系列发展学前教育的措施在幼教实践中还存在许多亟待规范的地方刘晓东夸美纽斯论儿童生活与儿童教育J幼儿教育200478顾荣芳蒙台梭利儿童健康教育思想述评J山东教育幼教版200045第二章学前教育与社会发展第一节学前教育机构的发展第二节学前社会教育的产生和发展第三节学前教育与社会发展第一节学前教育机构的发展一学前教育机构的历史一托儿所二日托中心三幼儿园二影响幼儿教育方案的三种理论一弗洛伊德的贡献二埃里克森的贡献三皮亚杰的贡献三早期儿童教育基本理论的原则托儿所1第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的21913年普若特创办了美国的第一所游戏学校31933年10月在经济不景气时期联邦政府紧急救济署批准建立托儿所为失业人员提供就业机会到1938年他们先后为20万贫困儿童提供了良好的照顾和教育机会4幼教优先方案是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划开始于1965年夏天主要收托家庭收入低微的45岁的儿童幼教优先方案幼教优先方案有5个组成部分1为儿童医药与牙科方面服务2社会服务于家庭教育3使用自愿服务人员4为儿童的心理发展服务5做好入学准备幼儿教育家张雪门曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究出版了不少幼儿教育译著主要著作幼幼稚园教育概论新幼稚教育幼稚园的课程幼稚园的研究幼稚院组织法等日托中心日托中心的出现主要受两个因素的影响1工业革命为母亲走出家庭谋生提供了机会2人们发现外出工作的母亲其婴儿的死亡率比不工作的母亲婴儿的死亡率高11844年第一所日托中心在巴黎开设目的是保护婴幼儿的身体健康防止死亡21854年纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一所日托站到1897年这样的日托机构大约已有175所托儿所与日托中心的异同3托儿所与日托中心的异同相同点两者都是全日制两者的教育目标都是健康营养社交和情感的发展教师都是受过正规教育训练的不同点时间不同日托中心寄托的时间要长一些服务对象不同日托中心是为外来移民和贫困的有工作的母亲服务的托儿所却被看作是中上层家庭层家辅助设施富裕家庭的子女可以随意挑选他所进的托儿所幼儿园11837年福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了第一所幼儿园21856年舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园31896年杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园弗洛伊德的贡献1其理论强调个体早期经验的重要性弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用2弗洛伊德首创精神分析法主张精神分析学家应用游戏治疗法治疗儿童的情绪失调3按照弗洛伊德的理论在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程这个过程也成为以后生活中正常的性调节的基础埃里克森的贡献1他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立信任感克服不信任感2个性健康发展的第二个任务是发展自主性克服羞怯和疑虑3个性的第三个任务是发展主动性克服内疚感这是35岁儿童需要发展的重要个性4第四个任务是发展勤奋克服自卑感埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比较皮亚杰的贡献1第一阶段02岁左右的孩子皮亚杰把这一阶段称为感知运动阶段2第二阶段27岁称为前运算阶段3第三阶段具体运算阶段这阶段大约在71112岁之间早期儿童教育基本理论的原则一儿童各自有不同的本性和特征二基因结构与环境共同决定每个人的发展过程三身体心理情感智力和社会性的发展是相互关联的四儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性五态度与情感在学习与个性健康发展中是最重要的六了解于可信赖的指导对儿童的发展是十分重要的第二节学前社会教育的产生和发展一学前社会教育的产生一什么是学前社会教育由政府或社会各界人士设立的专门的学前教育机构对幼儿实施的教育二产生背景二战后国外学前教育的发展三我国学前社会教育的发展一旧中国的学前社会教育二我国解放区的学前