[批评性的话怎么说更有效] 鼓励比批评更有效

1、批评性的话怎么说更有效 鼓励比批评更有效 都说现在的学生越来越难管理了，课堂上唧唧喳喳烦个不停，你也许经常看到这种现象，老师在上面讲课，学生们就在下面说话，老师一旦停下来，他们也跟着停了。整堂课就在这种停停讲讲中进行着。脾气好一点的老师也许会进行一番教育，“耐性”功夫修炼到家而又拿他们没办法的老师则只好听之任之，师生之间互相视之为“空气”，脾气暴躁些的老师就会当场大声训斥，说得面红耳赤，而学生们只是相互对视。对于这种情况，作为教育者的我们，到底要不要管，该不该说呢?我想答案是肯定的。当然，我们的“说”并不是像上面的大声训斥，一味地批评，这种效果是微乎其微，甚至还会适得其反。试问，哪个老师不希望

2、学生好呢!当学生犯错误的时候，他们的批评肯定都是善意的，无非是希望学生们能及时改正错误，朝着更好的方向发展!这可以说是我们老师对学生的爱呀!唯一可惜的是，爱的方式出现了问题，批评忘记了场合，说话伤害了他们的自尊心。可见，面对学生犯的错误，如何采取有效的措施说服他们认识并改正错误，是每个教育者都应该重视的问题。谁都有犯错误的时候，而作为各方面都不成熟的学生来讲，犯错误的情况自然要多一点，由于每个学生都来自于不同的家庭，生理或心理上都有着各自的特点，性格、接受能力等方面也都存在着差异，所以，对于犯错误的学生，最有效的教育是说服他们。面对错误，想说得对方心服口服可不是件易事。光“说”而不“服”，显然

3、没达到教育目的，如果想依靠权威来压服学生，也许只能起到短暂的表面效果，但最终只会让学生产生逆反心理。所以要想真正说服学生，让他们“心服口服”，勇于正视错误，乐于改正错误，一定要在“说”上下工夫，把批评性的话说“好”!一、批评性的话要对事不对人，体现对学生的关爱张超是一个典型的后进生，平时课上的一些小吵小闹是绝对少不了他的，课后老师总是要对他进行一番教育，但每次的批评教育都不能让他坚持多久，正如我们经常所说：“听听蛮感动，做做没行动”，好在他是个不太记仇的学生，每次见了老师仍然“老师好”说的响亮。可是后来他好像突然变了，因为他跟某老师大吵了一架，原因是上课时他与旁边同学扔粉笔头被老师看到，老师就

4、让他站到后边。对此大发雷霆，“你除了犯错误还会干什么，你能学好?索性作业也别作了，我的课你也不用上了，像你这种人长大了也没出息，说不定还得去吃国家饭呢”。于是，他一气之下就出了教室，从此就没上过这门课。试想，扔个粉笔头就能证明将来没出息了吗?某老师就因为看到了他经常犯错误，长期积累的怒火就在那一刻爆发了，情急之下就暴风骤雨般的把张超这“人”批评了一通，结果越搞越僵。反之，如果他能就事论事，对事不对人，晓之以理，动之以情，让他明白课上扔东西对自己和其他同学的影响，也许会是另一种结果，他也能从中感受到老师对他的关心、责任、宽容。二、批评前要查清原因，说话要做到一分为二如果把批评看成是医生的治病，那

5、么批评前的查清原因就好比是医生对病人的病前诊断，只有诊断出病因，方能对症下药，而我们老师的批评也才能做到有的放矢，避免盲目，提高批评的效果。三、听批评性的话像吃“汉堡”“汉堡”好吃，“汉堡”似的批评也较符合学生的胃口，具体做法就是先说表扬性的，再说批评性的，最后还要再表扬一下。每个人都有他的优点与缺点，不管他犯了错误，有多少缺点，你一定要设法发现他的优点，先加以表扬。心理学理论中将人的需要分为五个层次，第四个层次的需要就是尊重的需要，即希望得到别人的肯定、欣赏、表扬的需要，更重要的是你的肯定与表扬会给学生带来一种激励因素，这种激励因素会让学生感受到你的鼓励与希望，进而促使他自我反省自我批评，从

6、而改正缺点。在你的表扬下，学生一定很高兴，这时候你再提出他的某个错误、缺点，告诉他如能改正他将更完美，相信他也会更乐于接受，最后你还可以就他的态度和决心加以肯定，以表扬收场，像这种夹在两大表扬中的小批评学生还会觉得很痛吗?四、批评性的话切不可伤及自尊心“无论你相信什么，你都必须相信一点：在自尊心方面，别人和你一模一样。自尊心是每个人都拥有的，无论你是高高在上的企业总裁，还是沿街乞讨的流浪者。然而，在待人出事方面，我们往往过分强调了自己的自尊心，而把别人的自尊心踩在了脚下。”是啊，学生的自尊心和老师的自尊心也是一样的，虽然学生犯了错误，但并不表示学生丢了自尊心。五、善意的批评，说话要适度，讲究策略防御洪水，不能一味地堵截，而是要善于疏导。教育人亦是如此，正面的训斥，只能加重他们的逆反心理，而迂回的策略，会使他们心甘情愿的服从。李兵有一个坏毛病，老想逃作业，能不做就不做，说了他还有点不耐烦，某一次他有没有交，我碰到他时，他正玩得起劲，我说：“李兵，作业都完成了，在玩了，自觉了，表现不错!”后来我发现他做作业自觉多了