小学语文论文-涵养语文教学,从“教学立意”开始人教版新课标

1、小学语文论文 - 涵养语文教学，从“教学立意”开始人教版新课标语文教学是一段师生的特殊生命旅程。 它目标明确， 涉及空间广， 经历时间长，活动丰富。教师若要使这段旅程更有意义， 就必须尽可能地缩短起点到终点的距离。可见，语文教学的效益与其立意的起点密不可分。语文教材是“课标”系统表达学科内容的教学用书，是“课标”的具体化。教师要准确立意语文本体的教学目标， 提炼出文本的意图， 就等于要把开水中的白糖又拿出来，太难！我想，这或许是不少教师感慨“语文越教越不会教”的真正原因。（其实质就是不知“教什么”）如此难学的语文，如此难行的“旅程”，我们必须引导学生拣取 “旅途”中最美的 “贝壳”。而这一切，

2、 必须从教师的 “教学立意”开始。一、教学立意的含义教学立意即教学的主观意旨， 是教师个人实现其教学价值的内核。 它具有独特的个体性。教学立意的定位需从学生生命的层次， 用动态生成的观念， 重新认识、整体构建课堂教学。简单地说，它围绕一定的文本主题，充分重视个体经验，通过与文本的碰撞交融， 在重过程的生成理解中， 实现文本主题意义建构的一种开放性教学。这样，就可以将文本中零碎散落的主题内容统整起来，让学生获得多方面的、立体的知识与能力的提高，形成有意义的价值取向。可见，教学立意负责控制教学目标，使教学具有清醒明晰的价值取向和能力训练的层次，进入一种和谐圆满的境界。因此，这里所说的教学立意不单纯

3、是“知识立意”或“能力立意”，而是一种可支持新课程标准的“人本立意”。因为在以知识立意为核心的课堂上，教师以完成教材安排的知识讲授为教学核心， 学生在一种适者生存的自然状态下展开学习活动。教师只要能够准确地把握教材， 并在课堂上将教材内容较好地呈现给学生即可。在这样的课堂上， 有多少学生能够经历学习过程、 获得学习体验进而得到发展，往往并不是教师关注的重点； 在以能力立意为核心的课堂上， 教师开始关注学生在学习过程中的技能训练和能力培养。 但是，究竟多少学生可以在课堂上得到能力养成的有意识训练， 仍然是个模糊的概念， 只要部分学生代表能够配合教学的过程， 并在这个过程中解决问题， 教学任务似乎

4、就完成了。 如何才能 每一个学生都能 在“知 与能力、 程与方法、情感 度价 ”三方面 得全面、和 与可持 展呢？我 必 教学目 的立意定位， 即从知 立意、能力立意向人本立意 。如， 文教材中那些 接着孩子精神世界、 生活的“触 点”、“共振点”、“ 点”、“生 点” 一个个情感激 起伏的“点”，如“反哺”、“ 信”、“家 ”、“成 ”、“ 情”、“感恩”以及 大自然的关 、 弱小生命的同情、 未来的希冀、 丑 的憎恨等，就是教学立意的一个个焦点。用 化的 言来描述，即教学立意就是搭建一座 ，“金 玉露一相逢”便孕育出灵魂新生的圣果； 就是 求一个亮点， 照耀着能力 的 迹与精神涵育的境界交

5、融 一。 它的 是 “工具性” 与“人文性” 的 一 入最佳状 。它是学生 文学 的生命旅途中最美 的“ 壳”。二、教学立意涵养 文教学的途径教学立意要涵养 文教学就必 以 程 准、 教材 依托，以学生需求 目 ，以教育科学 展 核心，以教 自身素 提高 支持。（一）教学立意以 文学科的特点 依托 文学科的性 决定了 文教学特有的形式。因此，一个巧妙的 要深深地扎根于文本。 教 解 文本 体 、 感悟的深度， 在很大程度上影响着 和生成的 量。因 只有教 自己先“披文以入情”，才能“情 而辞 ”地 行 与生成。教 文本解 的逐步深入就是一个不断扎根的 程：主根不断粗壮， 根不断 生。解 文本

6、要 理好“入”与“出”的关系，“入”就是要努力挖掘教材内容、 言 象等学 源 学生 展的价 与意 ，研究学生 文能力形成、 文素养提高的生 点， 找“字 句篇、听 写、知情意行”等 文 践的 体。 “出”就是 文本的适当超越， 系相关的学 料、生活 等 外 源， 拓展学 空 。 文学科性 的把握程度，直接影响其教学的各个方面，直接关 其教学立意。一位老 教的 大江保 就 好地把握教学立意的 。 了教好 篇明 有“政治思想”的 文，教 意 到与教材配套的“教参”所 列的教学目 中“学 人民子弟兵在洪水 浪面前， 了保 国家和人民的生命 安全而 不 身的大无畏精神” 是 知目 之外的情感目 ， 此