社会教育三新中国成立后学前教育的发展战后国外学前教育的发展1学前教育的地位和职能发生了变化2学前教育机构发展迅速幼儿入园率普遍提高3一些国家开始把学前教育列为义务教育4学前教育的年龄提前5学前教育机构的多样化6世界各国都加强师资培训7重视幼儿教科研工作的发展我国解放区的学前社会教育1寄宿制的保育院托儿所由边区政府主办设在较安全的后方对象主要是奔赴抗日前线将士的儿女和烈士遗孤2整日制的托儿所由机关工厂学校部队等单位主办收托本单位干部职工子女3小学附设幼稚班为入学儿童的弟妹开办解决其照看弟妹的问题4游击式随根据地情况的变化采取分散由群众抚育与集中保育交替的方式由一名负责人作组织联络检查工作新中国成立后学前教育的发展1全面改革逐步发展的十七年2横遭浩劫的十年3十一届三中全会以来学前教育得到充分发展和重视第三节学前教育与社会发展一儿童教育生态学与幼儿教育一教育的生态环境二儿童教育生态学1关系2意义二儿童教育人类学与幼儿教育一什么是教育生态学儿童教育生态学二人类发展生态学三内容综述三儿童教育社会学与幼儿教育四儿童心理学与幼儿教育教育的生态环境1层次1是以教育为中心结合外部的自然环境社会环境和规范环境组成单个的或复合的教育生态系统2是以某个学校某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统它反映了教育体系内部的相互关系3是以个人的个体发展为主线研究外部环境包括教育在内的自然社会和精神的因素组成的系统还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素2如何结合1家庭2学校环境3社区与其它机构和渠道4国家的经济发展状况5社会政治体制什么是教育生态学儿童教育生态学1教育生态学是指受教育者与教育环境之间的互动关系2儿童教育生态学是教育生态学的一个分支本质上是一门应用生态学旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境研究最适合儿童成长的环境条件以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体心理及学习活动的伤害内容1学习的预备环境的意义2儿童教育的环境设计与现代幼儿教育3儿童的生态常识4现代幼儿环境教育观就教育目的来说现代幼儿教育非常重视利用环境的力量来促进幼儿的发展使幼儿在与自然环境和社会环境的接触中吸取环境中的养分分享人际之间的爱与关怀保持心理的平和与平静就教育的内容来说现代幼儿环境教育需充分考虑环境各层面的教育功能包括物质环境的设计学习环境的设计社会环境的设计等就教育方法来说现代幼儿环境教育的实际功能或许比教师用心良苦的言教身体力行的身教都更为直接环境是幼儿主动活动的向导也是幼儿活动过程中的可靠伙伴综述综上所述我们不难看出儿童教育生态学与现代幼儿教育之间的基本关系甚为密切是幼儿教育理论的基础之一从儿童生态学的角度来研究现代幼儿教育原理可探明儿童行为发展与教育的生态学基础第三章学前教育与儿童身心发展的关系第一节儿童发展的含义第二节儿童发展的内容第三节儿童发展观第四节学前教育在儿童发展中的作用第五节儿童发展制约幼儿教育第一节儿童发展的含义一儿童发展的含义儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程二与儿童发展有关的因素三发展的特征四学前教育在儿童发展中的作用与儿童发展有关的因素天性教养之争1遗传决定论天性难移1柏拉图的先天理念说2格塞尔的成熟势力说3笛卡尔2环境决定论1孔子性相近习相远2洛克的白板说3华生的教育万能论3皮亚杰的认知发展理论4辩证客观地对待影响儿童发展的因素皮亚杰的认知发展理论1儿童心理发展的四个基本要素成熟练习和习得的经验社会性经验具有自我调节作用的平衡过程2四个要素不断相互作用使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡螺旋式向前发展辩证客观地对待影响儿童发展的因素1先天因素与后天因素2遗传素质3后天环境和教育先天因素与后天因素先天因素主要是指个体生物因素其中包括遗传生长发育与成熟等其中具有最重要意义的是遗传即亲代性状传给后代的现象后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育先天因素是个体发展的物质基础而后天因素则是个体发展的条件幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的遗传素质儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