小学语文论文-谈小学生自改作文能力的培养人教版新课标

1、小学语文论文 -谈小学生自改作文能力的培养人教版新课标唐代诗人卢延让 “吟安一个字， 拈断数茎须”；贾岛骑驴因思考 “推”“敲”二字而误撞韩愈；王安石对“春风又绿江南岸”的“绿”字，经过八次斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文藤野先生的修改，达到 160 多处；俄国的托尔斯泰写的战争与和平前后修改过七遍，他写的安娜卡列尼娜用了五年，改了十二次，从而成为世界的经典文献。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领， 才能把文章写好。 ” 修改是使文章渐趋精美， 写作能力日渐提高的有效途径。 离开了修改， 作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。一、反复朗读，自改奠基教育家叶圣陶指出：“教师所务，惟

2、在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”他在书简 ?二中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。”我们知道，学生对于语言的敏锐度， 主要是从朗读中体会出来， “书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。 学生作文写好后， 可先让他们大声朗读， 看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，

3、学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口， 同一个内容， 同样一个意思， 能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、 句式及修辞手法进行提高性修饰、 润色，这是提高过程。学生通过反复朗读， 经历发现修改提高的过程， 有效地提高学生自改作文的能力。二、师生共批，典型引路学生写好作文之后，我通过浏览，选取一篇中等水平的作文，打印出来，人手一份，组织学生结合本单元的作文训练要求展开评论，提出修改意见， 并让学生讲述为什么要这样改， 分析产生毛病的原因。 须注意的是评改要突出重点，所选作文要典型。这样，许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，还会让他们学到修改文章的方法。如要求学

4、生仿照 故宫博物院 写一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。大部分同学选了我们的校园作为练笔题材。我就让他们事先实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改誊写后，交到我这里。我很快浏览了一遍学生作文， 发现这次说明文的问题倒不是观察路线不清楚 （学生在观察时我就指导他们走一条便捷的路线），而主要是出在语言不够简洁上，教学楼每一层的各年级教室、办公室较复杂，学生语言罗嗦，介绍不清楚。针对这一现象，我挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文， 拿到班上让大家评论。学生积极性很高，起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见， 我及时给予肯定， 引导学生从关键

5、问题着手， 让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、 准确的语言介绍出来。 这一问，学生的修改意见纷纷集中在说明文的语言表达上， 依靠集体的智慧， 这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。三、小组互批，取长补短小组互批，就是把学生编成 4 人或 6 人组，注意作文水平高低、 差异的均衡搭配，然后针对不同文体的作文拟出评分标准， 批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。这里，我们提出小组批改作文的十条标准， 当然不同单元的作文当作适当调整。 这十条标准每条 10 分，总计 100 分。每篇作文的评分标准在学生打草稿前就让他们明确，加强针对性训练。

6、前四个标准各种文体都适用，主要是：“卷面是否整洁”（酌情扣分）；“有无错别字”（错一个扣 1 分，扣完为止）；“标点符号有无错误”（错一个扣0.5 分，扣完为止）；“有无病句”（错一句扣一分，扣完为止）。这四个方面是学生写好作文的基础，之所以列入评分标准之中，是为了让学生明确作文的基本要求， 同时督促他们养成良好的书写习惯。其余六条则根据每个单元的具体作文训练要求确定。小学生作文大多是记叙文，大致可以从 “中心是否集中”； “选材是否典型”； “详略安排是否得当”； “条理是否清楚”；“是否以记叙为主”； “构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中

7、的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解， 从而明确努力的方向。 学生互相批改作文， 起初不能完全放手，可让学生先批前面比较简单的几方面， 而且强调每一个标准通过小组 “流水作业”进行批改，目的是提高准确性，可以通过学生之间的讨论取长补短。譬如“错别字”修改，如果单人批阅，难免会出现查找不全或修改错误等情况，导致评分不准。学生学会基本的文句修改以后， 教师再逐渐增加批改项目， 但要加强指导，也可先作些示范， 便于学生掌握批改的方法。 我经常对学生批改的作文进行点评，及时鼓励善于批改作文的学生，师生共同探讨批改作文的策略。学生自己写作时常有粗心大意、 马虎潦草的毛病， 但他们批改别人的作

