二年级下语文教学片段及赏析-2古诗两首宿新市徐公店人教版新课标

1、二年 下 文教学片段及 析-2 古 两首宿新市徐公店人教版新 生一起 宿新市徐公店一 ， 老 描 意，学生一 想象一 概括描 的是哪一个句子。在 着眼睛想象画面的 程中，学生的灵魂在 歌的世界里自由 翔，个人的 美体 与教材文本 了 无 接 ，享受着精神自由的快 与幸福 - 【外化部分】 ：稀疏的 笆下，一条幽静的小路伸向 方，看 了 ？生：看 了！ ：什么 子？生：“ 落疏疏一径深。” ： 上的花落了，叶子 没 大， 没形成 呢！生：“ 花落未成 。”（学生 着 声回答） ：小朋友 急忙跑 来抓蝴蝶啦！生：“儿童急走追黄蝶。” ：抓到没有？生：“ 入菜花无 。” ，一个叫刘宗文的学生大声喊：

2、“老 ， 等一等，我 上就要抓着它了！”大家静静地等着他， 了一会儿，刘宗文 开眼睛 地 ：“ 于抓住了， ，真 逮呢！菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。”正 着，他 做着手捏蝴蝶翅膀的姿 呢，再看表情更是一 的喜悦 个 人的教学片段 生在 桂梅的 教学 堂上。当 ， 生一起 宿新市徐公店一 ， 老 描 意，学生一 想象一 概括描 的是哪一个句子。在 着眼睛想象画面的 程中，学生的灵魂在 歌的世界里自由 翔，个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接” ，享受着精神自由的快乐与幸福。这种“过电影”的方法是窦桂梅经常使用的，它能有效地将学生的阅读体验转化为审美想象，帮助学生体会一种“朦胧而舒心的快乐”

3、，正是这种快乐有可能使学生养成“终身阅读”的习惯。窦桂梅认为，对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，一种朦胧而舒心的快乐， 才能引导孩子进入 “阅读的森林”。窦桂梅还在每次的寒暑假要求学生给自己喜爱的诗人写信。 中国古代有名的诗人达多人，自村夫到皇帝，从稚童到老叟，可谓群星灿烂。她让学生寻找诗人的足迹，了解诗人的生平、代表作、成才的经过或悲凉的人生，写出对诗人的认识或者鉴赏评价。有的学生写到：“李清照奶奶，你的心情还好吗？” “谭嗣同，您够男子汉！”“李白，你的铁杵磨针的故事是真的吗？”“虞世南先生，你的那首蝉难道仅仅是写的不停叫着的知了吗？不，你同时也在表明自己的心迹，也在

4、描写着自己。居高声自远，非是藉秋风。我感悟到其中蕴含着一个真理：自身品格高尚的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。”在这种与诗人“面对面”的交流中，孩子们关心古人的喜怒哀乐、质疑其生活细节的真实性、品味出诗句中的弦外之音，与历代诗人进行跨越时空的平等交流。这正是阅读的魅力让人在不同时代、不同地域找到与自己心灵相通的知音，让人在解读作品的过程中思考人生、提升境界。而教师在这里却“消失”了，学生直接走进文本、 走进作者，这就是窦桂梅追求的阅读教学的 “一见钟情”：学生不需要教师这个“媒婆”就能直接爱上文字、爱上阅读。窦桂梅在阅读教学领域内的建树是与她的深层思考分不开的。她始终在想：阅读和阅读

5、教学是不同的， 通过怎样的阅读教学才能实现学生的真正阅读？教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是学会读书。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！此外，窦桂梅还对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。目前，在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”，并且要书声朗朗，这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读！读出感情，读出形象，读出感受更是难得！不过，静静想来，很多人对“课标”

6、表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。其实，每一个人读书更多的是默读品味， 读到动情处流泪， 读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放