点如五官皮肤体型神经系统特别是大脑结构和机能的特点等遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础儿童在智力才能个性等都是有个别差异的这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响后天环境和教育人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的通过教育可以发扬优良的遗传素质使遗传所提供的某种可能性变为现实性并影响和改造不良的遗传素质学前期是神经系统迅速发展时期这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用也是发展智力潜力的必要条件发展的特征1个体发展是有规律地进行的1个体发展从简单到复杂2个体发展都要经过由一般到特殊的过程3个体发展是由头到脚由中间向四周进行的2发展具有个别差异3发展具有阶段性1婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育2幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期学前教育在儿童发展中的作用学前教育与儿童发展是一个复杂动态的相互作用相互制约的过程从根本上讲我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用是儿童发展的必要条件1环境教育促进胎儿的发展2环境教育促进新生儿的发展3环境和教育诱导学前儿童的发展第二节儿童发展的内容一儿童生理的发展1儿童身高体重的生长2儿童骨骼与肌肉的生长3儿童牙齿的生长4儿童神经系统的发育5儿童感觉器官的发育二儿童心理的发展1智力的发展2语言的发展儿童感觉器官的发育1视觉的发育2听觉的发育3味觉和嗅觉的发育4触摸觉的发育5动作及运动能力的发展语言的发展1词汇的发展2语法的发展3口头语言与书面语言的发展第三节儿童发展观一儿童观儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度主要涉及到儿童的地位和权利儿童期的意义儿童的特点和能力儿童生长发展的特点和原因等问题二儿童教育观1教育观教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法1“外因通过内因起作用“学说2“维持促进诱导“模式2我国的现代教育观我国的现代教育观1儿童是学前教育的主体2因人而异地对儿童实施体智德美劳等全面发展的教育3学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性“要求4游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式5家园配合协同发展第四节学前教育在儿童发展中的作用一学前教育对儿童发展起十分重要的作用一近三四十年教育学心理学生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据二关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性三环境在早期教育中也起着重要的作用二早期教育对儿童发展起促进作用关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的奥地利生态学家劳伦兹KZLORENZ在研究小动物发育的过程中首先提出了所谓印刻的概念印刻只在小动物出生后一个短时期内发生劳伦兹把这段时间称为关键期在幼儿心理发展中关键期又称敏感期是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征但是过了这个时期发展的障碍就难以弥补在印度发现的狼孩卡玛拉就很能说明这个问题卡玛拉被救回到人类社会时约七八岁从动作姿势情绪反应生活方式等都表现出狼的习性早期教育对儿童发展起促进作用一对儿童进行早期训练的介绍1儿童行走训练的实验2抓握训练的实验3幼儿个性品质的形成也是在婴幼儿期奠定基础的二从幼教成功的经验看早期教育的重要性三对早期教育的错误观点第五节儿童发展制约幼儿教育一教育必须考虑儿童身心发展的水平1儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性本章课后思考识记儿童发展理解领会学前教育在儿童发展中的重要作用以及儿童发展对学前教育的制约作用有哪些本章推荐