小学教育管理论文文-新课程追求零失败通用版

1、小学教育管理论文文 - 新课程追求零失败通用版新课程改革将改变教学评价过于注重甄别、选拔的功能，倡导发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能。实现教育的零失败，让每一个学生都得到发展，将成为新课程改革成败的重要标志， 也将成为每一个中小学教师的教育理想和追求。一、新的评价体系让学生不再平庸。曾经在一本书上读到这样一句话：每一个刚生下来的孩子都是“天才”，通过学校和家庭的辛勤教育，反而让大多数“天才”变得越来越平庸了。是呀，新入学的学生，无一不是对未知世界充满了强烈的好奇心，对知识充满了强烈的渴望，对学习表现出十足的兴趣。 可是，经过几年的学校教育， 有很大一部分学生，没有了儿时的机灵和乖巧， 对

2、学习不再感兴趣，“天才”的影子一点儿都没有了，甚至变得让人“厌恶”。当然，这中间有先天遗传因素的影响，有家庭教育的失策，有社会的不良影响， 但更主要的是我们的教育不能适应学生，我们的成才标准过于单一，评价方法过于简单。多年来，由于片面追求升学率， 中小学形成了一套根深蒂固的评价观念， 严重制约了素质教育的实施。 这种评价以学业成绩作为主要的指标， 过分强调甄别与选拔功能；这种评价更多地关注书本知识和技能， 学生的道德修养、学习能力、创新精神和实践能力得不到重视； 这种评价关注的是考试成绩， 无视学生情感和个性的差异。 学生无力改变这一现状， 教师也不能改变这一现状， 我们所做的就是培养学生的应

3、试能力， 让他们适应这样的评价， 适应这样的教育。 这是真正的教育吗？真正的教育应该努力实现每一个学生的发展， 应该关注学生成长的过程， 关注学生在教育活动中的表现， 应该多出一些好学生， 让教育者和受教育者少一些遗憾和失败。教育者要下功夫了解学生发展的需要，站在学生的角度观察问题、思考问题，了解学生的智力水平， 了解学生的情商， 指导学生根据自己的具体情况，确定期望达到的目标。 也只有这种符合学生个人实际的发展目标， 才有可能最终成为现实， 才能够让学生朝着目标去努力、 去拼搏。教育者要根据学生不同的知识基础、 接受能力，为学生提供多样化的课程和教学， 让教学适合每个学生的不同情况， 提高学

4、生学习的热情， 让每一个学生参与到教学活动中来， 让每一个学生在学 中有所收 。 在 学生的考核 价方面， 教育者要改 以考 成 英雄的方法， 采用成 价和特 价相 合的考核方法， 充分展示每个学生的个性特色， 所有学生充分施展自己的才 。 践 明，多一把尺子就多了一批好学生， 只有 价 准和方式的多元化，才能使每个学生都有机会成 秀学生。 有一位教 曾告 我， 他班上每一个学生都是前十名。 我 得很奇怪， 通 才知道， 原来他的班上 置了五花八 的 励 目：考 成 、学 步 、体育 、文明礼貌 、文学 、遵 守法 、 、 新 明 怪他班的学生人人能 入前十名，每个学生都能 到 状。 在 的

5、价面前， 每个学生都找到了当 “好学生”的感 ，每个学生都 了自己身上的 光点， 每个学生都感受到了学有所成的幸福， 比教 学生多少知 都更重要、更有意 。教育是以促 人的 展和社会 展 目的的， 离开了 一目的， 任何教育都会 人 疑它的价 。 社会的需要是多 的， 一化的人才 足不了社会多 化的需要， 就要求教育培养出多 化的人才。 面 人才需求的多 化， 我 真得感 造物主 了我 一群性格迥异各有千秋的学生。 想，如果我 教育出来的学生千人一面，那 是一件令人多么 憾的事呀！二、 生共同享受教学。教 角色的 定位是“ 道、授 、解惑”的“ ”，教 无旁 地成了教学的真正主人， 教 津津

6、道的是如何把学生教懂， 忽 了学生自主的要求，学生 于被 地接受教 的 点、 被 地接受 本的知 。 与新 程倡 的 生共同 展、共同享受教学的理念是背道而 的。新 程理念十分关注学生的情感， 鼓励学生承担学 的 任。 教 重在 作用， 学生在活 中 自我、肯定自我、欣 自我、完善自我、超越自我，享受自主学 的 趣。 然教 知 授者的地位不会被淘汰， 但它已不是教 的唯一角色， 在更多的 候， 教 是学生学 的合作者、 引 者和参与者，教学 程是 生相互交往、共同 展的“互 ” 程。教 将由居高 下的“ 威者” 与学生平等的 “首席参与者” ，教学将是一种 的、 展的、富有个性化的 程， 生一

