初语文中教学论文 浅谈初中语文学科多媒体教学的利与弊

浅谈初中语文学科多媒体教学的利与弊随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正迅速渗透到教育领域。我们学校也不例外。它使原来“一支粉笔，块黑板”的课堂教学发生了革命性的改变，它借助图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，可以同时调动学生视、听、说等多种感官，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。与传统教学模式相比，多媒体教学确实具有很多优势。具体到初中语文教学，它的优势丰要体现在以下几个方面一、激发学生的兴趣，保持学生的注意力爱因斯坦曾说过兴趣是最好的老师。运用多媒体能使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中，最大限度地调动他们的积极性，激发他们的学习兴趣，维持长时间的学习注意力。有老师这样利用多媒体教学再别康桥首先出示年轻潇洒的徐志摩图像，让学生对这位诗人的才情充满了想象；然后展示英国伦敦剑桥大学的全貌，让学生置身个充满诗情画意的浪漫环境；最妙的是那条柔情蜜意、承载了作者不尽愁丝的康河夕阳下闪着金光的柳条，她的艳影在水中荡漾；软泥上油油的青荇，在柔波里向人招摇河中的水草，天上的彩虹，这一切构成一幅完美的图画。这些美得使人忧伤的景物，通过多媒体展示，激发了学生的学习热情，达到了“此时无声胜有声”的效果。二、有利于突出重、难点在传统的语文教学中，教学的重、难点内容老帅通常采用板书、加重语气、反复强调等手段来予以突出。使用多媒体教学突出重、难点则更为方便，我们可以采用加人或变化字体、变换字体颜色、播放图片、设置动画等多种手段突山晕、难点内容，以吸引学生的注意力，直观、省时、明了，事半功倍。例如，在学习沁园春一课州，给学生播放配乐诗朗诵，配合课文文字展示“千里冰封、万里雪飘山舞银蛇、原驰蜡象”“红妆素裹、分外妖娆”的壮丽画面，同时配合展示国画江山如此多娇，那茫茫壮阔的北国风光，那轮喷薄而出的红日，让学生对革命家的豪情有了形象的感受，再理解词人下片的评占论令也就水到渠成了。三、填补学生的认识空白点语文学科的说明文教学中存在许多较为抽象的知识，如原理、变化、程序等。这些知识单靠语言和文字的描述，很难在学生的大脑中留下深刻印象。而这些内容若合理使用多媒体技术来描述，便可以透析抽象，变得形象直观，较易为学生理解和接受。在学习南州六月荔枝丹这课时，学生很多没有见过荔枝，单靠文字的描述来了解荔枝的壳、膜、果肉、核等特点就显得陌生，所以我在讲这一课时，借助于多媒体向学生展示荔枝的壳、膜、果肉、核、花、荔枝林等图片，让学生由荔枝的图片想象荔枝的味道，不少学生流露出垂涎欲滴的神情，这样学生亲眼看到了荔枝，产生了直观感觉，消除了陌生感，学习起来就轻松多了。四、增大了课堂教学的信息量，有利于提高课堂效率。在传统的语文教学中，教学内容一般都限制于课本和教师积累的课外知识。学生从课堂上和书本中获取的有用信息十分有限。但多媒体却可以补足传统教学的这一缺陷，它知识面广、，信息量大，能快而准的呈现我们所需的信息或资料。语文老师可以随时补充与课文有关的信息。如作者背景的深度掌握、与课文有关的知识点的延伸、国内的教育前沿新闻、国外的最新教育动态等，都能人大拓宽学生的知识面，丰富他们的课外阅读。如此说米，多媒体走进初中语文课堂，足现代教育技术改变传统的教学理念、教学手段和教学方法的一件大事，它在某些方面确实起到了独特的作用。但对丁语文学科的教学而言，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书等等毛病相继浮出水面，多媒体俨然成，课堂上的主角，失去了应有的教学辅助价值，成R束缚师生思维、限制师生互动的桎梏。由此观之，多媒体的局限也是显而易见的一、严重制约了教师的课堂教学行为多媒体教学课件都是由教师事先对教学过程、教学内容甚至问题及答案设计安排好的，上课时，教师只能按照课前设计的流程谨慎的操作鼠标，在这个过程中教师时时刻刻千方百计地引导学生朝着自己的课件指示的思想走下去，不敢越雷池半步，这使得许多本可以上得十分精彩的课文在如此“功利”的引导中变得索然无味。二、削弱了学生的想象力和创造能力我们知道，选入中学语文教材的文学作品大多是“依照美的法则创造出来的”叶圣陶文学作品的鉴赏。因此，语文教学必须最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”，去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。应该说，语文课件在这一方面，具有其它手段无可比拟的优势。它可以调用多种媒体，实现配乐朗诵、图像显示、录象播放等多种功能，使得声情并茂、形象可感。但是，如果对媒体运用不当，也会适得其反。因为图像把人和景都直观化固定化了，这样就遏制了学生通过抽象的文字进行想象的能力，也遏制了学牛的创造力。通过文字，可以“一百个读者心中有一百个林黛玉。”通过图像，至少在外形上“一百个读者心中只有个陈晓旭”。这样就大大束缚了学生的想象与创造的空间。三、妨碍了师生之间的情感交流在语文教学过程中，教师与学生之间的交流应该是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而多媒体课件都是预先制作好的，很难临时变更，师生的双边活动成了教师指挥课件运作，学生在台R仰着脖子死盯屏幕的机械运作，奉应是师生情感交流调控者的教师，成了“放映员”，“人机对话”代替R“人际对话”，这必将影响师生真实的情感交流，削弱教师人格力量的直接感染和模范行为的潜移默化作用。殊不知教师在课堂上的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都会对学牛起着举足轻重的影响，而多媒体已经充当“第三者”插足丁教师与学牛之间。语义是人们交流思想、表情达意的工具，语义教师要教会学生用语言义字表达自己的思想情感，还应该以自己的激情，唤起学生的热情，用觅满情感的话语和体态，传达自身的情感体验。如果老师的真实感情被多媒体所取代，师生的感情交流就无从谈起。四、忽视视听形象所表现的教学内容，喧宾夺主我们利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学牛突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但有的教师制作的课件，几乎在每一张幻灯片的边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的谍件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，使部分学生满足于感官的刺激，把注意力集中在动听的声音、鲜艳的色彩和美丽的动画上，分散了学生的注意力，削弱了学生对文本的重视程度，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。综上所述，我们可以清晰地认识到在语文学科中采用多媒体进行教学，利弊共存。面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。因此，我个人认为在运用多媒体教学时，