阅读文章单中惠西方现代儿童观发展初探J清华大学教育研究20038内容提要在西方教育发展的过程中一些教育家提出了各具特色的儿童观西方现代的儿童观始于18世纪法国教育家卢梭开创了西方现代儿童观的发展道路20世纪美国教育家杜威提出的新的儿童观为西方现代儿童观的发展奠定了理论基础当代意大利幼儿教育家蒙台梭利在大力提倡新的儿童观的同时又把它应用于教育实践推动了西方现代儿童观的发展20世纪以来以儿童为本位的现代儿童观的提倡和应用已成为当代幼儿教育发展的一种趋势这必将会推动幼儿教育的改革和发展第四章现代幼儿教育的目标第一节幼儿教育的目标幼儿教育目标的价值取向幼儿园的教育目标一幼儿教育目标的价值取向目标的社会取向目标的教育取向目标的发展取向目标的社会取向在任何社会里有关教育的一系列价值取向其实是社会对其未来成员期待的一种折射因此要讨论某一社会有关教育的价值取向必先要讨论该社会的特点及对社会成员的要求学前教育机构在幼儿人格与所有社会因素的协调发展方面发挥着卓越的作用学前教育发挥重要作用的另一层面是使幼儿为接受下一阶段的义务教育而进行社会准备目标的教育取向教育所追求的最终价值是什么我们认为从一个角度看应该为第一位是培养学生积极的情感态度认知的兴趣探索的欲望第二位是提高学生认知的审美的能力第三位是传授必要的基本的知识从另一个角度看教育的价值在于促进学生的发展教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次第一层含义是远期发展价值即终身发展的价值第二层含义是中期发展价值它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备第三层含义是近期发展价值指当前的发展价值即在活动中幼儿当时的发展目标的发展取向这一目标即关于幼儿个人本身的目标幼儿的发展有其内在的客观规律教师要尊重这个规律发展的定位应是终生的发展可持续发展不可以急功近利教育要引导幼儿发展不能落在其发展的后边但也不能硬灌知识强行发展幼儿的发展是主动的过程二幼儿园的教育目标幼儿园与幼儿园教育幼儿园教育的目的与任务幼儿园教育工作的原则素质教育与全面发展教育幼儿园与幼儿园教育关系结构图各时期对幼儿园教育的阐述1996年国家教委颁布了幼儿园工作规程2001年国家教委颁发了幼儿园指导纲要试行幼儿园教育的目的与任务确立幼儿园教育目标的依据1依据社会发展的客观要求2依据幼儿身心发展规律及其需求3依据幼儿教育的启蒙性质幼儿园教育目标结构体系图幼儿园教育的任务为生命的发展奠基幼儿园教育工作的原则尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则身心和谐发展的原则保教合一的原则面向全体重视个别差异原则以游戏为基本活动原则统和学习的原则主动学习的原则重视环境教育的原则素质教育与全面发展教育素质教育的含义所谓素质教育是指在人的先天解剖生理特点的基础上通过教育活动来提高人的后天素质素质教育就本质上来说是对人的理想素质的培养素质教育的背景素质教育与儿童的全面发展素质教育与儿童的全面发展1全面发展教育思想是素质教育的理论依据2素质教育是对全面发展教育的具体落实和深化3素质教育是未来真正意义上的全面和谐发展教育的组成部分和通向它的根本途径第二节国外有关幼儿教育目标的简介法国有关幼儿教育目标的简介前苏联学前教育的基本目标美国学前教育的基本目标日本学前教育的基本目标一法国有关幼儿教育目标的简介教育原则培养儿童的创造力想象力和个性为主学前教育的作用教育作用补偿作用诊断和治疗作用与小学的衔接作用幼儿教育的总目标幼儿在体力社会性智力艺术能力等方面得到全面发展为幼儿适应未来的社会生活作准备不同年龄班的教育目标二前苏联学前教育的基本目标幼儿教育的总目标把学前儿童培养成为个性全面协调的发展能符合新社会的发展要求有创造性并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的品质优良的儿童具体的教育教养工作由三个纬度展开日本学前教育的基本目标日本教育法第一条规定教育必须以完成陶冶人格为目标培养出作为和平的国家及社会的建设者培养爱好真理和正义尊重个人的价值注重劳动与责任充满独立精神的身心健康的国民这是各种教育都要贯彻的最终目的因而幼儿园教育也为实现这一目标而努力幼儿园具体教育目标本章课后思考本章重点内容全面实施幼儿园教育任务应注意的问题本章考核要点领会运用结合对幼儿园的调查分析幼儿教育的任务根据幼儿园教育目标写出单元目标计划本章推荐阅读文章石筠韬我国学前教育价值取向探微J学前教育研究19976内容提要学前教育价值即是学前教育满足人们