浅论教师行为习惯的美育功能

1、 浅论教师行为习惯的美育功能 在新课程改革的大背景下，提倡学生德智体全面发展已成为必然的趋势。体现在课堂教学中，对学生综合素质的培养主要在于教师对书本知识的传授、学习技能的指导。这些从广义上说，应该叫做显性的德育、智育和体育。笔者认为，学生行为习惯的养成、情感态度价值观的确立，离不开教师在课堂内外以自身的言行举止对学生潜移默化的影响。因此，教师的形象气质在学生的健康成长中起着不容忽视的作用。尤其是处于启蒙阶段的小学生，他们对教师的信任程度往往是高于对家长的信任程度的，因此，作为小学和幼儿园教师尤其要保持良好的形象气质，以引领学生健康成长。在此，笔者姑且把教师对学生的这种隐性塑造叫做教师行为习惯

2、的美育功能。因为笔者认为：美育是通过环境的潜移默化使人的身心受到陶冶和启发，实现进步和升华的一个隐性过程。这个隐性过程对显性的德育、智育、体育起着推动和促进作用。因此，古人特别强调“身教胜于言传。”如果把课堂教学称之为“言传”的话，那么，教师的行为影响就是“身教。”怎样才能充分发挥好教师的“身教”作用呢？首先，教师必须具备良好的品行。正直无私、敬业乐学是一个教师必备的职业道德。老师要求学生不能做的，自己也坚决不能做。比如抽烟，假若一位“瘾君子”老师常常叼着一支烟出现在学生面前，要是学生质问你：“老师，你不是对我们说吸烟有害健康吗？你就不怕。”遇到这样的情况，你即使有一千个理由搪塞学生，自己也应

3、该觉得很荒唐吧。随之，学生对你的信任指数也会自然降低。因此，在课堂内外，在学生面前，总是以良好的品行出现，这样的教师必然是备受学生敬畏的老师。其次，教师必须具备渊博的学识。无论是课内知识，还是课外知识，无论是自己任教的学科，还是别的学科，面对学生的提问，都能做到有问必答，答案精准，使学生能够真正信服。这样的老师必然是最受学生欢迎的老师。倘若无关自己的学科，便置之不问，且以非自己所任学科为由搪塞学生，便会使学生对你产生隔阂；倘若对课外常识一无所知，面对学生的提问一片茫然，便会使学生贬低你的形象。因此，作为一名教师，不仅对自己任教的学科要专，而且要对各种书本知识和生活常识广泛涉猎，才会受到学生衷心

4、的爱戴和推崇。再次，教师必须具备积极乐观的心态。面对生活和工作上的烦扰，不悲观、不沉沦，不把消极的情绪带入学生的世界。永远在学生面前展示出激情和活力，课堂上与学生一起探讨学习方法、交谈生活体会，课堂外与学生一起运动和游戏。用自己的积极乐观化解学生心灵上的困惑。这样的老师无疑是最值得学生亲近的老师。此外，教师必须具备严谨认真的工作态度。在课堂教学中，要求学生做到的一言一行，教师首先做到。试想:如果一个语文老师，自己的普通话都不标准，范读课文都缺乏感情，学生又怎么读得出课文的味道来呢？往往有老师课下抱怨学生书写不规范，可是在课堂上，自己的板书又是怎样一副惨不忍睹的凌乱局面呢？批改作业的时候，总是埋怨学生粗心大意，可是有多少次自己竟是几个大勾勾草草了事呢？因此，教师要求学生有怎样的学习态度，自己首先得有这种教学态度。只有这样，才能使学生心悦诚服。除了教师的品行、学识、心态、教态对学生有着直接的影响以外，教师的外在形象也简接影响着学生。在社会高度文明的今天，很难想象一个衣着邋遢、不修边幅的老师会受到学生的欢迎。因此，教师既要重视内在素养，又要重视外在形象，只有这几方面兼备，才能真正起到对学生潜移默化的积极影响。综上，笔者认为：学生的形象气质和学习态度，