7、，他具体地提出：“在阅读欣赏文字、照片、网页等资料的过程中，由衷地被感动，并引发思考在解放军以特殊的形式为社会和国家做出无私贡献和巨大牺牲之际， 我们这些受惠者应该表达应有的尊敬和感恩。”对于这篇（或类似）课文的教学，也许大部分教师会选择慷慨激昂的朗读、渲染，最后作出一个慷慨激昂的结论，如学习子弟兵无私奉献的精神云云，至于学生能否真正体会到了“无私奉献”、能否也学着“无私奉献”，就不在考虑之列了。而这位老师没有把“无私奉献”之类的口号教给学生，而是将文本的“教学立意”的焦点定位于“感恩”。因为感恩，较之于“学习无私奉献的精神”，低调了许多，亲近了许多。少了说教气，多了人文性。相对于后者，“感恩

8、”之说显然更接近学生，更容易为学生理解，被学生接受。 “为采取适当的教学内容和教学方法，教师需要设立有意义的目标， 并在发展和实施教学计划的过程中让教学目标看得见。”无疑，这位老师的教学做到了这一点。（二）教学立意以学生学习语文的需求为目标教学过程，应被视为“产需”过程，评价教师教学的基本指数，是学生需求得以满足。 教学立意是否恰当、 立意是否有效， 学生的满意度具有基本的说服力。这是对教师教学价值实现程度的一个指征。 学生的需求是变化的， 根据变化了的实际调适教学立意，是保持教学新意、生命力的关键。特级教师窦桂梅在“主题教学”的思考与实践一文中说： “我一直在思考，语文教学如何适应这一时代的

9、挑战。” “我痛苦地意识到，自己的课堂教学还只限于改良层面， 甚至只是有一点 茶壶里面翻波浪 的味道我们的许多教师，不就是这样只能从课外打包围战， 而未完全进入教改主阵地吗？” 成尚荣先生说过：语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上。因此，处在这个拐点上的人和事， 面临着无数的选择。 窦老师的“主题教学” 是她继“三个超越” 之后的创新实践， 她尝试在现有教学的基础上进行扩展与提高， 花大力气对教材进行统整， 以求找到学生生命活动诸方面的内在联系、 相互协调，用“主题”滋养学生精神的成长，促进学生整体发展。我想，这不就是窦老师站在“拐点”上的一次“教学立意”的理性选择吗？她在教学

10、再见了，亲人一文时，设计了“忆亲人”、“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”四大教学板块，而贯穿其中的教学立意的焦点则是一个“爱”字爱亲人、爱周围的人、爱千里之外与自己没有关系的人、 天下所有的人。更 巧妙的是， “ ”、“ ”、“ ”、“ ”中又无声地包含着多种 言能力的 。 正是“教学立意” 下的工具性和人文性和 一的成功范例。（三）教学立意以教育科学 展 核心教育科学 展 是科学 展 在教育上的具体体 。 当前 文教学立意于学生和社会的“可持 展”教育，是大有可 的。小学 文教材不少内容用大自然的美， 于一定的 言， 涵着 自然、 境的思想感情，达到形与神的完美 一， 引起学生的共 。 便是

11、可持 展教育在小学 文教材中需要我 把握的宏 教学立意。 行的小学 文教材中更多地体 了可持 展教育的内容， 其中包含了大量有关自然 材的文章。 它 不 以各种方式展 了美好的大自然， 培养学生 大自然的情感， 涉及一些以人口、 源、能源等 材的内容，在提高学生的 境意 、 感受美好大自然的同 ， 也 到大自然中存在的各种 ， 如人口危机、能源危机、 境 染等。 便是可持 展教育在文本教学中需要我 把握的微 教学立意的焦点。 教例特殊的葬礼 就很好地体 了教者在 方面的教学立意： ： 了使悲 不再重演，你打算以怎 的方式 起人 去“保 境， 地球”？生 1：我打算 一份有 意的宣 广告寄 台或

12、 社。生 2：我打算 文配上音 ，在特殊的葬礼上声情并茂地朗 。 ：同学 的点子真多， 希望 后大家都能 极行 起来。 假如你 也出席了巴西 菲格雷特 塞特 达斯瀑布 行的特殊葬礼， 你又将以怎 的身份作一番怎 的演 呢？ 大家准 一下，在演 中要尽量运用 文中的 言。生 1：我是菲格雷特 生 2：我是来自日本的生 学家 ：同学 的演 十分精彩， 大家将它写下来。 的主意使 文性与人文性达到教学效率的最大化。（五）教学立意需要以教师自身素质提高为支持教师自身素质是教学成效的基本保障。 在诸多人的素质中， 教师的人文素质对其他素质有驾驭作用。 就语文教师而言， 我们不能仅仅热衷于阅读各种各样的新课标解读的书籍，而应静下心来好好读一点文学， 读一点原汁原味的理论书籍。这对于语文教师的专业成长来说是极其重要的。 因为历史的原因， 许多小学语文教师没有得到过充分的文学熏陶， 没有得到过严格的语言文字训练， 缺乏一定的理论基础