需要的关系属性具体来说即学前教育在一定社会历史条件下的功用性如何“所谓功用一方面指对幼儿身心发展的功用另一方面指对社会需要的满足及作用“学前教育发挥什么作用这与人们的学前教育价值取向有关“实际上无论哪种形式的学前教育其中总渗透着一定的教育价值观都在追求或实现一定的教育价值“袁爱玲知识经济时代幼儿教育目标的新取向J华南师范大学学报社会科学版20001内容提要知识经济的基本特征将使未来社会突显高变化性高创新性高竞争性高合作性和高冒险性等特征知识经济时代赋予幼儿教育目标的新内涵即在全面发展的基础上加强培养幼儿如下品质与能力认识变化适应变化喜欢变化促进变化的意识与能力创新精神与创新能力竞争意识竞争道德与竞争能力乐于合作的态度与善于合作的能力大胆质疑勇敢探索不畏困难敢于胜利的气概张楚廷再论素质教育的基本点J中国教育学刊20033内容提要上世纪末素质教育在大中小学兴起在中国大地兴起一方面是有一大批教育工作者真正意识到素质教育的意义另一方面是政府教育行政部门的大力倡导还有一方面那就是中国社会的发展与进步的客观现实促使人们对教育有了更多的更深入的思考然而时至今日对于素质教育仍有种种不同的理解其实不同理解的存在这本身并没有什么不好问题在于我们还是愿意看到对素质教育应有一种不失准确的理解刘苍劲论人的全面发展与现代素质教育J四川师范大学学报社会科学版20035内容提要人的全面发展是建设社会主义社会的本质要求这是因为实现人的全面发展不仅是社会主义制度优越性的具体体现也是社会主义制度建设的基本保证在社会主义社会人的全面发展集中表现为提高人的综合素质要提高人的综合素质有效的素质教育是关键要充分利用家庭学校社会中的积极因素按照人的全面发展规律实施科学的素质教育以促进人的全面发展李生兰美国学前教育的特点及启示J学前教育研究20023内容提要这是作者在美国学习考察期间对美国学前教育的简要介绍其中包括了学前教育的目标途径教师家园合作以及启示与反思五部分内容第五章幼儿的全面发展教育第一节幼儿体育幼儿体育的意义幼儿体育的任务幼儿体育的内容和手段一幼儿体育的任务保护幼儿的生命与健康锻炼身体促进身体正常生长发育增强体质发展幼儿的基本动作培养对体育活动的兴趣培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯二幼儿体育的内容和手段创设良好的生活条件科学护理幼儿的生活制订和执行合理的生活制度培养良好生活卫生习惯和独立生活能力积极开展体育活动幼儿体格锻炼做好卫生保健工作注意幼儿安全重视幼儿的心理卫生二制订和执行合理的生活制度生活制度是指什么制度生活制度的依据1根据幼儿身心发展的特点及规律2根据实施全面发展教育的需要3考虑季节的变化地区的特点以及家长的需要幼儿园一日活动的安排晨间活动早操和晨间锻炼教学活动游戏和户外活动日常生活活动离园三培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力良好的生活卫生习惯包括睡眠饮食及保持个人身体服装及环境清洁等习惯首先要保证幼儿有充足的睡眠时间幼儿每天的睡眠时间一般不低于12小时其中的午睡时间应不少于2小时要养成按时睡觉按时起床的习惯睡眠的姿势应保持仰卧和右侧卧为宜同时还要培养幼儿学习整理床铺把衣服鞋袜整齐放在固定地方的习惯其次要培养幼儿的良好饮食习惯包括愉快进餐正确使用餐具定食定量不偏食不抵消食不边吃边玩不吃零食等再次培养幼儿的良好卫生习惯包括饭前便后洗手每天洗脸洗脚刷牙经常理发剪指甲擦鼻涕正确使用手绢会保持服装的整洁及环境整洁等四积极开展体育活动体育活动的形式1早操2体育课3户外体育活动1按场地分户外体育活动室内体育活动2按组织形式集体活动小组活动分散活动3按规则有规则活动无规则活动4按使用材料徒手进行的活动持器械进行的活动依靠大型器械进行的活动利用自然进行的活动5按严密程度与指导方式的不同正规性体育活动非正规性体育活动进行体育活动时一些注意的事项1运动量从小到大再到小2运动强度和密度合理搭配运动强度较大密度应相对小些运动强度较小密度可以适当增大些3身体各部位活动有机结合4注意季节气候的特点五幼儿体格锻炼六做好卫生保健工作注意幼儿安全幼儿园保育员岗位职责1负责照顾幼儿一天在园的生活饮食盥洗午睡2负责保管本班的物品用具保管幼儿衣物等用品3负责本班房室设备环境及包干区环境卫生的清扫清洁4负责按要求定期做好幼儿茶杯毛巾玩具被褥等用具的清洁消毒和保养5在教师的指导下配合教师组织教育活动6在保健医和本班教师的指导下配合维护幼儿安全及卫生保健七重视幼儿的心理卫生幼儿园开展心理健康教育注意要点1为幼儿创造良好的心理环境2以积极情绪影响幼儿心理健康3