课程标准制定原则

1、浅谈中等职业学校课程标准的制订 一、什么是课程标准到底什么是“课程标准”呢？顾明远主编的教育大辞典（第一卷）对课程标准的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。根据基础教育课程改革纲要的界定，课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方法的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理课程和评价课程的基础。二、课程标准与教学大纲有没有区别教学大纲不是课程标准。大纲是从教的角度，规定了教师教什么（教学内容），怎样教（教材分析与处理，课时安排），教到什么程度（教学要求，有

2、四个层次，即了解、理解、掌握、运用）。大纲是最早要求，所以教学和考试都不能超纲。 课程标准是从学的角度，规定了学生学什么，怎样学，学到什么程度。课程标准是基本要求，上不封顶，下要保底。三、课程标准的主要内容1、教学对象与学制。初中毕业生或具备同等学力者，学制三年。2、培养目标与岗位目标 （1）培养目标。培养目标是指整体目标，包括德、智、体、美、劳等诸方面。（2）岗位目标。它是本专业对应的岗位目标。如电子电器应用与维修专业：a、生产部门，从事电子电器设备和相关产品的生产和技术指导工作；b、维修与检验部门，从事电子电器的修理和常规检验工作；c、营销部门，从事电子电器的采购、推销、调拨、储运，以及办

3、理索赔等业务工作；d、大中型企业和宾馆，从事电子电器设备的保养、运行和维护等工作。3、知识、能力结构及要求（1）知识结构及要求。文化知识的要求；职业道德的要求；专业基础知识理论的要求。（2）能力结构及要求专业技能的要求。（是指不同专业、不同岗位的专业基本技能）4、课程设置与教学要求（1）文化基础课程 包括语文、数学、英语、计算机应用和体育。（2）素质课程包括道德与法律、体育与健康、普通话、书法、礼仪、就业指导。（3）专业课程 分专业理论课和专业技能课。5、教学活动时间安排教学活动时间安排分为课堂教学、实训教学、综合实习、复习考试等几部分。6、课程设置与教学时间安排要明确理论教学与实践教学各占的

4、比例，文化教学与专业教学各占的比例。文化教学占35左右，专业教学占65左右；理论教学占35左右，实践教学占65左右。分学期用表格形式体现。7、课程的评价建议即指考核标准与考核办法。四、课程标准与教材的关系1、教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。 2、职业教育的课程标准应适应职业教育的特点，让

5、绝大多数学生经过努力都能达到。也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的校本教材提供了广阔的空间。 3、教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体系、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。不同专业有很大差异，教材的编写者努力体现本专业的特点和发展需求，考虑本校教育发展水平、学生的实际情况，充分利用本校现有的课程资源，开发出既符合课程标准又能体现本校实际、各具特色、丰富多样的教材。4、教材的编写和使用可以检验课程标准的合理性。五、课程标准制订的原则1、明确性原则。课程标准具有导向和标尺的作用，具体而明确的课程标准，能够引导师生围绕目标

6、的实现而有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程，并且能以此为标尺，准确地检测教学效果。所谓明确性有两项标准：能表明可观察到的学习结果；能表明检测结果的方法与标准。2、整体性原则。标准的结构要合理，既有反映具有质与量规定性的行为标准，又不忽视内部心理过程的定性标准。标准的内容要全面，既要有知识性的标准，又要有重视情感（兴趣、态度）意志和动手操作方面的标准。并且，要注意标准之间纵向和横向的关联性，以充分发挥标准的整体效应。3、弹性原则。标准的弹性包括有两层意思：一是区别对待，对不同学习层次的学生，制定不同水平的弹性标准，课程标准的低限是要求全体学生必须达到的最基本的目标，对于不能达标者，要采取补救

7、措施，帮助他们及时达标，对学有余力的学生，则要求他们在达到目标的高限后，还应达到专为他们制定的横向拓宽的目标，促使他们能脱颖而出；二是灵活变通，课程标准是教师预期学生的学习结构，带有很大的主观性，在教学过程中，如发现有未预料的变化，应及时调整标准，不要将它视为神圣不可变更的东西。即前面所说的，课程标准是基本要求，上不封顶，下不保底。六、把握课程标准编制的要求 1、准确有度。准确是指培养目标、岗位目标、知识与技能要求准确；有度是指同一课程不同专业的要求有所区分，同一专业知识与技能有所区分。 2、具体可测。因为课程标准是以达标为目的的教学，如果标准不可测，就无法评价是否达到标准。然而，不具体就不可测，可测是为了评价，如果课程学完之后，还不知道是否达到标准，这实际上就失去了教学的意义，所以标准必须具体可测。 3、简明易懂。这就是要求课程标准表述要简洁、明了、通俗，重点突出，便于操作。 4、利教利学。课程标准既