7、起探索知 ， 共同分享教学的 趣。 只有当学 的 任真正从教 身上 移到学生身上， 学生自 地担 起学 的 任 ， 学生的学 才是一种真正的自主学 ， 学生才能真正体会学 的 趣，从学 和探索中得到 展。 载自教客网名师频道；原文地址：/wzxc/linkin.asp?linkid=听 客新 程理念十分关注学生的心 ，重 培养学生的 趣。在一个班上，好学生与差学生，最大的不同是什么？是他 的心 ， 或者 是状 。 好学生自己会找很多 来 、 找很多 来做，差学生需要教 整天跟在他后面“ ”作 。原来他 有着天壤之 的心 呀！可是，我 当教 的往往 了

8、教 学生知 、教 学生方法，反而把学生心 弄坏了， 是得不 失的。 “ 扭的瓜不甜”，如果学生 某 程不感 趣，他 在 迫的状 下被 地学 ，学 效果必定是事倍功半。可以 ，中小学教学的重点不在于学生 知 的准确性和使用技巧的熟 程度， 而在于学生在教学中表 出来的 趣、好奇心、投入程度、合作 度、意志、毅力和探索精神等品 。即使掌握知 的情况相差无几，但由于学 的 程和方法不同，学生 得的情感体 是不一 的， 他 的收 也不会一 。 教 要 学生身心 展的特点， 关注学生的学 程， 关注学生在学 中的表 ， 学生 予科学的指 ， 学生明确自己在做什么， 并能 极思考自己 怎么做， 怎 做效果

9、更好。 学生在教 的引 下， 享受教学 他 的 趣。 如教学斑羚 渡 ，我是 引入新 的： 有一天，一群斑羚被 人追到了 崖 上， 在 生死决 之 ， 群斑羚会怎么 ？是因 望而坐以待 ， 是与 人作最后的拼搏？是趁混乱逃跑，跑掉一个算一个， 是放弃最后的希望？学生被故事吸引了，他 的求知欲被 起来了，于是他 迫不及待地开始 文。 想，如果能 学生与教 一道享受到教学的快 ， 他 学 充 了 情，即使教 想“ ”休息一下，学生也不会放 你的：老 ，再教我 一些知 吧！即使我 想 学生松懈一下，学生也不会 易答 ：老 ， 我再看会儿 吧，就一会儿。若能达到如此境界，教学效果 会差 ？三、培养学生

10、可持 展的能力。在 践中，我 不少教 都在自 不自 地扮演着 的角色“忠 ”地 行教材和教参， 以帮助学生掌握考 的技巧，以期 取考 的高分， 忽 学生 学 材料的多元化理解， 忽 学生的生活 ， 忽 学生 察世界的真 感受，忽 教 学生自我 展的意 和能力。 的教学， 不但学生被排斥在教学之外，教 自己的感受也无法真正融入教学之中， 教 不 是充当了一个教材和教参的“ 声筒”，教与学都 成了游离于教 和学生真 生活之外的“虚 世界”。 教出来的学生，无法适 社会也 ，高分低能也 ，都是再正常不 的事了。到了今天，我 不少中小学教 在死死抱着 的 念： 良好的 律、安静的 堂是最重要的 西，

11、是教学成功的保 。 按照新的教育理念， 只有把 堂真正 学生，由教 主 、学生被 生的互 、生生的互 ， 心与心的交流， 智慧与智慧的碰撞， 教 与学生的共同成 、 生与 程共同成 ，才是成功的教育。 文学 得者美国小 家 翰 斯坦 克在 之道中， 描写他的老 ： “她引 我 烈 有 我 着 本，忘情地喊叫。在学校里，她的 是最吵 的，而她似乎并不知情。我 从不局限于 堂我 的目光触及全世界。 她激起我 的好奇心， 引 我 用双手捧出事 和真理， 就像幼 好奇地捧着 火虫儿。 她激起了我 未知世界的无限欲望，激起了我 有增无减的好奇心。”学校是学生学 知 和技能的地方， 更是学生探索与成 的园

12、地。 学生是学校真正的主人， 教 当鼓励学生 表自己的 解， 容 争 性的 点。 哪怕是“忘情的喊叫” 破坏了 堂的宁静， 不定那中 也有 得称道的地方。 在 堂上， 少一些所 的 准答案， 学生感 不到 威的存在， 提倡和鼓励学生提出 、参与 。教 学生最常用的 是： “大家能 多的 ，我真的很高 。 ”“你的 点很有 地， 明你是一个 明的学生。 ” “ 有 需要提出来？” “我有一个 （ 点）想 同学 一下，看 能帮我解决。”不 堂上如此，就是在 外，教 也要 学生提供探 的氛 ， 一些有意思的 ， 可以在全班乃至全校征求解决方案， 学生开展研究性学 ， 学生开拓一片施展才智、 能力的天地， 培养学生 、思考 、解决 的良好 。当然， 于中学生来 ，他 的研究性学 、他 的探索，重要的不是能 生多少社会或 效益，甚至他 从中学到多少知 和技能也不是最重要的。最 重要的是， 他 在研究和探