语文版初中语文七上《20伤仲永》word教案(1)

1、伤仲永一、 前 朗 文， 字典，看 文注 ，翻 文。二、 文 入， 介作者，解 文 。 大的科学家和 明家 迪生有一句名言：“天才是百分之的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤 的一生 明了无数的 西， 人 作出了巨大 献，被誉 “ 明大王”，人 都 他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才妮？他的 句名言就是最恰当的解 。 憾的是有很多人并没有 到 一点，自恃 明，自 有天 ， 果最 庸才、蠢才，方仲永就是 一个人。本文 自 川先生文集。作者王安石（ 10211086），字介甫，号半山，江西 川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文学家、思想家。做官后，向朝廷上万言 ，提出政治改革的主 ， 而

2、推行各 政治革新，取得一定成就。但由于保守派的 烈反 ，他两次被害相。晚年封 国公， 号“文”。著有王 川集、王文公文集。本文 目中用“ ”字点出作者的写作意 。“ ”是 感到惋惜的意思，表达了作者 方仲永 的人才“泯然众人”的哀 ，惋惜之情。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒 作者的感情或 明某种 点。叙述是基 ， 明道理是核心。文 含 ： 仲永的 遭遇而感 。三、析 文1. 朗 文。 2. 翻 文。 学生一人一句 ，要 清重点 ；教 适当点 同桌互相 着翻 ，找出不会翻 的句子，然后提出来，全班同学一起解决。文言文翻 五字法留：国号、年号、地名、官名、人名、 名等可照 翻 ；替：用 代

3、替 古 ； ： 整倒装句的 序，使之符合 代 的 ； ： 出省略句中省略内容； ： 去没有 在意 的 。 文中的“之”“于” 行 。之忽啼求之： 它，指 具，代 。借旁近与之： 他，指仲永，代 。余 之也久： 事。指仲永父 “不使学”、“ 于邑人”，代 。不能称前 之 ：的，助 。卒之 众人： 气助 ，不 。于 于邑人：到，介 。于舅家 之：在，介 。 于材人 矣：比，介 。受于人者不至：从，介 。从文中找出 活用的 。邑人奇之：以 奇，形容 作 。 客其父：把当作 客，名 作 。利其然：以 利，名 作 。 仲永：哀 ，感 ，形容 作 。四、 堂小 1第二课时一、朗读课文，理清课文结构。概括段

4、意1朗读时注意下列语句的停顿。未尝 | 识书具，忽 | 啼求之。借旁近 | 与之，即 | 书诗四句，并| 自为其名。其诗 | 以养父母、收族为意。自是 | 指物作诗位就，其文理| 皆有可观者。父 | 利其然也，日扳仲永| 环谒于邑人。余闻之也 | 久2理解课文结构层次。全文可分两部分：第一部分：第1、 2 段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。第二部分：第3 段，作者阐明观点看法。说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。第一段：写方仲永才华初露时的情形。第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。第三段：议论，虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。二、问题发掘。文章第一段介绍方仲永的家世和“

5、生五年未尝识书具”的目的是什么？（衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。）第一段的主要内容有两层，试归纳层意。（第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能；第二层：写其父贪利而“不使学”的错误作法。）第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么？（其父负其利不使学。）第三段议论所表达的作者的观点是什么？（作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。请把本文与孙权劝学相比较，说说你的人才观。（人的成长，关键在后天接受学习，提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习， 最终也

6、变成了普通人一样；而像吕蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。那么，我们这样的普通人，更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。）思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“

7、见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。第三课时一、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。1文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。2理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永

8、才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格， “环谒”概括了其父求财的可鄙行为， “不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。二、齐读全文，加深对课文主旨的理解。三、语言表达训练。以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。要求：声音洪亮，用普通话发言。中心鲜明，讲话的层次清楚。时间在2 分钟左右。四、布置作业。21完成课后练习三。2 摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5 条。 3 思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？三个阶段：

9、童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。4思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？原因是“其父利其然”， “不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方 仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。5讨论：你同意作者的这种看法吗？说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。6体会课文的写作特色。

10、（ 1）在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜明。（ 2）在语言表达上，用词洗炼、生动。可从两方面体会：用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。7 请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。（不与作者的观点雷同。）8扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400 字左右。五、课文归结本文寓理于事，通过方仲永 5 岁到 20 岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