小学语文论文进一步海阔天空人教版新课标

1、小学 文 文 - 一步海 天空人教版新 儒家有 云： “退一步海 天空。” 某种特定的人 关系而言， 无疑是正确的。然而，就 文教学中的 多低效行 而言， 我 有必要将儒家 反用一下：“ 一步海 天空。”一、开 一步 化有句 得好： 良好的开端是成功的一半。 一出好 有一个好的开 ， 一个 秀的武 一出手就能 得 众的喝彩， 同 ，一堂 开 成功与否直接影响着新知 的教学。 生 有趣、 富有 性且又 捷的 入， 能把学生 入 美的情境中，吸引学生的注意力，激 学生的学 趣。反之，拖沓、乏味的开 浪 宝 的教学 不 ，更令学生摸不着 。案例一：世 宝鼎教学片断 ：北京奥运会上中国共 得了多少枚

2、牌？生： 51 枚金牌， 21 枚 牌， 28 枚 牌， 共 100 枚 牌。 ：北京奥运会的 牌有什么特点？生：金 玉。 ： 什么用金 玉？生：因 玉代表着中 民族悠久的文化。 ：除了玉， 有其他物品也代表着中 文化，那就是鼎。 （ 件出示：各种 式的鼎。） ： 它 的特点。（生思考，无人答。 了一会儿， 于有学生答道：“ 形，三足双耳，也有方形四足的。”） ：鼎是什么？（ 1）煮 西的器皿；（ 2）礼器。案例二：威尼斯的小艇教学片断 ：今天，我 学 新 威尼斯的小艇，大家 。生：威尼斯的小艇。 ：再大声地 一遍。生：威尼斯的小艇。 ：“艇”是后鼻音，比 ，再一 把“艇” 两遍。生：艇、艇。

3、 ：威尼斯是意大利的一个城市，景色旖旎， 光秀 ，而且十分独特。同学 从 中能看出来 ？生：从“小艇” 两个字可以看出威尼斯肯定与水有密切的关系。生：我 文，小艇是威尼斯的主要交通工具，相当于大街上的汽 。 （故作惊 状） ： 么独特的城市到底是什么 子的？在它的大街上穿行的小艇又有什么特点呢？ 我 一起走 文，去威尼斯 行一趟精神之旅吧！以上两个案例， 一个曲折，一个 捷， 哪种开 方法更好一些呢？案例一七拐八弯地引入新 ， 然呈 了一定的文化背景， 但却 学生无所适从， 浪 了 多宝 的教学 。 案例二 直截了当地 入了新 ， 一开始就扎扎 、 不着痕迹地 行了 言文字 ， 激起了学生的

4、期待， 活 了 堂气氛。 两个案例孰 孰劣，一目了然。开 的确是一 ， 多人 之苦思冥想。 “与其坐 愁城，不如另辟蹊径”“大道至 ，大音希声，大象无形” 的是最高深的修养和最 害的本 ，开 也 捷 捷再 捷，最 捷的就是最有效的。二、 一步夯 堂是由一个个的教学 成的， 的 极目 是提高学生的 文素养。基于此，教学 学生的 言 累、 言感悟、思想情感、思 品 、品德修养、 美情趣等展开，教学中要将每一个 夯得 的。但 情况却是教学探究蜻蜓点水，没有 效； 践 浅 止，不敢深入； 言 效果 一，缺乏整合；人文工具把握不准， 此失彼 果，学生 文素养的提高 成 一句空 。例如，教学世 宝鼎 ，一

5、位教 先 学生 了几遍介 世 宝鼎 子的段落，并用 答的方式 教学， 使学生大致了解了世 宝鼎的 子。 接着，教 学生以 游的身份向外国游客介 世 宝鼎。 个 比 新 ， 学生参与的 极性很高，但 个 的展开 是出了 ：首先，教 只关注内容，忽 了 描写 序的梳理， 果使得学生后来的 述条理不清。 假如教 在学生了解内容后，引 学生梳理一下作者是从哪些方面写宝鼎的， 并用 提示的方式帮助学生关注作者的用词， 训练学生运用课文中的词语进行复述，我想效果会更好些。其次，在介绍宝鼎时，教师完全可以指名上台表演，自己充当外国游客不时提出一些问题， 帮助学生恰当地完成任务， 激起课堂的涟漪。 可惜授课教

6、师没有这样做，只是简单地走了一下过场，教学效果大打折扣。再看一个例子。 喜鹊里有这样一段描写： “阳光和煦的春天，正是喜鹊尽情歌唱的时节， 它会与同伴传递着春天的消息， 给人带来信息与欢乐。 西风萧瑟的秋季，冰天雪地的寒冬，喜鹊站在高枝上、田野里，喳、喳、喳地鸣叫几声，使人感到生机勃勃、精神振奋。”教学这段时，一位教师先引导学生联系生活实际想象春天的美景， 然后让学生以喜鹊的身份向同伴介绍春天。 当学生感到想象的内容贫乏时， 教师又适时播放一段春天的录像， 丰富学生的意象。接着，教师引导学生变换心境理解秋冬的喜鹊为什么使人感到生机勃勃、 精神振奋。第一种心境：在万物复苏的春天， 你走在街上是什