通过游戏渗透心理健康教育游戏治疗4调动家长配合心理健康教育的积极性游戏治疗的八个基本原则原则一治疗者必须和儿童建立温暖友善的关系也要尽早建立良好的默契原则二治疗者必须接受儿童真实的一面原则三治疗者在与儿童的关系中要建立宽容的感受让儿童能自由自在的表达他的感受原则四治疗者要敏感辨识儿童的感受并以能让儿童领悟到自己行为的方式回馈这些感受给儿童原则五治疗者必须尊重儿童能够把握机会解决自己问题的能力做选择和着手改变是儿童的责任原则六治疗者不要企图用方法来指导儿童的行动及谈话让儿童带领治疗者跟随原则七治疗者要知道治疗是一段渐进的过程不能急着赶治疗的进度原则八治疗者为了让儿童在治疗关系中负起应负的责任以符合真实生活的世界时才可以实现第二节幼儿智育幼儿智育的意义幼儿智育的任务幼儿智育的内容一幼儿智育的意义几个概念介绍1智育2技能技巧3智力为什么要重视幼儿智育1从社会价值上讲2从个体发展的价值上3从智育与其他各育的关系上讲二幼儿智育的任务教给幼儿形成初步的概念发展幼儿的智力发展幼儿的口头语言培养幼儿的求知欲和学习的积极性三幼儿智育的内容知识教育发展智力的教育1感知觉的教育2培养观察力3发展思维能力正确对待幼儿的问题科学开展智力游戏智力游戏智力游戏是根据一定的智育任务设计的以智力活动为基础的一种有规则的游戏它以生动新颖有趣的游戏形式使幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识发展智力的任务是帮助幼儿认识事物巩固知识发展智力的一种十分有效的手段智力游戏由游戏的目的构思规则和结果四个部分组成1智力游戏的目的是根据一定的智力训练任务提的2游戏的构思也即玩法它是根据游戏目的和特点设计的是对幼儿在游戏中的动作和活动的要求3智力游戏的规则是对构思的要求和约束它从属于游戏的任务在游戏中起指导组织调整幼儿行为的作用以保证游戏目的的实现4智力游戏的结果是游戏目的实现的程度第三节幼儿德育幼儿德育的意义及任务幼儿德育的内容幼儿德育过程幼儿德育原则德育的途径和方法一幼儿德育的意义及任务德育的概念幼儿德育的意义1向幼儿进行德育是我国现代化建设的需要2是幼儿个性全面发展的需要3是独生子女健康成长的需要4向幼儿进行德育的可能性和有效性幼儿德育的任务二幼儿德育的内容确定内容的依据如何组织和安排德育内容幼儿德育的主要内容三幼儿德育过程德育过程概念幼儿道德品质的形成和培养幼儿道德品质的形成和培养知道德认识情道德情感意道德意志行道德行为知情意行的关系四幼儿德育原则概念内容一热爱尊重和严格要求幼儿相结合二坚持正面教育启发诱导的原则三教育的一致性和一贯性原则四集体教育与个别教育相结合原则五德育的途径和方法幼儿德育的基本途径幼儿德育的方法幼儿德育的方法榜样示范法说理教育法情感陶冶法实际锻炼法品德评价法第四节幼儿美育幼儿美育的意义和任务1培养幼儿对美的兴趣和爱好培养美感和初步的是审美能力2使幼儿学习简单的艺术活动技能发展艺术创造力幼儿美育的实施幼儿美感的发展及其特点幼儿美感的发展及特点幼儿的美感与积极的情绪体验联系紧密幼儿美感是直接表面的幼儿的美感具有行动性第六章幼儿游戏第一节游戏的特征与教育作用第二节幼儿园游戏条件的创设第三节幼儿园各类游戏的特点和指导第一节游戏的特征与教育作用有关游戏的理论游戏的特征游戏是幼儿的主要活动游戏在幼儿全面发展中的教育作用游戏的种类一有关游戏的理论什么是游戏关于游戏的概念游戏的理论我国教育大辞典上海教育出版社第2卷P218游戏是幼儿的基本活动是适合幼儿年龄特点的一种有目的有意识的通过模仿和想象反映周围现实生活的一种独特的社会活动特点是趣味性具体性虚幻性自由自愿性社会性丁海东学前儿童游戏论P15刘焱游戏的本质是幼儿的主体性活动这种活动现实直观地表现为人的主动性独立性和创造性的活动毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考一文中指出游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的能带来愉快情绪体验的有操作材料的活动其中自主控制是游戏的最内在本质二游戏的特征1游戏是儿童自主自愿的活动2游戏是愉快的活动3游戏是一种假想的活动4游戏是一种充满创造性的活动三游戏是幼儿的主要活动儿童教育心理学早就指出游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中文学巨匠席勒说只有当人充分是人的时候他才游戏只有当人游戏的时候他才完全是人他甚至认为艺术和游戏的产生是人类脱离动物界的一个最后标志也是最重要的标志哲学家马丁海德格也指出儿童为什么要游戏呢