小学语文教学论文谈教师情感在课堂中的运用人教版新课标

1、小学语文教学论文 - 谈教师情感在课堂中的运用人教版新课标列宁指出：“没有人的情感 ，就从来没有也不可能有人对真理的追求。 ” 事实上，不仅是追求真理的认识活动，任何一种活动要持续下去，达到目标，都需要有强烈而深厚的情感作为动力。 学校情境中的教育教学活动， 是学生在教师有目的、有计划地指导下积极主动的探索过程， 这是人类一种特殊形式的认识活动，这样复杂而艰巨的人类智力劳动更需要情感作为支撑。 尤其在教育教学活动中起着主导作用的教师积极的情感投入， 既是一种客观要求又是提高教育教学质量必不可少的前提条件。那么，教师在课堂上该怎样运用自己的情感呢？下面就这个问题谈一点粗浅的看法。一、创设最佳教学

2、情境教学活动是师生的共同活动。 教师与学生教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。因此，最佳教学情境的建立，是十分必要的。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、 最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生， 从而引起学生强烈的求知欲。教学过程不但是信息交流的过程， 同时也是情感交流的过程。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以，一个好的教师， 在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进

3、入“角色”，投入到良好的教学情境中来。在整个教学过程中， 教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感， 时时处于学习的最佳情绪状态。从而产生师生间的情感沟通， 使教与学升华为愉悦的情感交流。二、寓情于文小学语文教材入选的课文， 都是内容和形式完美统一的佳作名篇。 这些文章具有强烈的感染力和熏陶作用，对于小学生的思想、感情、道德、情操的感染教育，是其他学科所无法比拟的。 试想，教师如果象医生解剖尸体一样把文章分解开来交给学生， 死板板地按固定程序上课， 干巴巴地照搬教学参考书， 怎么能引起学生兴趣， 收到感人的效果呢？相反如果能像文章作者一样 “发诸真情， 出于自然”，既能进入文章的思想境界，又

4、能时刻想着学生，用“心”去教，用“情”去导，学生怎么会无动于衷呢？诗人臧克家说过： “一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章， 自己一定要先感动过。 ”许多感人至深的文章往往是作家用真情实感写成的。同样，要把一篇感人的文章教得让学生感动，教师也一定要“先感动过”，要“进入角色”。这样，教师备课时，首先应该查清作者的写作背景，明确作者的创作意图， 尽量设身处地地体验作者的创作冲动， 从字里行间品味作者的喜怒哀乐，与作者同喜同忧同乐同悲。 除此之外，还必须像演员读角本那样，先要找到角色的感觉并当好学生的“导演”，引导他们进入教学情境。三、寓情于声教师的情感是通过语言， 借助声音来表达的。 要使教师的

5、情感准确而又完整地表达出来， 还须寓情于声。 声音是语言的物质外壳， 它是由不同的思想感情引起的，也是按照思维规律进行的。 “说话的声音”通常被人称作“副语言”，它包括音量、音质、速度、节奏、语调等。副语言不仅能辅助语言沟通，同时在表达情感方面，它的意义甚至超过语言本身。 教师在课堂上的语言不同于生活语言，它是在生活语言的基础上通过一定的艺术加工， 有计划有安排的语言。 在发声方面不仅要求字音准确， 能把每个字音清楚地送到学生的耳朵里， 还要求声音优美动人，音量运用适当，该响亮时响亮，该柔和时柔和，该高的高、该低的低，语速也要根据内容需要进行不同处理。一般用于表达急切、震怒、兴奋、激昂等情绪时

6、可快，用于表达沉郁、沮丧、悲哀等情感时应慢，一般叙述时可慢，涉及阐述时可快。并且通过音量的高低变化， 语速的快慢交替， 表达出语言特定的节奏感来。就声调而言， 必须抑扬顿挫， 因为不同的声调总是与特定的思想感情相对应的。只有这样，教师的情感才能被真实地表达出来， 也就是说利用声音将教师的思想淋漓尽致地表达出来，从而对学生产生感染作用。四、寓情于态讲课，作为一门艺术， 除了有声语言表达外， 还有其它寓于表演性的非语言的特殊形式手势、动作、表情等。这就是态势语言，它将直接或间接地对讲课效果以不同的影响。教学实践告诉我们，不同的手势，不同的动作，不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修养等。小语

7、第八册第十课对 “穆老师眼睛”的描写就是一个很好的证明，在不同的场合， 穆老师的眼睛可以表达不同的情感，或鼓励，或赞许，或关心，或高兴，可见，作为一种非语言沟通的方式，态势语言是有着积极意义的， 它能辅助有声语言更准确、 更有效地表情达意， 它也能使学生形成一种动态的印象，从而引起注意，减少由于单调而带来的疲倦。巴甫洛夫在高级神经活动学说中指出： 人脑接受刺激而引起的兴奋点如果经常转移，主体在一定时间内就不感到疲乏，而静止的形象则容易产生抑制。所以，移动步伐，变换形体和手势等可使学生维持一定的兴奋度。但是态势语言的运用，一是要防止矫揉造作， 二是要防止夸张过分， 流于油滑。 态势语言必须与有声语言紧密配合。常常表现为势在必行，声到“势”到，如高屋建瓴一挥而就，使二者浑然一体，互为表里，形成洒脱奔放的语言气势，收到心领神会的语言效果。总之，从课堂来看，师生间的交流，不是单纯的知识交流，因为从社会心理学的角度来看， 人与人之间