7、么样的感觉？第二种心境： 秋冬的时候，小草枯萎了，树叶落光了，站在枝头唱歌的小鸟飞到南方去了，你走在街上会是什么样的感受？第三种心境：就在你不愉快、压抑的时候，走在街上，一只喜鹊站在枝头向你唱歌， 你又会有怎样的感受？结果， 每一种心境的表达都是学生真情的流露，没有半点牵强。这个环节的教学多么厚实，学生的想象力、表达能力、理解能力同时得到了提高，可以说一举数得。上述正反两个案例启示我们： 在设计教学环节时， 要先考虑学生学习行为的前后联系，然后再将这个环节细分成若干步骤， 给每个步骤的成功多设想几套方案，需要讲解的就讲解， 需要做铺垫的就做铺垫， 有时还需要将教学的视角延伸：由读延伸到想和写，

8、 由词语的呈现延伸到句段的练习， 由阅读延伸到记忆， 由课内延伸到课外等。这样，教学环节就会夯得很严实，不至于走过场。三、细节进一步关注老子说“天下难事必做于易，天下大事必做于细”，他精辟地指出：想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。所以，教学中教师要重视细节的处理。于永正老师教学秋天的怀念时的一个细节处理给我留下了深刻的印象：于老师布置学生读课文作批注， 几名学生很快就完成了， 举手想作答。见此情景，于老师走到他们跟前，轻声说： “写完了？那就等等其他同学吧。”说完，他继续巡视。走了几步，他又马上转身，对那几名学生耳语了几句。那几名学生便眉飞色舞地离开座位，像老师一样巡视起来

9、。课后，于老师对自己的“耳语”作了解释。原来他对那几位优秀生说： “你们班谁学习有困难？快去帮帮他们吧。”这一细节虽小，内涵却十分丰富。在平时的教学中，让优秀生先等一等， 我们经常也这样做。 但如何关注到每一个学生，让优秀生在等待中有所收获， 让学困生在被等待中走得更快， 却是我们所欠缺的。于老师正是用这个看似平淡无奇， 实则真实生动、 充满智慧的教学细节编织了课堂的美丽。反观我们的教学， 在细节处理上确实还需要精心打磨。 例如，一位教师教学威尼斯的小艇时，让一位学生读描写小艇样子的段落。也许是紧张，学生没有读好，有点结巴，还读错了两个字。对此，教师也很有耐心，他让其他学生做示范，还给了读错学

10、生三次重读的机会。可是，这个学生的进步仍不大，旧的毛病改正了，又出现了新的错误。这时，教师急于完成教学任务，于是有点生气地说：“给你最后一次机会，如果这次还读不好，那就不要读了！”结果，该生读得更差了。我们也许要惊讶于学生的迟钝： 就那么几句话， 老师给了他那么多次机会，他怎么就读不好呢！ 可细想一下， 自己小时候是否也有过这样的经历呢？紧张的时候，做事情总出错。教学中，教师一直以一种急切的眼神看着学生，声音也一遍比一遍高，这样给学生的压力实在太大了。 “高压”下，学生能读好书吗？假如教师能暂时抛开完成教学任务的念头， 再多给那位学生一些关爱， 声音再轻柔一些，并适当地给他一些暗示，可能效果就

11、大不一样了。还是印证了这样两句话：“细节决定成败”“小事成就大事，细节成就完美” 。课堂，说到底是由无数个教学细节组成的，细节会对学生产生不可估量的影响，细节处理应是我们必须关注和研究的问题。理论家告诉我们，处理细节问题，应遵循以下原则：（ 1）积极性原则。细节处理应向好的方向发展，藉以春风化雨，教书育人，切不可肆意扩大事态，盲目上纲上线，形成对立。（ 2）灵活性原则。细节处理应在针对性的基础上灵活多变，既要有谆谆教诲，循循善诱，又要有严格控制，循规蹈矩，还要有幽默风趣，轻描淡写，要显示出教师轻拿轻放、游刃有余的风度。（ 3）转移性原则。细节并非教师刻意安排的， 而是对教学产生负面影响的因素。

12、 因此，教师不要过多在此停留， 而 迅速 移至主 地， 千方百 化消极因素 极因素， 使教学尽快回到正 上。需要 的是， 名 的 理 固然 得推崇学 ， 但我 的 更多地 在 堂教学的 理中不断丰富和 累。四、 堂 笔 一步重 堂 笔能 学生融入文本， 将个性化的解 流淌笔尖， 在生 言 的同 蓄精神生命的源流，其重要性不容忽 。名 都善于在 堂上抓住机会引 学生 笔。 例如，于永正老 教学 我的伯父 迅先生 ，抓住“ 霜”一 引 学生想象：“ 霜”的 是一 什么 的 ？并 学生以 “ 位 夫才三十来 ” 开 ， 笔写下来，成就了一段 典案例。又如， 万里 城中有 么一句：成千上万的参 者登上了 城无不 ： “啊，确 了不起！”王崧舟老 在 里精心 了一个小 笔，抓住“成千上万” 学生： “都有哪些人登上了 城？你的眼前仿佛出 了一个怎 的参 者？ 展开想象， 笔写写。” 果，有的学生写一位白 的老 ，拄着拐杖，登上了 城；有的学生写一位 眼睛、黄 的外国 者，登上了 城； 有的学生写一位胸前 着 巾的少先 ， 跟着爸爸 登上了 城； 有的学生写一位双腿 的残疾人， 坐着 ，登上了 城在 种想象的 笔中， 学生真真切切地感受到， 不管是老人 是小孩， 不管是中国人 是外国人， 不管是平民 是国家元首， 不管是健全的人 是残疾人， 都