8、文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。他们在互相批阅、讨论、修改中取长补短，那些平时写作较差的学生，通过批改同学的优秀作文，取人之长，补己之短。四、授之以渔，培养助手教师根据班上学生的作文水平， 按好、中、差水平把班上学生搭配成若干小组，以小组为单位，人数适宜在 45 人，组长担任主要角色是本组的小老师，负责修改本组的作文（组长的作文则是组长之间互相交换来批改），老师要树立好组长的威信，让组员心服口服于组长，同时也让组长充满信心、耐心、放心地去批改，尽量让学生做到公开、公正、公平。组长批改完后选出本组最好的作文和不好的作文各一篇来进行点评。 这样组长评改多了， 组员们也会受到潜移默化的影响， 悟

9、出修改点评的方法来， 从而达到了学生轻松、 老师减负的作用。 等到训练成熟之后， 再把组长改评转化为个人独立改评，这样每一个学生都参与了进来， 从改评中促进了自己作文水平的提高并从中找到了乐趣、满足感，学生自主修改作文的主体地位便凸显出来。1、眉批：精批细改。增加：内容不具体的要增加， 要写具体；删除：删去重复啰嗦的内容； 调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整； 连接：不连贯的地方要连接成连贯； 改正：改正错别字、标点符号和不通顺的句子；交流：与同学交流阅读再修改，经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补己之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。结合作文中出现的语句毛病及错别字请在左边或者右

10、边标出，或者发现好词好句都可以批注在旁边，还可以议议自己的想法。2、总批：综合评价。组长写总评语时，须坚守：评价的尊重性、评价的准确性、评价的启发性、评价的赏识性。 如发现作文中存在不足， 勿过多指责与批评， 努力保护组员写作的兴趣和信心。 组长写总评语要以平等为基础， 以尊重为前提， 做到与小作者心灵彼此交汇，情感彼此交流。力争用一双聪慧的眼睛发现小作者作文中的闪光点，哪怕是一个精彩的片段， 一句形象的语言， 一个生动的词语， 甚至一个准确的标点，都当给予肯定和鼓励， 以充满激情和希望的评语巩固小作者所取得的点滴进步。组长也可以写上鼓励性的话语：“你的进步非常快！”、“写得棒极了，如果多看课

11、外书，会有更大的提高！”、 “读你写的作文，真是一种享受！” “太好了！你展开合理丰富的想象，使文章有声有色。”组长把最美的语言送给小作者， 使每位小作者都体验到写作成功的喜悦。 小作者在组长赞赏的目光下， 在组长激励的语言中， 思维空间更加开阔， 个性特点不断张扬，写作水平提升很大。五、自编文集，评优激励自编文集，是学生喜爱的事情。 随着学生自评自改作文能力的不断提高， 我及时引导学生， 把自评自改的习作， 积累起来，每学期从中选出自己认为优秀的习作，自取集名，自写序言，自编目录，自作后记，编成佳作选集。学生自编的作文集尽管稚嫩，但毕竟凝结着自己的心血，来之不易，倍感珍惜。同时，学生编选、整理结集的过程也正是他们不断总结，不断提高的过程。教师要让学生感受到修改的乐趣， 应进行适时的科学评价。 每次修改后， 我总要以淘金的眼光捕捉其中的闪光点， 对学生修改的精妙处， 我会给予做上肯定的符号，以示表扬。有时，我把学生精彩的批改介绍给全体学生；有时，我把批改特别优秀的作文，复印张贴上墙，并作范例评讲。每次全面批改作文后，我组织全班学生评选“批改作文能手”，并将“批改作文能手”的名字工整地书写在黑板最耀眼醒目的地方， 极大地鼓舞了全体学生批改作文的积极性，大大