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文档简介
1、伤仲永一、 前 朗 文, 字典,看 文注 ,翻 文。二、 文 入, 介作者,解 文 。 大的科学家和 明家 迪生有一句名言:“天才是百分之的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤 的一生 明了无数的 西, 人 作出了巨大 献,被誉 “ 明大王”,人 都 他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才妮?他的 句名言就是最恰当的解 。 憾的是有很多人并没有 到 一点,自恃 明,自 有天 , 果最 庸才、蠢才,方仲永就是 一个人。本文 自 川先生文集。作者王安石( 10211086),字介甫,号半山,江西 川人,唐宋八大家之一,北宋政治家、文学家、思想家。做官后,向朝廷上万言 ,提出政治改革的主 , 而
2、推行各 政治革新,取得一定成就。但由于保守派的 烈反 ,他两次被害相。晚年封 国公, 号“文”。著有王 川集、王文公文集。本文 目中用“ ”字点出作者的写作意 。“ ”是 感到惋惜的意思,表达了作者 方仲永 的人才“泯然众人”的哀 ,惋惜之情。本文采用随笔的形式而写,借一件事来抒 作者的感情或 明某种 点。叙述是基 , 明道理是核心。文 含 : 仲永的 遭遇而感 。三、析 文1. 朗 文。 2. 翻 文。 学生一人一句 ,要 清重点 ;教 适当点 同桌互相 着翻 ,找出不会翻 的句子,然后提出来,全班同学一起解决。文言文翻 五字法留:国号、年号、地名、官名、人名、 名等可照 翻 ;替:用 代
3、替 古 ; : 整倒装句的 序,使之符合 代 的 ; : 出省略句中省略内容; : 去没有 在意 的 。 文中的“之”“于” 行 。之忽啼求之: 它,指 具,代 。借旁近与之: 他,指仲永,代 。余 之也久: 事。指仲永父 “不使学”、“ 于邑人”,代 。不能称前 之 :的,助 。卒之 众人: 气助 ,不 。于 于邑人:到,介 。于舅家 之:在,介 。 于材人 矣:比,介 。受于人者不至:从,介 。从文中找出 活用的 。邑人奇之:以 奇,形容 作 。 客其父:把当作 客,名 作 。利其然:以 利,名 作 。 仲永:哀 ,感 ,形容 作 。四、 堂小 1第二课时一、朗读课文,理清课文结构。概括段
4、意1朗读时注意下列语句的停顿。未尝 | 识书具,忽 | 啼求之。借旁近 | 与之,即 | 书诗四句,并| 自为其名。其诗 | 以养父母、收族为意。自是 | 指物作诗位就,其文理| 皆有可观者。父 | 利其然也,日扳仲永| 环谒于邑人。余闻之也 | 久2理解课文结构层次。全文可分两部分:第一部分:第1、 2 段,简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。第二部分:第3 段,作者阐明观点看法。说明:第一部分以叙事为主,第二部分以议论为主。第一段:写方仲永才华初露时的情形。第二段:写方仲永才能衰竭,终于成为普通人。第三段:议论,虽有先天的聪明,但后天的学习更重要。二、问题发掘。文章第一段介绍方仲永的家世和“
5、生五年未尝识书具”的目的是什么?(衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人,生而知之,更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。)第一段的主要内容有两层,试归纳层意。(第一层:写仲永幼年作诗的非凡才能;第二层:写其父贪利而“不使学”的错误作法。)第二段写方仲永才能衰竭,最终成为普通人的原因是什么?(其父负其利不使学。)第三段议论所表达的作者的观点是什么?(作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养,即使是天赋很高的人,如果不加以教育和培养,也会变成平庸无能的人。请把本文与孙权劝学相比较,说说你的人才观。(人的成长,关键在后天接受学习,提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童,不学习, 最终也
6、变成了普通人一样;而像吕蒙这样大字不识几个的武将,通过学习,也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。那么,我们这样的普通人,更要努力学习,不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。)思考:课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?三个阶段:第一阶段,幼年作诗的非凡才能和天赋。如:“即书诗四句”,“指物作诗立就”,“文理皆有可观”。第二阶段,写十二三岁的方仲永才能大不如先前,“不能称前时之闻”。第三阶段,写方仲永完全变成一个平庸之人,“混然众人矣”。思考:这三个发展阶段的叙述,有见有闻,有详有略,这样安排组织材料有何好处?写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”,以“
7、见”的形式;写方仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信,课文详写第个阶段,铺陈方仲永才能初露的情形,暗示其前途无量,而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写,几笔点出方仲永沦落平庸的情形,引人深思。这种详略处理,有力地突出了文章主旨,鲜明地体现了“伤”的含义。第三课时一、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。1文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用?使真切、形象,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。2理解“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”一句的语言特色。这一句用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永
8、才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性格, “环谒”概括了其父求财的可鄙行为, “不使学”更是一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效果。二、齐读全文,加深对课文主旨的理解。三、语言表达训练。以“方仲永的悲剧所想到的”为题,在课堂上即席发言,谈感受。要求:声音洪亮,用普通话发言。中心鲜明,讲话的层次清楚。时间在2 分钟左右。四、布置作业。21完成课后练习三。2 摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5 条。 3 思考:方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段:
9、童年时期,才思敏捷,天赋极高,如五岁时就“啼哭求之”,“书诗为名”,“指物作诗立就”,“文理可观”等。少年时期,才思衰退,大不如前,“不能称前时之闻”。青年时期,才思平庸,与众无异,“混然众人矣”。4思考:方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?原因是“其父利其然”, “不使学”,把仲永当做赚钱的工具,荒废其学业,不能使其天赋用在学习上。作者认为方 仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即没有进行后天的学习和教育,并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想的感触。5讨论:你同意作者的这种看法吗?说明:应让学生畅所欲言,并允许有不同的见解。6体会课文的写作特色。
10、( 1)在选材组材上,“见”“闻”交织,详略有序。理解:课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段,真实可信,有说服力。详写第一个片断,突出方仲永幼年聪慧,是可塑之才,有发展潜力,为后面的写他的退化作下铺垫,突出“伤”的前提,写其父贪利之举,点明“伤”的原因;略写后两个片断,引人深思,点明“伤”的内容。这样处理,内容集中而意旨鲜明。( 2)在语言表达上,用词洗炼、生动。可从两方面体会:用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”,一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同时也富于文采,描写细腻,与文体特点相映生辉。7 请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。(不与作者的观点雷同。)8扩写课文第一段。要求:不改变情节和基本内容,进行丰富的联想,400 字左右。五、课文归结本文寓理于事,通过方仲永 5 岁到 20 岁才能发展变化的故事,说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事,最后一段议论。叙事部分详写方仲
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